UGEL 03

REA MATEMTICA
Walter R. Yupanqui Huatuco Universidad Nacional de Educacin Lima, octubre de 2009

PARA QU APRENDEMOS MATEMTICA?

APRENDEMOS MATEMTICA

Para

Entender el mundo y desenvolvernos en l.

Comunicarnos con los dems

Plantear y resolver problemas

Desarrollar un pensamiento lgico.

PARA QU APRENDEMOS MATEMTICA?

En la vida cotidiana usamos la matemtica an sin darnos cuenta, por ejemplo, desde cuando amanece y vemos la hora y calculamos el tiempo para llegar a tiempo al trabajo, cuando ordenamos las cosas y clasificamos de acuerdo a algn criterio, cuando disolvemos proporcionalmente un slido (azcar en caf, por ejemplo), cuando aplicamos recetas de cocina, cuando sealamos las distancias de los recorridos en las carreteras, etc.. El uso de la matemtica ha ido variando con el tiempo; as, en el pasado ayud a manejarse mejor en el mundo del comercio y hoy el uso de las calculadoras y ordenadores; actualmente una persona sin conocimiento matemtico tiene dificultad para desenvolverse en la vida cotidiana.

PARA QU APRENDEMOS MATEMTICA?

La enseanza de la matemtica debe contribuir al desarrollo personal y social. Pensar y comunicarse matemticamente es una necesidad que todo individuo debe desarrollar, stas deben ser atendidas por la escuela para que los estudiantes logren su insercin real y autnoma en la sociedad y acten adecuadamente en ella. La resolucin de problemas forma parte de la actividad cotidiana, el ser humano tiene que desarrollar estas capacidades desde temprana edad, para que de adulto le sea fcil enfrentar y resolver mltiples situaciones problemticas que le tocar enfrentar. Desarrollar un pensamiento lgico, significa el desarrollo de actividades secuenciadas y relacionadas hasta llegar a dar respuesta coherente a una situacin problemtica planteada De esta forma, la matemtica es un lenguaje que todos debemos aprender para desenvolvernos y comunicarnos con el mundo, y que no se trata pues solo de resolver operaciones aritmticas. Se trata de desarrollar el pensamiento lgico-matemtico para llevar a un nivel ms alto de la actividad humana que llamamos razonar.

ENSEANZA ESCOLAR DE LA MATEMTICA

Promueve el desarrollo de

PROCESOS DE PENSAMIENTO
al y

Redescubrir y reconstruir conocimientos matemticos en diversos contextos

Aplicar conocimientos matemticos al resolver problemas

ENSEANZA ESCOLAR DE LA MATEMTICA

La matemtica, pensada en razn de su enseanza y aprendizaje, debe ser considerada ms como proceso de pensamiento que como acumulacin de informacin. Este proceso implica reconstruir y aplicar conocimientos matemticos conectados lgicamente, que en la mayora de los casos, han surgido de la necesidad de resolver problemas de la vida real, de la ciencia y la tecnologa. En la actualidad todava se observa en muchas sesiones de aprendizaje que la actividad mental del alumno se reduce, en la mayora de los casos, a tomar algunas notas mecnicamente, que resumen las conclusiones presentadas por el maestro, o se dedique a tomar textualmente un dictado, a realizar algunos ejercicios en que se repiten los mismos pasos ya presentados, o memorizar ejercicios que el docente resuelve. Con esta actividad insuficiente, no hay inicio de aprendizaje real que pueda traducirse despus en una motivacin para profundizar y ampliar lo estudiado; no hay solidez en lo aprendido ni relaciones con los nuevos conocimientos, no se aprecia en los alumnos un pensamiento crtico y creador.

ENSEANZA ESCOLAR DE LA MATEMTICA

Una destacada pedagoga cubana Rosario Martnez Verde, plantea :Aunque se seleccione racionalmente lo que los alumnos y alumnas deben aprender, aunque se empleen los mtodos y los medios de enseanza ms afectivos para hacer ms rpido y slido el aprendizaje, si no se ensea a los alumnos a aprender por s mismos, en el futuro no podrn solucionar los problemas que la vida les proporcionar. Para que aprendan matemtica es necesario que hagan matemtica: ante una situacin problemtica, el alumno o alumna muestra asombro, elaboran supuestos, buscan estrategias para dar respuestas a interrogantes, descubren diversas formas para resolver las cuestiones planteadas, desarrollan actitudes de confianza y constancia en la bsqueda de soluciones. Debemos promover el desarrollo de los conocimientos lgicos matemticos que permita al alumno y alumna realizar elaboraciones mentales para que as comprendan el mundo que les rodea, y se ubiquen y acten en l. El entorno presenta desafos para solucionar problemas y ofrece mltiples oportunidades para desarrollar competencias (capacidades y actitudes) matemticas.

