CURSO DE PREPARACION PARA EL ACCESO A CARGOS DE DIRECTOR Y SUB DIRECTOR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PBLICAS DE EDUCACIN BSICA REGULAR 2013

MARCO DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE

LIC. WILLIAM ANTONIO, CHACON ROBLES

Dnde estamos, dnde queremos estar y qu haremos para llegar

EDUCACIN

Gestin ministerial 2011-2016

Cules son nuestros activos como proyecto de pas y

qu juega en contra?

1
Enorme riqueza natural y biodiversidad an no explorada suficientemente Profundas desigualdades sociales Crecimiento econmico sin Trans redistribucin ni fo socia rmacin l desarrollo

Impresionante diversidad cultural que aporta saberes relevantes

Creatividad de la poblacin ms joven iniciativa y acuciosidad en lo productivo

Funcin de la educacin

No obstante Transformacin social que posibilite la expansin de capacidades y derechos de todos

Capacidades para Promover el desarrollo y la competitividad Asegurar bienestar y equidad para todos Afirmar la institucionalidad democrtica Reformar el Estado nacional eAcuerdo integrar el pas

Aprendizaje confinado a prcticas rutinarias y mecnicas que impiden el logro de competencias efectivas; y abandono de la Docentes formacinperuanos ciudadana desmotivados e incrdulos ante cualquier anuncio de cambio y con formacin insuficiente para afrontar los retos Gestin educativa adolece de escasez de recursos, manejo ineficiente e inequitativo del presupuesto, burocratismo y

EL FACTOR SUBJETIVO

Actuacin irreflexiva
Actuar de manera irreflexiva, superficial e incoherente

Pasividad y mecanicismo
Sentirse vctima de las circunstancias o actuar sobre ellas estereotipadamente

Mediocridad y dependencia

Expansin de capacidades para Promover el desarrollo y la competitividad Asegurar bienestar y equidad para todos Afirmar la institucionalidad democrtica Reformar el Estado e

Depender continuamente de terceros para ejecutar una accin o corregir un error

Alienacin o sobreexposicin
Mimetizarse en la identidad de otros o depender de su Dominacin o sometimiento aprobacin Actuar de manera individualista, autocentrada, dominante o subordinada

Irresponsabilidad, irrespeto o abuso

Olvido, negacin o supeditacin del inters del otro en beneficio propio o viceversa

Las competencias que se requieren aprender

Lo que necesitamos superar
Actuacin irreflexiva
Actuar de manera irreflexiva, superficial e incoherente

Pasividad y mecanicismo
Sentirse vctima de las circunstancias o actuar sobre ellas estereotipadamente

Desalentar la opinin, la curiosidad, la duda, la iniciativa Exigir literalidad, obediencia y dependencia Fomentar dependencias y mostrar bajas expectativas en los Descalificar, alumnos intimidar, ignorar o someter a los estudiantes Comparar y hacer competir a los alumnos, exaltar el desempeo Testimoniar que el individual fin justifica los medios y que el derecho no es para todos

Mediocridad y dependencia

Depender continuamente de terceros para ejecutar una accin o corregir un error

Alienacin o sobreexposicin

Irresponsabilidad, irrespeto o abuso

Olvido, negacin o supeditacin del inters del otro en beneficio propio o viceversa

Mimetizarse en la identidad de otros o depender de su Dominacin o sometimiento aprobacin Actuar de manera individualista, autocentrada, dominante o subordinada

1 2 3 4 5 6

Lo que necesitamos construir

Saber pensar
Actuar de manera reflexiva y saber pensar de manera lgica, cientfica y compleja

Actuar con creatividad y eficacia

Resolver problemas, lograr propsitos y generar productos haciendo uso reflexivo y creativo del saber

Aprender con autonoma

Emplear las propias capacidades para aprender de la experiencia y generar oportunidades de autoaprendizaje

Demostrar identidad y autoestima

Actuar con plena conciencia y seguridad del valor de nuestra identidad, cualidades y lmites

