El Currculo de matemticas en la ESO

Santiago Fernndez Asesor.de Matemticas Eibar/28.09.2007

EDUCAR
Educar es lo mismo que poner motor a una barca hay que medir, pesar, equilibrar y poner todo en marcha. Para eso, uno tiene que llevar en el alma un poco de marino un poco de pirata un poco de poeta y un kilo y medio de paciencia concentrada. Pero es consolador soar mientras uno trabaja, que ese barco, ese nio ir muy lejos por el agua. Soar que ese navo llevar nuestra carga de palabras hacia puertos distantes, hacia islas lejanas. Soar que cuando un da est durmiendo nuestra propia barca, en barcos nuevos seguir nuestra bandera enarbolada. (Gabriel Celaya)
3

ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS a) Matemticas Tradicionales

Aritmtica lgebra Geometra

b) Matemticas Modernas(1957)
Coloquio de Royaumont(59) Seminario de Dubrownik(60)

Ley del 70

c) Matemticas Bsicas d) Resolucin de Problemas

Informes americanos(80) NCTM(80) Informe Cockroft(82) Estandar Curriculares(90),(2000) Ley LOGSE (90)

Problema propuestos en California(1980) La limonada cuesta 95 centavos por botella. La botella es de 56 cm3. En la feria de la escuela, Roberto vendi vasos de 8 cm3 a 20 centavos la unidad. Cunto dinero gan la escuela por botella?
Muestra: 80.000 alumnos

11% bien ( 13 aos) 29% bien (17 aos)

5

~ ,. ;;'

Resolver un problema es encontrar un camino all donde no se conoca previamente camino alguno, encontrar la forma de salir de una dificultad, de sortear un obstculo, conseguir el fin deseado, que no se consigue do forma inmediata, utilizando los medios adecuados.
George Polya. "Matematical Discovery".

"Del rigor en la ciencia" En aquel Imperio, el Arte de la Cartografa logr tal perfeccin que el mapa de una sola provincia ocupaba toda una ciudad, y el mapa del imperio, toda una provincia. Con el tiempo, esos mapas desmesurados no satisficieron y los Colegios de Cartgrafos levantaron un mapa del Imperio, que tena el tamao del Imperio y coincida puntualmente con l. Menos adictas al estudio de la Cartografa, las generaciones siguientes entendieron que ese dilatado mapa era intil y no sin impiedad lo entregaron a las inclemencias del sol y de los inviernos. En los desiertos del Oeste perduran despedazadas ruinas del mapa, habitadas por animales y por mendigos; en todo el pas no hay otra reliquia de las disciplinas geogrficas.

Jorge Luis BORGES

8

RESOLVER PROBLEMAS, No consiste en saber muchos resultados y conocer muchas frmulas, sino, ms bien, en obtener provecho de nuestros conocimientos y saber organizamos Es una actitud mental positiva, abierta y creativa

Problema
Una situacin que representa una dificultad, no hay un camino automtico para resolverla y se requiere deliberacin e investigacin de tipo conceptual o emprica para poder resolverla
Mario Bunge

10

Primos gemelos
Observemos: hay primos que son casi seguidos, como por ejemplo. 5 y 7, 11 y 13, 17 y 19 ser cierto que el nmero comprendido entre ellos siempre es un mltiplo de 6 ?

11

Un problema en trminos generales es una

tarea en la que aparecen los siguientes componentes: 1. La existencia de un inters 2. La no existencia de una solucin inmediata o algortmica. 3. La existencia de diversos caminos para resolver el problema

12

Lo que se puede ensear es la actitud correcta ante los problemas, y ensear a resolver problemas es el camino para resolverlos (...). El mejor mtodo no es contarles cosas a los alumnos, sino preguntrselas y, mejor todava, instarles a que se pregunten ellos mismos".
P. Halmos (1991)

13

ALGORITMO
Es un procedimiento encaminado a resolver una situacin, siguiendo un orden, de acuerdo a unas reglas y en nmero finito de pasos

El algoritmo est ligado a los Ejercicios

14

Nuevas matemticas?
Formular y resolver problemas Ser capaces de cuantificar situaciones Razonar acerca de los nmeros Entender el razonamiento proporcional Comprender y usar smbolos para comunicarse Procesar informacin Leer e interpretar grficas Tratar lo incierto Tomar decisiones a partir de datos

Utilizar las nuevas tecnologas ........ Gail Burrill(2.000)

15

1)

Un bote de tomate Orlando tiene 400 g neto de salsa de tomate y cuesta 0,56 euros.
Un tetrabrik de tomate Orlando tiene 390 g neto de salsa de tomate y cuesta 0,52 euros.

