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Dirección Provincial de Educación Superior y

Capacitación Educativa
Dirección Provincial de Capacitación
Equipos Técnicos Regionales
Distrito La Matanza

ASISTENCIA TECNICA
PROYECTO “SI YO ESCRIBO,
¿VOS LEES?”
SAN JUSTO, 13 DE MAYO DE
2009
“Cuando alguien, con la
autoridad de un maestro,
describe el mundo y tú no
estás en él, hay un
momento de desequilibrio
psíquico, como si te
miraras en el espejo y no
Integrantes Equipo
Técnico Regional
Área de Ciencias
Sociales Educación
Inicial
Educación Primaria
 Lic. Cintia Pérez
 Lic. Cesar Logares

 Prof. Ángel
Sabattella
LEY 13.688 EDUCACIÓN
PROVINCIA DE BUENOS
AIRES
DISEÑOS CURRICULARES:
 COMUNES

 PRESCRIPTIVOS

 PARADIGMÁTICOS

 RELACIONALES
SUJETO PEDAGÓGICO
Es la relación entre el educando y
el educador.
 Dimensiones de Análisis:
Complejidad,Interculturalidad,
Derecho, Trabajo, ambiente,
Género y sexualidad,
comunicación y tecnología de
la información, familias.
PROPUESTA GENERAL DE LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

CENTRALIZADO EN
LA ENSEÑANZA Y
LA TRANSMISION DE
CONTENIDOS

COMO CONSIDERAR
CÓMO SE PRODUCE LA HETEROGENEIDAD
EL CONOCIMIENTO EN EL AULA
PROPONIENDO REVISAR

CÓMO ORGANIZAR
LAS CLASES
Propósitos de la Enseñanza
de las Ciencias Sociales
Es tarea de la escuela:
Estimular en los niños y jóvenes
la comprensión del mundo social
a través de sucesivas
aproximaciones, poniendo a su
disposición las herramientas de
las Ciencias
Sociales.(Provisionalidad del
conocimiento)
Favorecer la construcción de un
Conceptos Estructurantes del área
presentes en el diseño curricular
Espacio Geográfico
Real idad Soci al
Compleja
Dinámica Tiempo Histórico
Conflictiva
Sujetos sociales
Principios Explicativos

CONFLICTIVIDAD INTEGRALIDAD

DINAMICA CAMBIO-CONTINUIDADMULTICAUSALIDAD

HETEROGENEIDAD
INTENCIONALIDAD
DESIGUALDAD
MULTIPERSPECTIVIDAD
Categorías de Análisis para
Sujetos Sociales
 Espacio: romper con la dicotomía
rural-urbano.
(Urbano: Metrópolis, ciudades
pequeñas y medianas, suburbios de
la periferia urbana, pequeños
pueblos de transición rural. Rural:
Configuraciones alta y
medianamente tecnificadas, Poco
tecnificadas)
 Lugar de Origen: Patrimonio
 Género: Construcción cultural.
 Franja Etaria: infancia,
adolescencia, adultez, ancianidad
 Etnia: Tipos organizacionales con
proyección histórica que comparten
costumbres, lenguajes, religiosidad,
jerarquía social entre otros.
 Clase Social : se define por
antagonismo
 Niveles de escolarización.
 Ocupación-Profesión.
APLICACIÓN DE LAS CATEGORIAS DE ANÁLISIS DE
LOS SUJETOS SOCIALES EN LA SOCIEDAD TARDOCOLONIAL

2-LUGAR DE
1-ESPACIO 7-CLASE
ORIGEN

¿ EL
3-LUGAR DE 9-OCUPACION / 8-NIVELES DE
RESIDENCIA PROFESION ESCOLARIZACION
PUEBLO ?

4-FRANJA
6-ETNIA 5-GÉNERO
ETARIA
TIEMPO
 Es una Construcción humana.
Transcurre al margen nuestro, pero
nosotros le damos significatividad.
 Es un producto de la historia.
 Cronología y Periodización. Estudios
diacrónicos y sincrónicos.
 Tiempo individual, social,
matemático, histórico.
ESPACIO
 Se construye desde la posición de los
sujetos sociales ( superar la visión
empirista del paisaje)
 Es heterogéneo.
 En la enseñanza hay que
desnaturalizarlo.
 No tomar lo urbano como sinónimo
de civilización y lo rural como
sinónimo de barbarie.
 Espacio sincrético ( global-
egocéntrico), social, geográfico.
PROB LE MATIZ AR E N CIE NC IAS S OCI ALE S