Convivir y colaborar entre diferentes

Convivir en el acuerdo, la colaboracin y la complementariedad, con respeto por las diferencias

Actuar con tica personal, ambiental y ciudadana

Hacerse responsable por los propios actos y por el bien comn, el ambiente y el espacio pblico

Lo que necesitamos enfrentar

Las brechas de relevancia

Pas Currculo Evaluaci n Escuelas Alumnos Aprendizajes requeridos Aprendizajes demandados Aprendizajes evaluados Aprendizajes enseados Aprendizajes logrados

1 2 3 4 5

Expresan un consenso ilustrado, no un consenso social Son en general confusos, excesivos e inconsistentes Comunican lo que es realmente importante para el sistema Indican qu creen los docentes que se debe aprender y qu pueden Parecen estar ensear sobreestimados y mal evaluados

Se requiere un Marco Curricular Nacional e intercultural concertado

Se requieren estndares y metas claras en aprendizajes clave

Se requiere ampliar la cobertura de las evaluaciones nacionales

Se requiere una formacin basada en criterios de desempeo y una reforma de la escuela

Se requiere una cultura de evaluacin con sentido pedaggico y protagonismo estudiantil

UN A E D N I LA GEST IN C A Z I N A d a d i n ORG u a n al u u c l e e d es o de p r e u c o Proceso d nto e i m a p u r rtes a p o s social, ag sona r e p s de m o t i o s p s o o r d l p e n o c iva a t d c i e u l t i o t c s n o d c lida a n i f a n s, u o l g r e a r r z a n a s c al e lo d a t o d s e s o s r a c u i c f e c r e p es los y s e d a un cid o b a c a las capa r leva l a r a p su s a o requerido d nta e i r o un o e p a m e s o e d d cula i t r a , n o. consecuci c i f c e p s e cial o s o n r o t en

GESTIN PBLICA

PARA ACERCAR LOS CONCEPTOS DE GESTIN PBLICA Y ESTADO, DECIMOS QUE ESTE ES LA ORGANIZACIN POLTICA SOBERANA DE UNA SOCIEDAD HUMANA ESTABLECIDA EN UN TERRITORIO DETERMINADO, BAJO UN RGIMEN JURDICO, CON INDEPENDENCIA Y AUTODETERMINACIN, CON RGANOS DE GOBIERNO Y SISTEMAS DE GESTIN QUE PERSIGUEN DETERMINADOS FINES MEDIANTE ACTIVIDADES CONCRETAS LA ADMINISTRACIN PBLICA Comprende a todas las instituciones y organismos pblicos y privados que prestan servicios pblicos ya sean dependientes del gobierno central, los gobiernos regionales o los gobiernos locales. (Ley de Normas Generales del Procedimiento Administrativo). Trata de los mecanismos de decisin para la asignacin y distribucin de los recursos pblicos.

LA GESTIN PBLICA Conjunto de acciones mediante las cuales las entidades pblicas tienden al logro de sus fines, objetivos y metas. (D.L. N 26162 Ley del Sistema Nacional de Control del 29-12-92)

Se ocupa de la utilizacin de los medios adecuados para alcanzar un fin colectivo. Trata de la coordinacin y estmulo de los agentes pblicos para lograr objetivos colectivos.

La gestin pblica est configurada por los espacios institucionales y los procesos a travs de los cules el Estado disea e implementa polticas, suministra bienes y servicios y aplica regulaciones con el objeto de dar curso a sus funciones.

LA NUEVA GESTIN PBLICA EST FUNDAMENTADA

fo r m La e u de str n d lac a po t e i de lt gic d y sa e ica a g e rr s st oll i o n

El gradual l trnsito de modelo burocrtico hacia un modelo de gestin por resultados

La c rea del v cin a pb lor lico

El esta do como garan te de derech os

El rollo r a s de s de la ne ucio t i t s in l sye mi i c e l forta el rol d ento tado s del E

