Programa Mircoles 10 de Julio

8:30 hrs. a 10:30 hrs. La Planificacin . Lineamiento para la Planificacin. Tipos de Planificacin 10:30 hrs. a 11:00 hrs. Caf 11:00hrs a 13:00 hrs. Las Habilidades. Taxonomas de Aprendizajes. Planeamientos de objetivos. 13:00 hrs a 14:00 hrs. Almuerzo. Taller Prctico.

Planificacin de la enseanza
Es un proceso mediante el cual el docente, guiado por los aprendizajes que se propone alcanzar con sus estudiantes, organiza los diversos contenidos de manera tal que puedan ser enseados de la forma ms eficaz posible, segn los criterios del currculum vigente y considerando las condiciones de aprendizaje de los alumnos y alumnas.

FUENTE MINEDUC

curriculum

CURRICULUM
Por qu ensear? Cmo ensear?

Qu ensear?

Cundo ensear?

Para qu ensear?

A quin ensear?

Curriculum como forma integradora.

TODO SU SER
COGNICIN SOCIABILIDAD AFECTIVIDAD

PSICOMOTRICIDAD

COMUNICACIN

HABILIDADES

DESTREZAS

CONSTRUCCIN DE SUS INTERESES.

CURRICULUM
Saylor y Alexander. ( Planteamiento del Curriculum) Todas las oportunidades de aprendizajes previstas por la escuela

Lineamientos para la planificacin

Programa de Estudios. Transversalidad. Atencin a la diversidad TICS

Tipos de planificacin
TIPOS DE PLANIFICACION Segn tiempo invertido. La Planificacin Anual. La Planificacin de Unidad. La Planificacin de clase a clase. Los momentos de una clase (Inicio, desarrollo, cierre)

SEGN EN MODELO PEDAGGICO:

Planificacin en Sbana. Planificacin en T. Planificacin Heurstica Planificacin en Trayecto .

SEGN EN MODELO PEDAGGICO: Planificacin en 'sbana': PLANIFICACION EN SABANA-MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL O ACADEMICISTA

Planificacin para el primer semestre de lenguaje: UNIDAD I: EL DISCURSO EXPOSITIVO Objetivos generales Comprender el concepto de discurso expositivo. Objetivos especficos Comprender los principales conceptos asociados a la comunicacin. Comprender la nocin de discurso. Diferenciar el tipo de discurso expositivo. Contenidos: Componentes de la situacin comunicativa: emisor, receptor, canal, cdigo, mensaje. Concepto de ruido en la comunicacin. Relacin emisor-receptor en el discurso expositivo. Finalidad del discurso expositivo. Estructura del discurso expositivo: introduccin, desarrollo conclusin. Lecturas del semestre: Hijo de Ladrn (Manuel Rojas)

Heurstico

DOMINIO A
ASEGURAR LA COBERTURA CURRICULAR

PREVER NECESIDADES QUE EMERGERN DURANTE EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

Planificacin

GENERAR LAS ESTRATEGIAS ADECUADAS PARA ASEGURAR QUE TODOS LOS ESTUDIANTES APRENDAN SIGNIFICATIVAMENTE

Diseo

DOMINIO C

CENTRO DE LA ACCIN DE APRENDER

CONSTRUCTOR DE SU APRENDIZAJE

REALIZA PROCESOS DE SIGNIFICACIN Y RESIGNIFICACIN DE LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS

UN PROCESO COMUNICATIVO CON FINES PEDAGGICOS. UNA SITUACIN RELACIONAL EN QUE EXISTE APRENDIZAJE Y ENSEANZA. ENTENDER EL APRENDIZAJE NO COMO UNA TOMA DE CONOCIMIENTO, SINO COMO UN PROCESO DE APROPIACIN.

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Introducir en el tema, predisponer para implicarse en las tareas que se proponen. Permite obtener informacin sobre los conocimientos que poseen los estudiantes.

DE DESARROLLO O APLICACIN DE NUEVAS IDEAS

A travs de stas los estudiantes utilizan los contenidos ya revisados

Ligadas a las anteriores Para conocer los aprendizajes que los estudiantes van adquiriendo, las dificultades que van presentndose, de manera que el profesor vaya haciendo los ajustes necesarios

INICIO

Es necesario dar a conocer el objetivo de la clase Es necesario dar a conocer el cmo se va a evaluar

Corresponde a la motivacin y activacin de los conocimientos previos y experiencias que tienen los nios y nias sobre el tema, a fin de familiarizarlos con algunos conceptos bsicos necesarios para comprenderlos

Es el momento ms intenso de la clase, caracterizado por una fuerte interaccin entre el profesor y los alumnos, de stos entre s y con los materiales de la enseanza y, encaminado a poner en prctica las habilidades cognitivas y especficas de la disciplina

Debe ser un momento de trabajo de los estudiantes.

La evaluacion formativa es central en este momento para ayudar en los aprendizajes.

CIERRE

Su propsito principal es fijar los aprendizajes. Se puede aprovechar esta instancia para redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado

Verificacin del nivel de logro del aprendizaje de la clase por parte de los estudiantes (en sus tres dimensiones)

Evaluacin pero no necesariamente calificacin

Metacognicin

Vnculo con la siguiente clase

Redondeando las ideas o puntos centrales del trabajo realizado. Revisando el conjunto del proceso y destacando las partes y/o aspectos importantes. Reforzando aquellos aprendizajes que el docente considera claves. Aclarando dudas o ampliando la informacin. Valorando, estimulando e incentivando los aspectos positivos del trabajo realizado por los estudiantes. Estableciendo las bases de la continuidad de los aprendizajes y los pasos a seguir.

INICIO

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

CIERRE

DESARROLLO

Los invito a reflexionar.