PROPSITOS DE LA MATEMTICA
Valor formativo
radica en

Valor instrumental
por su

Valor social
como

Forma de razonamiento
(Explorar, conjeturar, interpretar, explicar, representar, predecir, etc.)

Utilidad para resolver problemas

Medio de comunicacin

PROPSITOS DE LA MATEMTICA La matemtica tiene: un valor formativo (formacin matemtica), basado en su mtodo de razonamiento, un valor instrumental por su utilidad para la resolucin de problemas y un valor social, como medio de comunicacin. Para el logro de estos propsitos se hace necesario reorientar la labor docente. As por ejemplo, al trabajar la capacidad de resolucin de problemas no es conveniente presentarlo como aplicacin de contenidos aprendidos a travs de ejercicios para aplicar los algoritmos donde lo importante es la respuesta, sino por el contrario se trata de promover la actividad creadora y la bsqueda de estrategias para la resolucin del problema. Debido a los cambios constantes y acelerados que se dan actualmente en nuestra sociedad, los contenidos se conviertan rpidamente en ideas inertes, por lo que es ms valioso propiciar en los estudiantes el desarrollo de procesos del pensamiento antes que simplemente la acumulacin de contenidos.

CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y ESPECFICAS

Identificar Interpretar Relacionar Modelar

RESOLUCIN DE PROBLEMAS RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN

Resolver
Calcular Estimar Formular Argumentar Representar Graficar

COMUNICACIN MATEMTICA

Recodificar

Identifica: Registra, muestra discrimina, distingue, diferencia, compara, caracteriza, selecciona, seala, elige, organiza, comprende.

Algoritmiza : Seala y ordena procesos, muestra, emite, aplica, procesa.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Formula: Matematiza una situacin concreta, propone operaciones, modela, simboliza, procesa

Resuelve: Calcula, infiere, explica, emite, aplica, examina, procesa, analiza.

Estima: Cuantifica en forma aproximada, redondea para calcular, redondea un clculo, aplica definiciones.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Permitir que el estudiante manipule los objetos matemticos, active su propia capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore un proceso de pensamiento. Esto exige que los docentes planteen situaciones que constituyan desafos, de tal manera que el estudiante observe, organice datos, analice, formule hiptesis, reflexione, experimente, empleando diversas estrategias, verifique y explique las estrategias utilizadas al resolver el problema; es decir, valorar tanto los procesos como los resultados. Resolver problemas no es slo un objetivo de aprendizaje de las matemticas, sino tambin un medio por el cual se aprende matemtica. Una situacin problemtica o problema que requiere ser resuelto hace que los nios y nias recurran a los conocimientos que poseen para encontrar su solucin, a travs de esta capacidad, muchas veces adquieren nociones matemticas nuevas.

PENSAMIENTO EN LA SOLUCIN DE PROBLEMAS

Pensamiento Lgico SOLUCIN DE PROBLEMAS Pensamiento Crtico

Pensamiento Reflexivo

Pensamiento Creativo

LOS PENSAMIENTOS EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

El pensamiento crtico tendr que ponerse en accin cada vez que no se logra llegar al resultado y hay que revisar los razonamientos que nos condujeron al error. El pensamiento creativo se pondr de manifiesto al buscar las estrategias ms apropiadas para abordar cada tipo de problema. El pensamiento lgico permitir deducir, hipotetizar, plantear posibles respuestas que luego debern verificarse. El pensamiento reflexivo revisar los datos obtenidos en cada momento del proceso de solucin, comprobar las respuestas.