Procurar la equidad social, poltica y econmica

PRINCIPIOS DE LA GESTIN PBLICA

SE R V CI U AL ICI D O A D O A N

LEGALIDAD

EQU I DA D E IN C LUS I N

COMP ETEN CIA Y SUBSI DIARI DA D

ACI Z I N A ORG N, CI A R G INTE N Y CI PERA O O C N

PARTICIPACI N Y TRANSPARE NCIA

4. NUESTROS DESAFOS, SU SIGNIFICADO E IMPLICANCIAS

Nuestro Compromiso con el Cambio:

Todos y todas desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del pas combinando el capital cultural y natural con los avances mundiales

(*) Aprobado RS N 001-2007-ED

esultados genera en las IIEE aplicar los procesos clave

Polticas Priorizadas al 2016

Aprendizajes de calidad y cierre de brechas. Desarrollo Docente. Modernizacin y descentralizacin de la Gestin Educativa

1.-POLTICAS, ESTRATEGIAS Y MECANISMOS QUE GARANTICEN EL DERECHO A UNA EDUCACIN DE CALIDAD PARA TODOS 2.-POR LA CALIDAD, LA PERTINENCIA Y LA EFICACIA DEL TRABAJO DOCENTE, POR SU FORMACIN Y LAS CONDICIONES DEL EJERCICIO DE SU LABOR.

4.-REALIZAR CAMBIOS EN LA REALIDAD DE LA PROFESIN DOCENTE

EL ESTADO PRECISA

3.-RESPONDER A ESTA DEMANDA ESPECFICA SOBRE LA FUNCIN DEL MAGISTERIO

1.-IDENTIDAD PROFESIONAL

CAMBIOS EN LA REALIDAD DE LA 4.-PARADIGMAS QUE GUAN SUS 2.-FORMACIN Y SU CULTURA PROFESIN DOCENTE PRCTICAS PEDAGGICAS.

3.-NIVEL DE DESARROLLO PROFESIONAL

LOS MOTIVOS DEL CAMBIO

CALIDAD DE LA EDUCACION

MECANISMOS PARA PROFESIONALIZAR EL TRABAJO DOCENTE

CAMBIOS PROFUNDOS EN LA PRCTICA DE LA ENSEANZA

SON ESTRUCTURALES, PUES OBEDECEN A TRANSFORMACIONES EN LA SOCIEDAD LA CULTURA, LA PRODUCCIN DEL SABER LA NECESIDAD DE CONTRIBUIR, DESDE LA EDUCACIN, A LA CONFORMACIN DE SOCIEDADES MS EQUITATIVAS, DEMOCRTICAS Y CON ALTOS NIVELES DE DESARROLLO HUMANO.

REVALORAR EL SABER PEDAGGICO DE LOS MAESTROS EN LA SOCIEDAD

SE ES EL DESAFO QUE EL ESTADO PERUANO ASUME

CONCORDAR PREVIAMENTE UNA VISIN PROSPECTIVA DE LA PROFESIN DOCENTE CON LOS DIVERSOS ACTORES INVOLUCRADOS EN EL EJERCICIO, PROMOCIN, DESARROLLO Y REGULACIN DE LA DOCENCIA.

DOCENTES Y LA SOCIEDAD REQUIEREN AFRONTAR DE MANERA CONCERTADA, COLABORATIVA Y SOSTENIDA.

1.-DIVERSOS PASES HAN PROMOVIDO, CON ESTE PROPSITO, LA DEFINICIN DE CRITERIOS DE B.D.D. O MARCOS PARA LA BUENA ENSEANZA COMO UN PRIMER PELDAO EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIN E IMPLEMENTACIN DE POLTICAS PBLICAS DIRIGIDAS A FORTALECER LA PROFESIN.

POR QU IMPLEMENTAR UN MARCO DE UN BUEN DESEMPEO DOCENTE ?

