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I.
II. III. IV. V. VI.
I. Datos generales:
Alumnos del 2 Grado del Nivel de Educacin Primaria Apellidos y Nombres Edades
Saucedo Flores Cristhian Carpio Barzola Mario Quispe Durand Luis Evaristo Barrionuevo Jess Puertas Pupayan Dario Pilco Huertas William
III. Objetivos:
Permanecer
sentados en su carpeta mientras la profesora dicta su clase. Escribir en su cuaderno los temas desarrollados por su maestra. Responder a los mandatos e instrucciones de la maestra. Evitar que le quiten el material de trabajo a sus compaeros.
35 Fichas
32 Fichas 30 Fichas 29 Fichas 28 Fichas 27 Fichas 26 Fichas 25 Fichas 24 Fichas 22 Fichas
V. Procedimiento:
O Cada
vez que el nio permanezca sentado en la carpeta por lo menos 15 minutos, el encargado registrar esta conducta en la hoja de registros e inmediatamente entregarle 3 fichas que corresponden a la realizacin de esta conducta, de tal modo que el nio pueda acumularlas. O Cuando el nio termine con las tareas dadas en clase por la maestra, el encargado registrar esta conducta en la hoja de registros e inmediatamente pasar a entregarle las 3 fichas que corresponden, esto a fin de que el nio
V. Procedimiento:
O Cada vez que el nio acate un mandato o
instruccin de la maestra el encargado inmediatamente despus de registrar la conducta debe entregarle 2 fichas para que el nio las siga acumulando. O Cada vez que el nio se acerque a sus compaeros y no le quite su material de trabajo, el encargado deber registrar dicha conducta y entregarle las 4 fichas que le corresponden para que puedan ser acumulados.
V. Procedimiento:
O Previamente
al registro de estas conductas y la entrega de fichas deber establecer una tienda localizada en una esquina de aula para poder canjear las fichas por los reforzadores que ms deseen y cuando acumulado la cantidad de fichas necesarias para cada uno de ellos. O Este canje se llevara a cabo solo los das viernes de cada semana a las 12:30 horas con el apoyo de los padres de cada nio.
VI. Registros:
Lunes
8 A B C D E F 7 2 4 5 5 3 15 8 6 6 6 8 8 22 9 6 13 7 8 8 5
Martes
16 15 6 9 5 12 12 23 11 5 2 3 5 2
Mircoles
10 11 11 11 9 5 10 17 8 12 0 12 12 3 24 6 2 12 6 9 11 11 6 9 10 3 7 3
Jueves
18 10 3 0 8 5 8 25 3 8 12 5 6 5 12 8 9 8 12 8 5
Viernes
19 26 6 11 9 5 11 11
1S
Total
2S 3S
38 44 40 37 33 27
41 27 27 31 37 26
19 26 26 19 31 32
C: Luis D: Jess
E: Dario F: William
Anecdotario
O Se convers con la profesora el 26 de
mayo respecto algunas conductas problema provocadas por determinados nios durante el tiempo de clase, pidindole luego que analice esas conductas, para esto se le hace entrega de una hoja de anlisis funcional de la conducta. A la siguiente semana, el primero de Junio se entro en contacto con los nios y se establece la lista de reforzadores mediante la rotacin partiendo de los deseos de los nios.
Anecdotario
O Se conversa con todo los nios respecto
a las conductas inadecuadas que ellos observan y quienes son los que la realizan. O El 3 de junio hay una reunin con los nios para establecer la lista de reforzadores que ellos desean. O El 5 de junio se da la reunin con los padres de familia de los nios a los que se le aplicar el programa de modificacin de conducta, se les explica en que consiste y se les solicita su apoyo para contar con los reforzadores elegidos por sus nios. A dems se trabaj con cada uno de ellos la ficha de anlisis de
Anecdotario
O El lunes 8 de junio se inicio el programa
tenindose como encargado a la maestra del grado, quien registra las conductas deseadas y el numero de fichas entregadas a sus nios. O Durante la primera semana del programa todo marcho bien pero durante la segunda semana el da 19de junio los nios fue la celebracin del da del padre, por ello no se hizo el registro de las conductas ni del numero de fichas y el canje de fichas por reforzadores se realiz de manera apresurada.
faltando el da lunes 22 de junio. O No se pudo continuar con el programa, puesto que la profesora entraba de turno y tena que organizar una serie de actividades, y no podra registrar las conductas.