2)

3) Un bote de cristal de tomate Helios tiene 420 g neto de tomate y cuesta 0,65 euros.
De 100 gramos de salsa de tomate, ms del 75% es agua. En el anlisis, la humedad vari desde el 77% de Helios hasta el 88% de Orlando
16

Un presentador de TV mostr este grfico y dijo: "El grfico muestra que hay un enorme aumento del nmero de robos comparando 1998 con 1999".

PISA-2003

17

PISA:ELECCIN/COMPLEJA

18

INFORME PISA: ABIERTA

19

Algunas reflexiones 1.El nfasis de la enseanza de las matemticas debe estar

en capacitar a los estudiantes para aprender, no en cubrir el programa. 2. El aprendizaje con los estudiantes ha de ser activo, y no recibir pasivamente la informacin. 3. Las matemticas que se ensean en las aulas han de ser diferentes. 4. No podemos mantener intacto el viejo currculo y adems ampliarlo para hacer sitio a nuevos temas 5. Las matemticas han de ser un vehculo para la oportunidad y no un filtro.
20

Para aquellos que tienen una escasa formacin matemtica, esta ciencia est integrada nicamente por clculos aritmticos comunes y por los nombres y propiedades de algunas figuras geomtricas; para ellos, se trata de saber calcular y en consecuencia, con la aparicin de las calculadoras, consideran que la matemtica ha perdido gran parte de su inters, o que este inters cabe mantenerlo evitando el uso de las nuevas tecnologas en el aula. Incluso personas con una alta formacin reducen la actividad matemtica a la abstraccin y manipulacin de nmeros y relaciones funcionales, olvidando otros campos y otros quehaceres. La enseanza de las matemticas ha de ser activa y en un contexto. Luis Santal.
21

Currculo oficial de

Matemticas en la ESO
1. Redactores
2. Fuentes consultadas 3. De la LOGSE a la LOE

4. Elementos del currculo en matemticas

Introduccin

Objetivos
Bloques de contenido Criterios de Evaluacin
22

Redactores del Currculo de Matemticas (ESO)

Alberto Bagazgoitia (B. de Vitoria) Santiago Fernndez (B. de Abando) Fernando Fouz (B. de Donosti) Lourdes Diez (B.de Zartamo) Jose Ramn Gregorio (B. de Sestao)
23

FUENTES consultadas
Euskal Curriculuma Currculo de la Escuela Pblica Vasca LOE Decreto de mnimos(5/12/2006) LOGSE (Decretos de matemticas) Informe PISA TIMSS Principios y Estndares Curriculares, NCTM(2.000) Otros..

CURRCULO DE LA LOGSE A LA LOE

INTRODUCCIN: Refleja los cambios sociales, culturales, psicopedaggicos producidos en estos aos. OBJETIVOS: Expresados en trminos de competencias. Un gran cambio en la docencia. CONTENIDOS: Secuenciados por cursos. EVALUACIN:
Evaluacin de diagnstico: Se trata de una evaluacin de competencias. Criterios de evaluacin: se sealan unos indicadores de evaluacin que son las tareas u operaciones concretas25 que el alumnado habr de ser capaz de desarrollar.

Elementos del Currculo en la ESO-Matemticas

Introduccin Objetivos Contenidos Criterios de Evaluacin

INTRODUCCIN 1.La Matemtica es la ciencia que se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, as como la incertidumbre. ( partes de las matemticas) .................................................................................. 2. Es difcil encontrar alguna actividad que no necesite de un determinado grado de aplicacin o uso de las matemticas(importancia y utilidad) ............................................................................ 3. Las matemticas las podemos considerar como un lenguaje que describe realidades sociales,
naturales o abstractas, mediante nmeros, grficos, expresiones algebraicas, relaciones estadsticas, fenmenos aleatorios, etc.