LA ENSEANZA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Ensear "A TRAVS" de la resolucin de problemas PROBLEMAS Ensear "PARA" resolver problemas

Ensear "SOBRE" resolucin de problemas

LA ENSEANZA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS Los problemas se pueden proponer a los alumnos persiguiendo diversos objetivos como desarrollar estrategias y procedimientos generales o especficos del pensamiento matemtico, o motivar y hacer signifcativa el aprendizaje de una nocin matemtica. En el primer caso, la resolucin de problema es objeto de aprendizaje y hablamos de aprender a resolver problemas o a pensar matemticamente. En el segundo caso, la resolucin de problemas es instrumento o herramienta de aprendizaje y hablamos de aprender resolviendo problemas

LA ENSEANZA EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Aprender a resolver problemas. La resolucin de problemas puede focalizar el aprendizaje de las matemticas, en el sentido de que ste se centre en transmitir a los alumnos aquellas ideas, estrategias, procesos, actitudes, etc., que sean tiles y eficaces para resolver problemas. Aprender a pensar matemticamente. Se entiende como modelizar, simbolizar, abstraer y aplicar ideas matemticas a un amplio rango de situaciones, gracias a la disponibilidad de herramientas que permitan abordarlas con xito. En este marco los problemas juegan un papel esencial como punto de partida de discusiones matemticas. Aprender resolviendo problemas. Los problemas se utilizan para ayudar a los alumnos a aplicar sus conocimientos para responder a las situaciones que se les plantean, si estas son insuficientes, despertar el inters de incorporar nuevos conocimientos. As la resolucin de problemas servir de contexto para el desarrollo de la sesin de enseanza y aprendizaje.

CARACTERSTICAS DE UN BUEN PROBLEMA

Ser desafiante para el estudiante. Ser interesante para el estudiante. Ser generador de diversos procesos de pensamiento. Poseer un nivel adecuado de dificultad.

CMO RESOLVER UN PROBLEMA?

Comprensin del problema

Diseo o adaptacin de una estrategia Ejecucin de la estrategia

Funciona? SI

NO

Retrospeccin y verificacin del resultado Comunicacin de los procesos y del resultado

PROCESO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Comprender el problema. Exige el haber desarrollado convenientemente la capacidad de comprensin lectora. Luego, la tarea consiste en identificar la incgnita, las condiciones del problema y efectuar representaciones grficas o diagramas, lo que permitir idear un plan de solucin. Elaborar un plan de solucin. Se deben establecer conexin entre datos, condiciones y requerimientos del problema; esto permitir plantear ecuaciones y proponer estrategias de solucin como: efectuar una o ms operaciones aritmticas, organizar la informacin en una tabla, buscar patrones, inducir la aplicacin de frmulas. Ejecutar el plan. Llevar a cabo el plan establecido, verificando paso a paso el proceso que sigue y efectuar los clculos necesarios. Hacer la retrospeccin y verificacin. Deben comprobar y analizar el resultado obtenido. Este momento es un excelente ejercicio de aprendizaje que sirve para detectar y corregir errores. Como forma de verificacin deben buscar diferentes formas de solucin, as como establecer la coherencia de la respuesta con las condiciones del problema.

PROCESO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Requiere adems de la reflexin, el desarrollo del pensamiento crtico y creativo del alumno, para ello se propone que el estudiante: Compruebe que la respuesta es posible y razonable. Por ejemplo, un peso de 224,50 kilogramos no parece posible para alguien que tenga siete aos de edad, tiene ms sentido decir que pesa 22,45 kilogramos. Cambie las condiciones del problema. En esta actividad, el docente y los estudiantes realizan cambios en las condiciones propuestas inicialmente en el problema, incrementando la dificultad y el requerimiento. Responder interrogantes como: qu ocurre si...?y si...? conduce a procesos de pensamiento ms profundos. Formule problemas. En esta etapa, el alumno debe tratar de formular problemas similares a los que trabajaron, los que podrn resolver utilizando estrategias y procedimientos que emplearon en la solucin del problema original.

Comunicar sus hallazgos en forma oral y escrita. Para un mejor logro de aprendizajes, debe darse a los estudiantes la oportunidad para que compartan las soluciones con sus compaeros, para que todos se beneficien de la experiencia, Asimismo, se recomienda que analicen sobre el proceso seguido en la resolucin del problema, examinando sus estrategias.

Relaciona: Muestra propiedades, vincula objetos y proposiciones matemticas, verifica hiptesis, aplica y explica definiciones y propiedades, cuestiona y examina procesos.

Razonamiento y demostracin

Recodifica : Descompone cdigos, desagrega propiedades, relaciones, aplica definiciones.

Argumenta : Fundamenta, relaciona procesos matemticos, muestra propiedades, explica los procesos empleados, formula juicios.

RAZONAMENTO Y DEMOSTRACIN
Proporcionan formas de argumentacin basados en la lgica. Razonar y pensar analticamente, implica identificar patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real como en situaciones abstractas.