menos 15 minutos. (3 fichas) O Terminar la tarea que la profesora deja en la clase. (3 fichas) O Acatar los mandatos e instrucciones de la maestra. (2 fichas) O No quitarle el material de trabajo a sus compaeros. (4 fichas)
Da
27 de Mayo
27 de Mayo
Yo voy hacia l, y le pido que me entregue el lpiz, todos sus compaeros le miran y se ren La miro
27 de Mayo
28 de Mayo
Le digo que se que dar hasta el ultimo y que contine con su trabajo, pero l sin escuchar sigue escribiendo. No avanza y ni deja que sus compaeros sigan trabajando
Problemas de derivados de la fuerza de voluntad: Trabajo insuficiente, pereza, vicios, dificultad para concentrarse. Problemas de tensin: irritabilidad, nerviosismo, insomnio. Provienen de la sobreexcitacin y exceso de tensin.
Problemas relacionados con la rebelda: lucha familiar o social. Problemas de derivados del egosmo y la vanidad: robos, orgullo, las mentiras, llamar la atencin, etc.
Estabilidad emocional: mayor o menor facilidad que el S tienen para dejarse influir en su C por los sentimientos y emociones. Cuando es baja pone en evidencia la variabilidad de sus reacciones ante los sentimientos o afectos
Introversin-extraversin: predisposicin del sujeto de inclinarse hacia el mundo interior o exterior. La persona introvertida prefiere permanecer sola aislada del mundo social, con tendencia a encerrarse en sus pensamientos y preocupaciones. Autodominio: Capacidad que tiene el S para exigirse y cumplir aquellos propsitos que se fija. Un bajo autodominio nos indica, junto a una escasa exigencia personal, anarqua y discontinuidad en el trabajo..
Dominancia caracterolgica: Mayor o menor tendencia por parte del S a reafirmarse o imponerse a los dems, poniendo en evidencia su temperamento dominante o sumiso. Una puntuacin alta en este rasgo ponen de manifiesto un temperamento fuerte y de posibles reacciones violentas.
Capacidad intelectual del S considerada de forma global o media, incluyendo su capacidad de concentracin y memorizacin.
Grado de aprovechamiento que tiene el S teniendo en cuanta sus aptitudes y posibilidades para cada materia. Su rendimiento puede ser bajo o insuficiente, an con notas suficientes, si su capacidad es alta o muy alta.
Integracin social:
Mide el grado de integracin y relacin social dentro de la propia clase. Una integracin baja pone de manifiesto un carcter difcil o cierto aislamiento.
Objetividad:
Cuando los juicios del S estn libres de influencias o tendencias que los desvirten . Si es baja, pone de manifiesto la subjetividad.
O Reflexin:
O Confianza en s mismo:
Tendencia del S a pensar y meditar antes de tomar decisiones. Una baja reflexin indica escaso pensamiento e improvisacin a la hora de tomar decisiones.
Seguridad que el S tiene en s mismo en sus diferentes actuaciones. Cuando es baja indica inseguridad y temor ante los resultados . En ciertos casos, puede poner de manifiesto una baja motivacin, dadas las escasas expectativas que el sujeto mantiene.
O Refuerzo negativo:
La extroversin, ya que la introversin puede ser contraproducente al facilitar posibles depresiones o desnimos; La dominancia, ya que el carcter sumiso y fcil es menos eficaz el quietarle reforzadores. El autodominio bajo, que permitir el cambio ms eficaz que el alto. La confianza en s mismo siendo baja, tambin contribuir a obtener resultados ms rpidos y sucesivos.
Los rasgos ms favorables son: la estabilidad emocional, lo que permitir que el S soporte mejor el castigo que un sujeto con una estabilidad baja. La dominancia, ya que un carcter sumiso y dbil puede provocar aceptacin y restar eficacia al castigo. El autodominio bajo, ya que facilitar el cambio con mayor facilidad que el alto; La objetividad baja facilitar el cambio. .
Ser favorecido con una alta estabilidad emocional, siempre menos sensible a los sentimientos y emociones; con la introversin, ms propensa a la mirada interna y a la meditacin; y con una baja dominancia, de carcter sumiso y dcil, lo que junto a un autodominio alto lograr los mejores resultados.
Los rasgos ms influyentes son: una fuerte estabilidad emocional, junto a la extraversin, la dominancia alta y la reflexin har que al ignorar la C sea ms eficaz.