4. Presentan unas caractersticas que se deben

destacar para comprenderlas y saber cmo aplicarlas: Las matemticas son universales La matemtica es una ciencia viva Las matemticas son tiles Las matemticas son una ciencia de patrones y relaciones Importancia de la resolucin de problemas La relacin entre las matemticas y las TIC .................................................................................. 5. Las matemticas poseen un papel no slo instrumental o aplicativo, sino tambin formativo

Concretando las matemticas a la etapa Secundaria Obligatoria conviene sealar algunas caractersticas interesantes para su desarrollo: A. Es momento de iniciar procesos de abstraccin y formalizacin, sin llegar a niveles del rigor matemtico B. Hay que utilizar distintos mbitos de experiencias como fuente de actividades matemticas. C. Uso racional de la calculadora cientfica y software especfico (asistentes matemticos) D. Continuacin del trabajo en grupo . E. Intensificacin de la Resolucin de Problemas. F. Potenciar la necesidad de un lenguaje claro y adecuado para comunicar sus ideas, razonamientos, argumentos, etc. G. Desarrollar todos los bloques de contenido desde el primer curso.

Las matemticas contribuyen a la adquisicin y desarrollo de las siguientes competencias:

La competencia matemtica en general
La competencia en la resolucin de problemas.

La competencia en el uso de los distintos tipos de razonamientos

La competencia en la comunicacin y expresin matemtica La competencia en tecnologas de la informacin y la comunicacin

en comunicacin lingistica

en cultura cientfica, tecnolgica y de la salud

en cultura humanstica y artstica en el tratamiento de la informacin y competencia digital

aprender a aprender
social y ciudadana autonoma e iniciativa personal

CONCEPTOS RELACIONADOS CON COMPETENCIA.

CONOCIMIENTO: Representacin de la realidad a travs de la interaccin con el mundo. (Sowa, 1984)
Existen dos tipos de conocimiento: declarativo y procedimental. (Helen Gagn) COMPETENCIA: Es un conocimiento integrado: Saber qu y saber cmo La competencia llama la atencin al saber cmo en contraste con la escuela tradicional que subraya en el saber qu

Competencias

31

Concepto de competencia
Es un conocimiento que se expresa en un SABER-HACER algo o ACTUACION frente a tareas que plantean exigencias especficas. La ACTUACION se mide como DESEMPEOS

Competencias

COMPETENCIAS MATEMTICAS Marco Terico PISA

Competencia 1: Pensar y razonar. Competencia 2: Argumentacin. Competencia 3: Comunicacin. Competencia 4: Construccin de modelos. Competencia 5: Formulacin y resolucin de problemas. Competencia 6: Representacin. Competencia 7: Empleo de operaciones y de un lenguaje simblico, formal y tcnico. Competencia 8: Empleo de soportes y herramientas.

33

La competencia matemtica consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Competencias

COMPONENTES BASICOS QUE INVOLUCRAN UNA COMPETENCIA

Saber-qu : representaciones internas. Saber-cmo: El hacer: Son observables a travs de las actuaciones o los desempeos. El contexto: espacio fsico donde el individuo ejecuta sus acciones

Competencias

35

EJEMPLO de Objetivo redactado como competencia

1.- Plantear y resolver, de manera individual o en grupo, problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, razonando el proceso de resolucin, interpretando los resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social. Qu + Cmo+ Para qu

EJEMPLO de Objetivo redactado como competencia

3. Utilizar, de manera autnoma y creativa, las herramientas propias del lenguaje y la expresin matemtica (nmeros, tablas, grficos, figuras, nomenclaturas usuales, etc.) para explicitar el propio pensamiento de manera clara y coherente, utilizando los recursos tecnolgicos ms apropiados.

Qu +Cmo+para qu

BLOQUES DE CONTENIDO Matemticas

1. 2. 3. 4. 5. 6.