SEGUNDO MOMENTO
Entre objetivos y habilidades

Tiene relacin con los modos de produccin de conocimiento de las disciplinas tericas y prcticas

De modo general tiene un correlato con las estrategias de enseanza. Mediante ellas los alumnos se apropiarn de los principios y habilidades caractersticas de la disciplina que estn aprendiendo

La utilizacin de procedimientos y la ejercitacin de habilidades especficas de la disciplina orientar los aprendizajes hacia la comprensin de un tipo de conocimiento contextualizado y dotado de sentido y significado.

Planificacin: Ordenamiento del tiempo destinado a los procesos de enseanza y de aprendizaje, que tiene como finalidad asegurar la cobertura curricular

Diseo: Est referido a la manera particular como un docente lleva a la sala de clases lo planificado, considerando las caractersticas de los estudiantes. Generar estrategias adecuadas

Nos permite prever y anticiparnos a las necesidades que surgirn durante el ao Reflexin colectiva sobre las prcticas para mejorarlas Aprendizajes significativos Aprender a aprender Desarrollo de habilidades cognitivas superiores Participacin activa del alumno en su proceso de aprendizaje

DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS

DIMENSIONES DE LOS OF.CMO

CATEGORAS ANLISIS DIDCTICO

SABER
SABER HACER SABER SER

CONOCIMIENTOS

CONCEPTOS

HABILIDADES PROCEDIMIENTOS Pueden ser entendidos como significados, representaciones mentales que cada sujeto posee de hechos, objetos o ACTITUIDES SUJETO /CONTEXTO acontecimientos de la realidad que se expresan mediante un trmino, palabra o etiqueta.

Poner atencin en los conceptos resulta clave para pasar de una enseanza basada en la memorizacin a otra que ponga su nfasis en el aprendizaje significativo y el desarrollo de las habilidades cognitivas superiores. La memorizacin es una acumulacin de informacin sin entender significados. La enseanza comprensiva supone generar estrategias para que los alumnos construyan sus propias representaciones

Objetivos de Aprendizajes

COMPETENCIAS

Memorizacin

CONOCIMIENTOS

Procesamiento de la informacin

Habilidades cognitivas superiores

HABILIDADES

Desempeos o realizacin de los procedimientos

ACTITUDES

Disposicin del sujeto hacia objetos, ideas o personas. Con componentes afectivos, cognitivos y conductuales que inclinan a las personas a cierto tipo de accin

Capacidades de desempeo o de realizacin de procedimientos que deben adquirir y desarrollar los alumnos en su proceso de aprendizaje mbito intelectual- mbito prctico Basado en rutinas o procesos abiertos Fundados en la bsqueda, la creatividad y la imaginacin
Desafiantes Coherentes Significativas

DOMINIO DE LA DIDCTICA DE LA DISCIPLINA

Se refiere a las estrategias y procedimientos particulares de cmo cada disciplina es enseada y emergen de la naturaleza del saber enseado

Dimensin Conocimientos Conceptos y redes conceptuales propias de una disciplina, es lo que los cientficos de las diversas disciplinas crean y rotulan con trminos o conjuntos de trminos. Ejemplos: - Recursos naturales - Molculas - Sistema digestivo

Dimensin Habilidades Acciones del pensamiento; procesos cognitivos Ejemplos: - Clasificar (recursos naturales segn su origen). - Predecir (el comportamiento de las molculas). - Asociar (rganos del sistema digestivo y su funcin).

Dimensin Actitudes Ejemplos: Acciones configuradas de valores sociales consensuados por una sociedad Escuchar(solidaridad, respeto, tolerancia, empata, etc)

ACCIONES VERBALES PARA LAS ACCIONES DEL CONOCIMIENTO

ACCIONES VERBALES PARA LAS HABILIDADES

ACCIONES VERBALES PARA LAS ACTITUDES

DEL CONOCIMIENTO
- Identificar - Sealar - Recordar - Indicar - Presentar - Exhibir - Rotular - Listar - Mostrar - Definir - Nombrar - Repetir - Citar - Enumerar - Reproducir - Adaptar - Ajustar - Analizar - Aplicar -Evaluar - Tasar - Argumentar - Presentar - Preguntar - Juzgar - Idear -Construir, -Edificar - Calcular - Cambiar - Comprobar - Chequear - Clasificar - Colectar - Combinar - Comparar - Completar - Computar - Concluir - Dirigir _ Conectar - Considerar - Construir - Contrastar - Corregir - Crear - Criticar - Decidir - Deducir - Defender - Designar - Detectar - Desarrollar - Divisar - Diferenciar - Hablar - Distinguir Documentar - Bosquejar - Emplear - Establecer - Evaluar -Experimentar - Explicar - Explorar - Expresarse - Terminar - Encontrar -Reunir, juntar - Generalizar - Dar - Ayudar - Hipotetizar - Ilustrar - Incorporar - Inducir - Indagar - Inspeccionar - Ensear - Integrar - Interactuar - Investigar - Interpretar - Inventar - Juzgar - Justificar - Localizar - Listar - Hacer - Modelar Modificar Comprob ar Organizar Participar - Cambiar Planificar - Colocar - Plantear - Predecir Presentar - Priorizar - Producir Proponer - Probar Persuadir Responde r - Retar - Razonar - Reflejar Reconoce r Represent ar Investigar - Revisar - Escuchar - Solidar haciendo - Alegrarse - Compartir - Colaborar - Comportarse (de acuerdo con) - Aceptar - ser conciente de - Reaccionar a - Conformarse con - Actuar - Darse cuenta de - Estar sensibilizado con - Rerse - Percatarse de - Preferir - Recrearse en - Preocuparse por - Ayudar haciendo - Valorar - Preservar - Defender

Heurstico