LA CONSTRUCCIN DE UN M.B.D.D ES UN EJERCICIO DE REFLEXIN SOBRE EL SENTIDO DE ESTA PROFESIN Y SU FUNCIN EN LA SOCIEDAD, LA CULTURA Y EL DESARROLLO CON EQUIDAD

CONSTITUYE UN PROCESO DE DELIBERACIN SOBRE LAS CARACTERSTICAS DE UNA ENSEANZA DIRIGIDA A ESTUDIANTES QUE LOGREN APRENDIZAJES FUNDAMENTALES DURANTE EL PROCESO DE SU EDUCACIN BSICA, Y ASPIRA A MOVILIZAR AL MAGISTERIO HACIA EL LOGRO DE UN DESARROLLO PROFESIONAL PERMANENTE QUE GARANTICE ESTOS APRENDIZAJE

POR QU IMPLEMENTAR UN MARCO DE UN BUEN DESEMPEO DOCENTE ?

SE TRATA DE UN EJERCICIO MUY SIGNICATIVO, POR SER LA ENSEANZA Y EL QUEHACER DE LOS DOCENTES UN ASUNTO PBLICO DE GRAN IMPORTANCIA PARA EL BIEN COMN.

LIDERADO POR CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN (CNE)

PROCESO DE DILOGO Y CONCERTACIN

CONSENSO RESPECTO A LO QUE LA SOCIEDAD Y EL ESTADO

RESULTADO DE QUE ES EL MDBDD

REQUIEREN DE QUIENES EJERCEN LA DOCENCIA EN LA EDUCACIN BSICA

FORO EDUCATIVO A TRAVS DE LA MESA INTERINSTITUCIONAL DE BUEN DESEMPEO DOCENTE

PARTICIPARON INSTITUCIONES PUBLICAS Y PRIVADAS

RESPONDE AL TERCER OBJETIVO ESTRATGICO DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL: MAESTROS BIEN PREPARADOS EJERCEN PROFESIONALMENTE LA DOCENCIA.

M.D.B.D.D ES UN INSTRUMENTO DE POLITICA EDUCATIVA

APRENDIZAJES DE CALIDAD Y CIERRE DE BRECHAS, DESARROLLO

EST AL SERVICIO DE LAS TRES POLTICAS PRIORIZADAS POR EL MED AL 2016

DESARROLLO DOCENTE CON BASE EN CRITERIOS CONCERTADOS DE BUENA DOCENCIA

MODERNIZACIN Y DESCENTRALIZACIN DE LA GESTIN EDUCATIVA.

1.1 Necesidad de cambio de la profesin docente en el Per

Elementos del Diagnostico:

Prctica de la docencia sujeta a un modelo de escuela que promueve una relacin acrtica con el conocimiento. Una escuela que promueve una actitud y un pensamiento dogmticos. Una escuela en la que predominaba una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia. Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta.

1.1 Necesidad de cambio de la profesin docente en el Per

Elementos Prospectivos:

Surgimiento de nuevos actores sociales y culturales. Valoracin de la diversidad. El valor de los derechos humanos y de la democracia. La afirmacin de la educacin como derecho. La urgencia de constituir sociedades ms equitativas. Movimientos migratorios mundiales. Cambios en el conocimiento humano y en las tecnologas que han acompaado los procesos de produccin del saber, que han impactado en la pedagoga enriquecindola e interpelndola.

El Marco: Herramienta estratgica de una poltica integral de desarrollo docente

Fomentar el desarrollo personal, social y profesional de los docentes a lo largo de su trayectoria laboral.

Dotar de sistemas de apoyo a los docentes para que mejoren su prctica pedaggica y los resultados de aprendizaje de sus estudiantes.

Reconocer el buen desempeo docente y su participacin individual y/o colectiva en esfuerzos de cambio educativo.

Para qu un Marco de Buen Desempeo Docente? Promover la revaloracin social Establecer un lenguaje comn
y profesional de los docentes, fortaleciendo su imagen como profesionales competentes que aprenden, se desarrollan y se perfeccionan en la prctica de la enseanza. entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los distintos procesos de la enseanza.

Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora de las condiciones de trabajo docente.

Promover que los docentes reflexionen sobre su prctica, se apropien de los desempeos claves que caracterizan la profesin y construyan, en comunidades de prctica, una visin compartida de la enseanza.

