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DIRETRIZES CURRICULARES DE MATEMTICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

Por que Diretrizes Curriculares?

Como foram elaboradas as Diretrizes Curriculares de Matemtica?

Considerando os trs plos Saber Aluno Professor

os pontos bsicos que sustentam as Diretrizes so: Respeito s capacidades cognitivas da criana. Muitas vezes o professor insiste no que o aluno j sabe e deixa de ensinar o que ele no sabe.

A criana como sujeito da aprendizagem. O aluno constri seu conhecimento relacionando o que sabe com o novo.
Valorizao das vivncias do aluno. Os conhecimentos prvios devem ser considerados. Necessidade de contextualizao. Os contextos possibilitam a compreenso. O contedo matemtico torna-se significativo ao ser inserido em contextos.

Promoo da interdisciplinaridade. Aprender tecer uma rede de significados. Estabelecer relaes entre a matemtica, outros contedos e a realidade enriquece a aprendizagem.
Incorporao da cultura ao contexto escolar. A sala de aula no pode continuar sendo um espao para memorizao e informaes descontextualizadas. O currculo deve colocar em cena a cultura local do grupo social possibilitando interao entre escola e sociedade.

Avaliao processual e contnua. A avaliao deve envolver o processo de aprendizagem, a progresso do aluno e a atuao do professor.
Professor qualificado. A formao continuada indispensvel para que o professor atue como planejador, condutor da aprendizagem, interventor, consultor e avaliador.

Nessas Diretrizes a concepo cumulativa de aprendizagem foi substituda por outra, a concepo baseada na aprendizagem significativa. Os contedos so tratados como canais atravs dos quais o aluno desenvolve suas capacidades e exercitam sua maneira de pensar, ser e sentir, de modo a ampliar sua percepo de mundo e de sua atuao nele.

As orientaes convergem para os contedos: conceituais


e

referem-se construo de idias, imagens representaes;


compreendem o saber fazer;

procedimentais

atitudinais

envolvem atitudes, valores e princpios.

OS CADERNOS QUE COMPEM AS DIRETRIZES


So dois cadernos:
o primeiro correspondente ao Ciclo Inicial de Alfabetizao o segundo destinado ao Ciclo Complementar de Alfabetizao

Consideramos, no 1 Ciclo, que: a participao da criana nessa faixa etria tem um carter individualista; elas constroem estratgias para resolver os problemas que surgem; utilizam representaes prprias e estratgias para comunicar;

suas aes so, no incio, de ordem fsica e exigem, portanto, materiais manipulveis.

h uma forte relao entre a lngua materna e a linguagem matemtica e a fala desempenha um papel fundamental na aprendizagem.

No 2 Ciclo, foi considerado que:


as capacidades cognitivas do aluno apresentam avanos significativos;

o pensamento ganha mais flexibilidade e h evidncias de reversibilidade.

o aluno consegue descrever seu raciocnio e explicar formas de pensamento; ele utiliza estratgias convencionais para operar e resolver problema;

a criana tem condies de descobrir regularidades e propriedades numricas, geomtricas e mtricas.

As habilidades que podem ser construdas no1 Ciclo esto relacionadas: ao bloco de contedos relativo a nmeros , numerao e sistema de numerao; ao tpico sobre operaes com nmeros naturais; aos conceitos geomtricos relativos a espao e forma; ao contedo envolvendo medidas; ao tratamento de informao.