� Para comprender que el conflicto es constitutivo de lo


social en oposición al armonicismo positivista.
�Porque problematizar es una parte esencial del
conocimiento social y no un simple instrumento didáctico.
� Para interpretar el mundo social de manera crítica,
POR QUE ? trascendiendo la mera transmisión de contenidos que
desatiende el razonamiento, competencia clave en el
contexto de la sociedad de la información y la comunicación
y la hegemonía de los multimedios y las nuevas tecnologías
en la construcción de la subjetividad social.
�Porque es necesario el reconocimiento de la multiplicidad
PARA QUÉ? de identidades sociales en el marco de la interculturalidad,
que la escuela tradicional históricamente negó.
�Porque permite poner en cuestión desde la escuela los
estereotipos y las miradas ingenuas que surgen del discurso
mediático, interpelando estigmas y prejuicios anclados en
los discursos de la denominada postmodernidad en el marco
del desigual y arbitrario sistema de producción capitalista
global.
LA PROBLEMATIZACIÓN PARA
LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS SOCIALES

Consideraciones a tener en cuenta por el docen te


para problematizar e indagar sobr e lo s oci al :
 Construir los marcos teóricos necesarios para el
tratamiento de los contenidos con la bibliografía
específica.
 Armar un banco de fuentes (inter e intraciclo) escritas,
orales, graficas, audiovisuales y concretas.
 Plantear hipótesis y pautas de trabajo para encauzar la
indagación.
 Plantear el estudio de casos.

 Comprometer a las generaciones familiares en la


construcción de saberes.
“Es un viaje, no un destino”
(Dominguez Castillo, 1999)

•Son cuestiones cuya


Es una acción
•respuesta
debe ser explorada . ¿QUE E S U N que toma en
Su solución lleva PROBLEMA cuenta
DES DE La actividad
necesariamente a
mental exigida al alumno,
juicios de valor. LA DIDACT ICA pudiendo ser rutinaria o
•Están mediatizados DE exploratoria y
por las fuentes de LAS CIENCI AS Creativa.
información
SOCIALES ?

RAZONES DE SU INCLUSION:
DISCIPLINARES: LLEVAR AL AULA LAS PREGUNTAS DE LOS
CIENTIFICOS SOCIALES.
PSICOPEDAGÓGICAS: HACEN MAS FUNCIONALES Y SIGNIFICATIVOS
LOS APRENDIZAJES; LOS CONCEPTOS SE HACEN OPERATIVOS,
Y LOS PROCEDIMIENTOS SE CONTEXTUALIZAN
Abordaje de acontecimientos
relevantes para la comunidad,
la provincia, la Nación.
 Reflexionar y discutir la
significatividad de las
efemérides tradicionales:
Pensar el pasado desde el
presente.
 Incorporación a la agenda
escolar de acontecimientos
sobre la historia reciente.
 La conmemoración escolar del
acontecimiento como etapa de
un recorrido didáctico y
resultado de la planificación del
equipo docente.
EFEMÉRIDES :
CONTEXTUALIZACION HISTÓRICA
EUROPA: HEGEMONIA ECONOMICA Y
Segunda Mitad POLITICA DE LA BURGUESIA LIBERALISMO
Siglo XIX

ESTRATEGIAS
CONSTRUCCION DE NACIONES ESTATALES

Administración
Construcción de Dominio jerárquica Asimilación Violencia
Geográfico vertical
Estados burgueses
centralizada
Voluntaria (Ejércitos Nacionales)

SISTEMA
EDUCATIVO •UNICO
INSTRUCCIÓN IDIOMA •HOMOGÉNEO
HISTORIA •CENTRALIZADO
NACIONAL CIVICA NACIONAL •UNIVERSAL
•GRATUITO
•OBLIGATORIO

FORMACION DE CIUDADANOS
ARGENTINA, 2º MITAD SIGLO XIX :
MERCADO CAPITALISTA, ESTADO
NACIONAL Y SISTEMA EDUCATIVO
ESTADO NACIONAL, fines siglo XIX

PENETRACION EN LA SOCIEDAD CIVIL

CREACION DE UNA
CONCIENCIA NACIONAL
REPRESIVA IDEOLOGICA
ADHESION NATURAL AL
ORDEN SOCIAL CAPITALISTA
COOPTATIVA
DOMINACION
POLITICA VALORES
MATERIAL