MED 2012

Situacin deseada de la Docencia en el Per

uno de los elementos

Situacin actual de la Docencia en el Per

Factores que influyen en el aprendizaje

Currculo complejo y ajeno Formacin ineficaz Aulas diversas Nios con desventajas Cultura escolar rgida

El divorcio de la vida

Gestin entorpecedora

Escuelas aisladas y segmentadas

El maestro debe desempearse en interaccin con todos los factores del aprendizaje

1.2 Docencia y Aprendizajes Fundamentales

Marco Curricular Nacional.

Aprendizajes Fundamentales.

Marco Curricular y Aprendizajes Fundamentales

Hacia un marco curricular

El Proyecto Educativo Nacional (PEN) establece construir un marco curricular nacional que sea intercultural, inclusivo e integrador y oriente la formulacin de currculos regionales hacia objetivos nacionales (Polticas 5.1 y 5.2 del Obj.2 del PEN). El Proyecto Educativo Nacional (PEN) conecta el Marco Curricular con los objetivos nacionales compartidos y unificadores cuyos ejes incluyen la interculturalidad, la formacin de ciudadanos y la formacin en ciencia, tecnologa e innovacin. El desafo del Marco Curricular es lograr una base comn de aprendizajes que permita contar con un piso comn de hitos de conocimientos y capacidades que nos permita aceptar y complementar nuestras diferencias y, a la vez, reconocernos todos como peruanos.

Los problemas y desafos

Diversos estudios (Valverde, 2001; Cuglievan, 2006; Ferrer, 2006; Neira y Rodrich, 2007) sealan que el DCN an tiene problemas de densidad y claridad para el docente. Algunas regiones al no sentirse representadas en el DCN, han emprendido la formulacin de currculos regionales, con criterios diversos y dispersos, que no siempre responden a una visin curricular compartida, vlida para todas y todos los peruanos.

Estudios hechos por IPEBA dan cuenta de un grado insuficiente de sistematicidad y consistencia que deriva en falta de claridad de los aprendizajes a lograr (Bassino: 2010). El DCN posee en total: 2,158 capacidades 2,363 conocimientos 1,114 actitudes y 151 competencias por lograr. Lo que indica la complejidad de su uso en el aula (Ordoez: 2012)

La experiencia internacional
La experiencia internacional permite identificar un primer grupo de pases que opta por definir el Marco Curricular como un instrumento para organizar los aprendizajes que debe ofrecer la escuela (Chile, Mxico). Un segundo grupo opta por un instrumento que aporte a un proyecto cultural comn y unificador (Colombia, Australia). En todos los casos se cuida la discusin abierta y el consenso social para la legitimacin.

Pases Argentina

Enfoques Establece contenidos comunes que tienen como objetivo aportar a la igualdad Define el marco como un organizador de los aprendizajes que demanda la escuela Marco curricular orientado a construir una cultura nacional Se define como un marco actualizado de referencia nacional El marco acoge la diversidad cultural

Legitimacin Enfatiza el dilogo a partir del liderazgo del Ministerio de Educacin Elaborado desde el Ministerio y consultado luego con especialistas y docentes/ Universidad Enfatiza la participacin de la sociedad en la construccin Liderazgo del Ministerio de Educacin para resolver incongruencias entre lo nacional y local Comisin de Acadmicos genera una propuesta que luego se consulta con agentes educativos

Chile

Colombia Brasil

Australia Occidental

Qu es el marco curricular
El marco curricular es un instrumento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes fundamentales, que todas y todos los estudiantes de la Educacin Bsica, deben alcanzar.

Por qu necesitamos un marco curricular

Aprendizajes fundamentales

Se necesita un horizonte comn respecto a los aprendizajes fundamentales como una expresin del consenso social. Porque define lo no negociable. Porque requerimos orientar el desarrollo curricular en las regiones. Para contar con un marco curricular centrado en lo esencial e imprescindible, que permita espacio para concreciones locales. Para orientar con mayor claridad y precisin al docente en el logro de los aprendizajes. Porque un currculo menos denso y recargado facilita su uso efectivo en las escuelas.