PRIMARIA ESO Nmeros y operaciones 1. Contenidos Comunes La Medida 2. Nmeros y lgebra Geometra 3. Medida y Geometra Tratamiento de la 4. Funciones y grficas informacin y el azar 5. Estadstica y Probabilidad Resolucin de Problemas Contenidos comunes

Los Bloques de Contenidos No son compartimentos estancos: en todos los bloques se utilizan tcnicas numricas y algebraicas, y en cualquiera de ellos puede ser til confeccionar una tabla, generar una grfica o suscitar una situacin de incertidumbre probabilstica.
Funciones y grficas Estadstica y Probabilidad Geometra y medida

Nmeros y lgebra

TIPOS DE CONTENIDOS
A diferencia del currculo LOGSE no hay una clasificacin en la tipologa de contenidos Contenidos Conceptuales Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales

Todos los cursos tienen el mismo diseo de bloques de contenido

Cursos: 1, 2, 3, 4A y 4B
Medida y geometra Nmeros y lgebra Estadstica y probabilidad

Contenidos comunes Funciones y grficas

Bloque de Contenidos Comunes

Resolucin de problemas Tecnologas de la informacin y comunicacin Actitudes

42

Caractersticas del Cuarto Curso

Las diferencias que aconsejan el establecimiento de las dos opciones se traducen no slo en la seleccin de contenidos, sino tambin, y sobre todo, en la forma en que habrn de ser tratados.

4A: Menos exigencias 4B : Algn contenido ms abstracto y con ms profundidad en el tratamiento de los temas
43

Ejemplos de contenidos

Contenidos en la ESO ( Bloque Geometra y medida 4 A)

Clculo de medidas indirectas mediante los teoremas de Thales y Pitgoras.( C.procedimental) Mtodos para la resolucin de problemas de medida, clculo de longitudes, reas, volmenes, etc. ( C.procedimental) Razn entre longitudes, reas y volmenes de cuerpos semejantes.( C.conceptual) Introduccin a la geometra analtica en el plano: Sistema de referencia. Coordenadas. Vectores. Ecuacin de la recta.( C. conceptual)

Ejemplos de contenidos

C. actitudinales en 3 ESO

Inters y confianza en las propias capacidades para plantear conjeturas, responder a preguntas y resolver problemas. Valoracin del trabajo en grupo como elemento bsico para aportar y contraponer ideas en la resolucin de problemas Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas, as como, inters por presentar el proceso seguido y los resultados obtenidos, con claridad.

Criterios de evaluacin en la ESO- Cuarto Curso (A)

8. Reconocer situaciones y
fenmenos asociados a la probabilidad y el azar, aplicando los conceptos y tcnicas de clculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.

8.2.-Utiliza la terminologa adecuada para describir sucesos aleatorios. 8.3.- Asigna probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos sencillos. 8.4.- Aplica la regla de Laplace, utilizando estrategias de recuento sencillas. 8.5.- Calcula la probabilidad de sucesos compuestos sencillos, utilizando especialmente los diagramas de rbol.

Criterios de evaluacin en la ESO- Primer Curso

1. Realizar clculos en los que intervengan nmeros naturales, enteros, fraccionarios y decimales sencillos, utilizando las propiedades ms importantes y decidiendo si es necesaria una respuesta exacta o aproximada, aplicando con seguridad el modo de clculo ms adecuado (mental, algoritmos de lpiz y papel, calculadora) 1.1.- Reconoce los distintos tipos nmeros: naturales, enteros y fraccionarios. 1.2.- Realiza los clculos, con dichos nmeros, con eficacia, bien mediante el clculo mental, algoritmos de lpiz y papel o calculadora. 1.3.- Relaciona las fracciones con los nmeros decimales y viceversa. 1.4.-Realiza estimaciones correctamente y juzga si los resultados obtenidos son razonables.

LA MEJOR ESCUELA Desconfa de aquellos que te ensean listas de nombres, nmeros y fechas y que siempre repiten modelos de cultura que son la triste herencia que aborreces. No aprendas slo cosas, piensa en ellas, y construye a tu antojo situaciones e imgenes que rompan la barrera que aseguran existe entre la realidad y la utopa: ............., tie de rojo el mar, sigue unas paralelas hasta que te devuelvan el punto de partida, haz aullar a un desierto, familiarzate con la locura Despus sal a la calle y observa, es la mejor escuela de tu vida. Jos Agustn Goytisolo

48

Centros de inters
Eleccin de la mejor compaa de mviles Interpretacin de cuadros horarios Facturas de la luz, agua, telfono Envases, tipos. Subida del combustible Anlisis de productos en propagandas Rebajas Deportes Etc.
49