APARENTE
LIBERTAD PROGRESO POR EQUIDAD
IGUALDAD ANTE
INDIVIDUAL ESFUERZO DISTRIBUTIVA
LA LEY
PERSONAL
Valores ciudadanos y
democráticos globales
Transposición Historia
Historia Didáctica Escolar
Académica
OBJETIVOS DISCIPLINARIOS
supone

Construcción DEL SUJETO


DEL CONTRADICCION
(ALUMNO)
OBJETO
(SABER implica
ENSEÑADO)
OBJETIVOS
Representaciones del Maestro SOCIOIDENTITARIOS
sobre las capacidades y
posibilidades de sus alumnos
Estrategias Valores Nacionalistas
Narrativas CONSTRUCCION DE IDENTIDADES decimonónicos
pedagógicas

NACIONALES DE CLASE GÉNERO ETNIA


IDEOLOGIA Y CURRICULUM
“La ideología o conjunto de ideas
dominantes en una cultura, puede ser
impuesta por los grupos de poder como
una única manera de entender el
mundo, de tal manera que esta manera
de entender la realidad aparece como
de sentido común, cuando no es más
que una “opinión” no necesariamente
sometida a consensos de verdad
científica. Esta ideología impregna de
manera sutil nuestras formas de pensar
y actuar y marca nuestra percepción del
mundo y nuestro sentido común …”
Algunos Problemas de la Enseñanza
de la Historia escolar tradicional

•Enseñanza ligada a lo efemérico- cronológico, anecdótica,


armonicista, personalista y androcéntrica.
• Se postula un conocimiento esencialista y ahistorico: La historia
“se supone”, por lo que no se consideran fuentes diversas.
•Explicaciones morales del accionar de los sujetos históricos.
•Desconexión entre los distintos aspectos de la realidad, ignorando
la dinámica social.
•No se tiende a una enseñanza que contribuya a explicar la realidad
social, en cuanto a la utilización de conceptos estructurantes,
explicativos del área de Cs. Sociales y conceptos básicos de las
disciplinas sociales.
“… por eso la enseñanza de la Historia es algo
muy delicado, pues debe administrar los
símbolos y los relatos sobre los que se sostiene la
solidaridad, pero cuidando que la lealtad no se
convierta en sumisión, que la nación no se haga
demasiada patria, que el sentimiento de
pertenencia a una comunidad no convierta a los
otros en enemigos, ni que el futuro se contemple
como una prolongación del ser de una
comunidad mítica recibida y trascendente, sino
que este abierto a nuevas posibilidades de ser del
“nosotros” en el que nos incluimos …”
Mario Carretero (2006).
Los modos de conocer de las
Ciencias Sociales
Modos de Conocer(Estrategias)

Trabajo sistemático con


fuentes de información

Textos escritos

Testimonios orales Comparación Situaciones de


•Contrastacion intercambio
•Descripción
Ilustraciones y confrontación de
•Establecimien
Objetos to de
relaciones
opiniones
Construcciones •Valoración y e ideas
pertinencia
Películas/videos/pinturas •Contextualiza
cion
Planos/mapas/imágenes
satelitales

Salidas de Campo
D. El lugar de la narración en las
clases de Ciencias Sociales
 Favorece la presentación a los niños
de acontecimientos y procesos en
sociedades diversas.
 En la forma de textos literarios o
películas, promueven la construcción
de nociones vinculadas a la
causalidad.
 Acercan a los niños a situaciones o
problemas donde estén presentes la
complejidad y conflictividad sociales.
 Propone la confección de una valija
de recursos con relatos diversos
sobre situaciones consideradas
prioritarias por la escuela, por ciclo, y
asociados a un banco de imágenes,
un archivo oral y otros elementos.
Las Practicas del Lenguaje y
las Ciencias Sociales
 Atraviesan la apropiación de
contenidos en el área.
Las situaciones de enseñanza
incluidas favorecen en los niños la
formulación de interrogantes,
comentarios, la expresión de opiniones,
el intercambio de información y la
explicación de diversos aspectos de la
vida social.
Se promueve la escucha, recuperando
el rol del maestro como narrador de
historias.
La escritura es un contenido a
trabajar en y a través de la enseñanza
de los contenidos del área y en
estrecha vinculación con un enfoque
que tiende a complejizar y
problematizar la mirada sobre la
realidad social pasada y presente.
Guiados y estimulados por el docente
habrán podido recabar información,
seleccionarla, sistematizarla y