C refleja:
Ser favorable la extraversin, el autodominio y la confianza en s mismo ms una alta estabilidad emocional.
Ser propicia una baja estabilidad emocional, la introversin, cierto autodominio y poca confianza en s mismo.
La autosugestin:
Baja estabilidad emocional, introversin, alto autodominio y fuerte confianza en s mismo.
La racionalizacin:
Tiene como condiciones ms favorables: fuerte autodominio, objetividad y reflexin.
La
sensibilizacin
un listado de cules van a ser los posibles reforzadores para el alumno de modo que sean efectivos (motivadores). O El alumno no debe recibir excesivas explicaciones y razones acerca de porque est siendo reforzado. O El reforzador debe estar asociado contingentemente ala respuesta deseada, es decir, administrado inmediatamente despus de su ocurrencia. O Los reforzadores se debern siguiendo un plan preestablecido que indique su frecuencia (razn fija, variable, continuo de intervalo, etc.) y no administrarlo de un modo discontino y asistemtico.
administrarse los reforzadores de modo ms continuo reduciendo gradualmente la frecuencia del mismo en funcin de la ocurrencia y de la persistencia de la conducta objetivo. O Debe controlarse hasta que punto el reforzador que se le administra produce saciedad en el alumno. En el caso de que as ocurra deber disponerse de otros reforzadores para su administracin alternativa. O Deben combinarse los reforzadores materiales con los sociales. O Al utilizar reforzadores materiales es conveniente que el alumno se encuentre previamente en una situacin de relativa deprivacin
capacidad del sujeto para adoptar sus propias decisiones, tanto reafirmando su identidad como eliminando los supuestos perjudiciales para su persona. O En el mbito educativo, las ms apropiadas son:
O La racional emotiva O La terapia centrada en el cliente
sus supuestos inexactos, a comprender cmo ellos estn causando y conservando su conducta de autoderrota, y reemplazarlos por otros ms exactos.
mtodo del ABC, que consiste en pedirle que nos indique una situacin que le provoca una emocin desagradable, por ejemplo tristeza porque se reprob un examen. El anlisis sera de la siguiente forma: A B C
Evento Activante Creencia Irracional Consecuencia
Es terrible y catastrfico el que haya reprobado el examen, soy un intil, no puedo soportarlo. Mis padres me van a odiar.
O O
O
ambiente, en su familia, en sus amigos, en su trabajo, sino en la forma en que interpretan los fenmenos que les acontecen. Por supuesto que hay cambios ambientales que definitivamente afecta a una persona, como una pualada, la muerte de un hijo, etctera, pero en general, a la persona con problemas emocionales no le ocurren cosas as. Una vez demostrado lo anterior, se le pide al adolescente que comience a registrar en forma escrita o verbal, los eventos activantes. Despus se le pide que registe las consecuencias. Se analizan estos registros y se discute la idea irracional. El punto ms importante es cuando el joven identifica por s solo la idea irracional. Despus pasamos a D, que es la disputa racional, que provoca a su vez E, que es la consecuencia del anlisis racional.
De la siguiente manera:
A Evento Activante
Reprob examen
B Creencia Irracional
C Consecuencia
D Disputa Racional
Finalmente si repruebo un examen, puedo sobrevivir, nada catastrfico va a ocurrir. No es bueno que repruebe, pero nada terrible pasar.
E Consecuencia de la Disputa
Incomodidad, sentimientos de desagrado, pero no excesivos.
un Es terrible y Sentimientos catastrfico el de minusvala, que haya tristeza. reprobado el examen, soy un intil, no puedo soportarlo.
tiene que hacer uso de todas sus habilidades de persuasin, demostrando lgicamente el razonamiento equivocado del cliente. Las razones bsicas son pragmticas: si un pensamiento provoca malestar, sentimientos indeseables, entonces es una idea irracional.
La idea bsica consiste en disfrutar lo disfrutable de la vida y sufrir menos lo que nos provoca sufrimiento (Ellis, 1980).
conducta e identifique los supuestos inexactos. O Se le hace razonar sobre las consecuencias que puede derivarse de mantener dicha conducta. O Se le ayuda a que adopte actitudes ms favorables para su propio desarrollo O Se asocian la actitud inadecuada y las consecuencias de la misma, de manera, cuando desarrolle aquella, piense en estas ltimas.