Gestin descentralizada del currculo

Orientacin al docente y a la escuela

Los aprendizajes fundamentales

Los aprendizajes fundamentales son las competencias que todo peruano debe desarrollar a lo largo de su escolaridad para poder aprovechar en igualdad de condiciones todas las oportunidades disponibles para su desarrollo como persona y ciudadanos. Hablamos de aprendizajes para la vida. Aprendizajes llamados a ampliar posibilidades para la realizacin personal, ejercer la ciudadana, incorporarse a la vida social, econmica y productiva, enfrentar los cambios de la sociedad y el conocimiento y aprender de manera permanente.

Los Aprendizajes Fundamentales

I.

Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el mbito de la lectura, escritura y la expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural . Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos. Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

V. Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos. VI. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.
VII. Actan

II.

III.

IV.

con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologas que le permite insertarse al mundo productivo. en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

VIII.Actan

Demandas a la Docencia (Versin Preliminar)

1.3 Docencia y Escuela

Gestin Escolar. La Convivencia. La relacin Escuela Familia Comunidad. Los Procesos Pedaggicos.

1.4 Nueva Visin de la Docencia en el Per

1.4 Nueva Visin de la Docencia en el Per

1.4 Nueva Visin de la Docencia en el Per

1.4 Nueva Visin de la Docencia en el Per

Ruta conceptual: demandas y escenarios

Principales demandas y escenarios de aprendizaje
Actuar y transformar la realidad Aulas con diversidades y desigualdades Pensar de manera lgica y holstica Escuelas cerradas y compartamentalizadas Convivir y colaborar entre diferentes Capital sociocultural comunitario desvalorado Ser uno mismo Polticas educativas ignoradas o desairadas Actuar con responsabilidad tica Sistema de gestin vertical, ajeno y distante

Prcticas docentes requeridas

Frontales Participativas Memorsticas Creativas Dogmticas Crticas Etnocntricas Interculturales Homogeneizadoras Autoritarias

Vigente s

Requerid as

Respetuosas de lo diverso Democrticas

Desafectivizadas Creencias Empticas y valores Ensear es entregar conocimientos Ensear es incitar capacidades Aprender es repetir ideas Aprender es producir ideas La niez es inmadurez La niez es ebullicin de potencialidades Autoridad como dominio y control Autoridad como liderazgo y consenso

Qu contiene el Marco de Buen Desempeo Docente?

Las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular en el Per.

Estructura del Marco

Dominio
Enseanza

Compete Crea un clima propicio para el ncia aprendizaje

Construye relaciones interpersonales con entre todos los estudiantes

Desempe o Orienta su prctica a

conseguir logros en todos sus estudiantes Constata que todos los estudiantes comprenden los propsitos de la sesin de aprendizaje

Conduce el proceso de enseanza

Dominios docentes

Dominio 1: Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes

CONOCE Y COMPRENDE las caractersticas de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su formacin integral. PLANIFICA LA ENSEANZA de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en permanente revisin.

Dominio 2:Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes

CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, la convivencia democrtica y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar ciudadanos crticos e interculturales.

CONDUCE EL PROCESO DE ENSEANZA con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crtica en torno a la solucin de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

EVALA PERMANENTEMENTE EL APRENDIZAJE de acuerdo a los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y contextos culturales.

Dominio 3:Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad

PARTICIPA activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en la GESTIN DE LA ESCUELA, contribuyendo a la construccin y mejora continua del proyecto educativo institucional que genere aprendizajes de calidad. ESTABLECE RELACIONES de respeto, colaboracin y corresponsabilidad CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD y otras instituciones del Estado y la sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.

Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

REFLEXIONA SOBRE SU PRCTICA y experiencia institucional; y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional. EJERCE SU PROFESIN DESDE UNA TICA de respeto a los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su funcin social.

Competencias Docentes

Competencias Docentes (ejemplo)

Desempeos

Desempeos

Desempeos

Desempeos

Desempeos

Desempeos

Desempeos

Desempeos

Desempeos

Desempeos

Desempeos

Anlisis de Casos

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