Interpreta: Expresa, descubre, encuentra, explica, organiza, examina, ordena, procesa, representa, comprende.

La comunicacin matemtica

Grafica: Dibuja, esquematiza, muestra, construye, seala, emite, representa.

Matematiza: Modela, simboliza, esquematiza, examina, procesa, representa.

COMUNICACIN MATEMTICA
Esto implica valorar la matemtica entendiendo y apreciando el rol que cumple en la sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, grficas y expresiones simblicas, que evidencian las relaciones entre conceptos y variables matemticas para darles significado, comunicar argumentos y conocimientos, as como para reconocer conexiones entre conceptos matemticos y para aplicar la matemtica a situaciones problemticas reales.

ORGANIZADORES DEL REA

Nmero, relaciones y funciones. Geometra y medida. Estadstica y probabilidad

 Comprender los nmeros, las diferentes formas de representarlos, las relaciones entre ellos y los conjuntos numricos. Comprender los significados de las operaciones y cmo se relacionan unas con otras. Calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables. Comprender patrones, relaciones y funciones. Representar y analizar situaciones y estructuras matemticas utilizando smbolos algebraicos.

NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES

Usar modelos matemticos para representar y comprender relaciones cuantitativas.

Analizar el cambio en contextos diversos.

GEOMETRA Y MEDIDA
Analizar las caractersticas y propiedades de las objetos de 2 y 3 dimensiones y desarrollar razonamientos matemticos sobre relaciones geomtricas. Localizar y describir relaciones espaciales mediante coordenadas geomtricas y otros sistemas de representacin. Aplicar transformaciones y usar la simetra para analizar las situaciones matemticas Utilizar la visualizacin, el razonamiento matemtico y la modelizacin geomtrica para resolver problemas. Comprender los atributos mensurables de los objetos y las unidades, sistemas y procesos de medida (longitud, rea, masa y volumen). Aplicar tcnicas e instrumentos apropiados para obtener medidas.

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Recoger, organizar y presentar datos estadsticos a partir de situaciones cotidianas.
Seleccionar y utilizar los mtodos estadsticos apropiados para interpretar informacin estadstica.

Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos

Comprender y aplicar conceptos bsicos de probabilidad

COMPETENCIAS POR CICLO

CICLOS ORGANIZADOR NMEROS, RELACIONES Y FUNCIONES

VI
Resuelve problemas con nmeros reales y polinomios; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.

VII
Resuelve problemas de programacin lineal y funciones; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.

GEOMETRA Y MEDIDA

Resuelve problemas que relacionan figuras planas y slidos geomtricos; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.

Resuelve problemas que requieren de razones trigonomtricas, superficies de revolucin y elementos de Geometra Analtica; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico. Resuelve problemas de traduccin simple y compleja que requieren el clculo de probabilidad condicional y recursividad; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando lenguaje matemtico.

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Resuelve problemas que requieren de las conexiones de datos estadsticos y probabilsticos; argumenta y comunica los procesos de solucin y resultados utilizando el lenguaje matemtico.

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO

Fundamentacin del rea
Finalidad del rea, el enfoque, sus fundamentos y la forma como se va a trabajar en la I. E. Adems cmo el rea contribuye a solucionar la problemtica de la I.E.

Cartel de competencias. Cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes. Lineamientos generales: metodolgicos, de evaluacin y tutora. Valores y actitudes

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

La programacin curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la planificacin de menor duracin o de corto alcance. Los principales elementos son: el tiempo disponible para desarrollar los aprendizajes durante el ao escolar , el calendario de la comunidad , las competencias formuladas en el DCN y los bloques o unidades bsicas de programacin de capacidades y conocimientos que se ha decidido organizar en funcin de determinados criterios. Adems, se deben tomar decisiones sobre lo siguiente: cuntas unidades se va a trabajar durante el ao lectivo, cmo se generan las unidades, qu tipo de unidades se van a programar y desarrollar, cules son los principales elementos que se van a considerar en su estructura, etc. Para elaborar la programacin anual se considera como insumos, los siguientes elementos: los temas transversales, el cartel de valores y actitudes, el cartel diversificado de capacidades, conocimientos y actitudes, las caractersticas de los estudiantes y del contexto, el tiempo disponible, el calendario de la comunidad y los recursos educativos de la institucin.

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

Datos generales. Fundamentacin. Competencias del ciclo. Organizacin de la unidades didcticas. Orientaciones metodolgicas. Orientaciones para la evaluacin. Referencias bibliogrficas

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL