Mdulo 3 ; Pedagoga y didctica para el mejoramiento de la docencia

Tema 3 Estrategias claves para la planificacin didctica

(Dr. Alfonso Serrano)

Estrategias claves para la planificacin didctica

- Actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus caractersticas, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio. - Determinan el uso de medios y metodologas en unos marcos organizativos concretos y proveen a los estudiantes de los oportunos sistemas de informacin.

Interaccin estudiante - contenido

Debe proporcionar a los estudiantes orientacin para realizar sus aprendizajes motivacin, informacin y

Principios:
1. Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y de aprendizaje. 2. Considerar las motivaciones y los intereses, para procurar amenidad del aula. 3. Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el tiempo. 4. Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso: web, asesores y otros. 5. Utilizar metodologas activas en las que se aprenda haciendo. 6. Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de partida para nuevos aprendizajes, para prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes. 7. Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente que el aprendizaje es individual. 8. Realizar una evaluacin final de los aprendizajes.

Elementos que intervienen en el PEA

Agentes: Las personas que intervienen (docentes, estudiantes) y la cultura. Factores: Que establecen relacin con los agentes: clima de la clase, materiales, metodologa, sistema de evaluacin. Condiciones: Aspectos relacionados con las decisiones concretas que individualizan cada situacin de enseanza/aprendizaje. El resultado de una determinada tcnica depender de una serie de factores intrnsecos y extrnsecos al educando, y de sus diferencias individuales.

Planificacin Didctica
Describir la forma en que la mayor parte de sus estudiantes aprende conceptos, habilidades y adquiere otros conocimientos (contenidos, materiales, duracin) Conocer las exigencias de la sociedad, los niveles de desarrollo de los jvenes en relacin con esas exigencias, y los mtodos y materiales pedaggicos (mejorar habilidades) Segn diferencias individuales que existen entre sus estudiantes, en cuanto a velocidad de aprendizaje, intereses y necesidades, ( tipos de material, impreso) La lectura, la participacin en debates y la elaboracin de proyectos, por lo comn son actividades ms significativas(ayudas visuales)

Elementos de la planificacin didctica

- La programacin de aula debe ser dinmica, sistemtica y coherente, pero no rgida. - Hemos de ver la programacin como algo global y que hemos de estar abiertos a volver atrs, revisando componentes ya planificados, cuando lo veamos necesario, en funcin de los componentes posteriores - En el modelo curricular del sistema educativo, al establecerse distintos niveles de concrecin curricular, los elementos que hay que planificar se distribuyen entre el segundo nivel (proyecto curricular de centro) y el tercer nivel de concrecin de aula.

Elementos bsicos de la planificacin didctica Los objetivos didcticos referenciales (indicadores de logro, logro de aprendizaje). El tema principal y los contenidos. Las estrategias metodolgicas o situaciones de aprendizaje (mtodos, tcnicas, procedimientos y recursos didcticos) con las actividades que hay que desarrollar. El establecimiento de la dinmica del grupo-clase y las condiciones especiales de la organizacin de la clase. El tiempo determinado. Los recursos necesarios y disponibles (o accesibles). Los criterios y momentos de evaluacin.

Elementos bsicos de la planificacin didctica

El aprendizaje de procedimientos (habilidades, destrezas, estrategias) requerir actividades experimentales y de repeticin en la accin, de ser posible en diversas circunstancias y contextos. El aprendizaje de actitudes, valores y normas requerir actividades de observacin de modelos, imitacin de trabajo en grupo, de comentario y anlisis. El aprendizaje de hechos requerir actividades de repeticin en la accin, ya que se necesitar realizar experiencias variadas en la accin y en el contexto. Para planificar el aprendizaje, podemos ayudarnos con la confeccin de mapas conceptuales o de mapas mixtos de conceptos y actividades. Coherencia de actividades; por qu las escogemos como tiles: porqu ilustran eficazmente tal contenido, porqu sirven para motivar, porqu sirven para conocer el punto de partida de los estudiantes.

Elementos bsicos de la planificacin didctica

Los objetivos didcticos; qu queremos ensear Funciones bsicas; Servir de gua a los contenidos y a las actividades de aprendizaje. Proporcionar criterios para el controlo evaluacin de estas actividades.(Conceptos; aplicar, explicar, Procedimientos; simular, construir, aplicar, crear, dramatizar, experimentar, Actitudes; aceptar, tolerar, responsabilizarse, valorar, colaborar, disfrutar) Tema y contenido; Justificando la unidad. Estrategias Metodolgicas y Actividades; Son actividades que pretendemos que el alumno realice, ordenadas temporalmente; coherente con los objetivos y los contenidos, y con los requisitos necesarios para que produzca un aprendizaje lo ms eficaz posible.

Dinmica del Grupo-Clase y Organizacin del Espacio - Organizacin grupo-clase: Prevendremos si el trabajo se har colectivamente en grupo grande, en grupo pequeo o de forma individual. En los casos de trabajo en grupo, indicaremos qu tcnica utilizaremos: Mesa Redonda, Exposicin, Phillips 66, Simposio, Debate, Seminario. - Organizacin del espacio: Sealaremos si trabajaremos con rincones de actividad, con las mesas agrupadas para las reuniones de grupo, con las sillas en crculo, con un espacio colectivo y con espacios para actividades paralelas.

Tiempo, Recursos, criterios y momentos de evaluacin

El Tiempo ; Necesitamos distribuir las actividades temporalmente, por sesiones. ( Imprevistos y para refuerzo de algunos aspectos del tema.) Recursos; Recursos del profesor: Diapositivas, videos, programas informticos, murales, una persona especialista en el tema, material de laboratorio, bloques lgicos, pelotas. Recursos del estudiante: Diccionario, libro de texto, material recogido en casa, carpeta, material elaborado por el alumno, etc. Criterios y momentos de evaluacin; Prevenir la evaluacin y el seguimiento del proceso de enseanza/aprendizaje y de sus resultados. Prever una evaluacin inicial que nos permita obtener informacin sobre el punto de partida, sobre lo que saben, opinan y creen los estudiantes respecto de los contenidos Evaluacin formativa o continuada, que tendr como funcin el recabar informacin sobre la evolucin del proceso de aprendizaje (poder ayudarles a mejorar el proceso formativo.) Evaluacin final o sumativa; Proporcionar informacin sobre los resultados obtenidos y sobre el grado de aprendizaje en el momento de finalizar la unidad didctica. Lo mejor ser incluir las actividades de evaluacin (inicial, formativa y sumativa) dentro de la secuencia general de actividades.

Estrategias activas = Auto aprendizaje - Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer expectativas adecuadas en los estudiantes Activar los conocimientos previos de los alumnos o, inclusive, a generarlos, cuando no existan. Conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes. Desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso, y a encontrar sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados en el curso.(Pre-interrogantes, la actividad generadora de informacin previa , lluvia de ideas- Cooper 1990-, la enunciacin de objetivos

Estrategias para orientar la atencin de los estudiantes

Son aquellos recursos que el profesor o el diseador utiliza para localizar y mantener la atencin de los aprendices durante una sesin, discurso o texto. Procesos de atencin; Codificacin y aprendizaje: Las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos ndices estructurales del discurso ya sea oral o escrito, y el uso de ilustraciones. Representacin viso-espacial, como mapas o redes semnticas; y a las de representacin lingstica, como resmenes o cuadros sinpticos. Construccin de conexiones internas (Mayer 1984)

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender
Crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprenderse. Construccin de conexiones externas.(Los organizadores previos (comparativos y expositivos) y las analogas.) El uso de las estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que debern realizar los alumnos, de las actividades didcticas efectuadas y de ciertas caractersticas de los aprendices; por ejemplo, nivel de desarrollo, conocimientos previos. Estrategias Participativas = Aprendizaje Interactivo: Coherencia entre el objetivo que se quiere alcanzar, los contenidos que se tratarn, las actividades mentales que desarrollarn los alumnos y las actividades interactivas que les propondr el programa.

Tipos de actividades y estrategias de enseanza-aprendizaje

Para realizar el intercambio de informaciones entre los alumnos y los maestros, intercambio que permite que las acciones de los estudiantes puedan ser valoradas. Aspectos; Naturaleza de las actividades educativas: exposicin de informacin, preguntas, resolucin de problemas, bsqueda de informacin, descubrimiento guiado, descubrimiento experimental... Actividades sencillas, como preguntas y ejercicios, que admitan su inmediata ejecucin y correccin; suelen responder a un nico objetivo formativo. Generalmente son individuales. Por ejemplo: Preguntas de eleccin mltiple, verdadero/falso, respuestas mltiple... Asociaciones, unir con lneas, mover, arrastrar y soltar... Preguntas con respuesta abierta, entradas numricas, rellenar huecos... Actividades complejas, de mayor duracin, cuya ejecucin requiera la divisin del trabajo en unas fases secuenciadas; suelen abarcar ms de un objetivo formativo y admitir la organizacin de trabajo en grupo.

Anlisis de respuesta de los estudiantes

Segn el tipo de refuerzo o de correccin: Correccin sin ayuda. Cuando tras detectar el error se da directamente la solucin a la pregunta, a veces con comentarios explicativos. Correccin con ayuda. Cuando presenta alguna ayuda y permite un nuevo intento al estudiante. La ayuda puede consistir en la presentacin de la ley que se debe aplicar, la visualizacin de diversas respuestas posibles entre las cuales se debe escoger una Segn la valoracin que haga del error: Valoracin mediante mensajes, que pueden ser: positivos (dan nimos, consolidan los aciertos) o negativos (evidencian los errores).Valoracin por medio de elementos cuantitativos: puntos, trayectorias...Valoracin mediante efectos musicales y visuales: msicas, explosiones... Segn la naturaleza del error: Cada tipo de error requerir un tratamiento contextualizado y diferenciado. As hay que distinguir: errores de conocimiento, errores de comprensin, errores de anlisis, errores de procedimiento y errores de ejecucin. Estructura: escenario, elementos relacionados con el contenido, interrelaciones entre ellos. Acciones y respuestas permitidas al estudiante.

Duracin
Ajustable y no exceda la capacidad de atencin de sus destinatarios. Funciones de los programas educativos; se pueden usar como medio de transmisin de ciertas informaciones, para facilita la adquisicin de conocimientos, para desarrollar estrategias de razonamiento y capacidades cognitivas en general, o como un simple instrumento de trabajo. Los programas que dan preferencia a la materia y a su aprendizaje procuran trabajar sobre todo actividades de memorizacin, mientras que los programas que buscan el desarrollo cognitivo de los alumnos procuran que los estudiantes razonen, estructuren mejor su conocimiento y lo apliquen a nuevas situaciones.

Interaccin de actividades y esfuerzo cognitivo

Actividades cognitivas que favorezcan la asimilacin significativa de los nuevos conocimientos en sus esquemas internos y que permitan el desarrollo de estrategias de exploracin, de aprendizaje a partir de los errores y de planificacin de la propia actividad. Procurarn desarrollar en los estudiantes formas adecuadas de representacin del conocimiento: categoras, secuencias, redes conceptuales, representaciones visuales...

Actividades mentales que los alumnos pueden desarrollar al interactuar:

Ejercitar habilidades psicomotrices. Observar. Percibir el espacio y el tiempo y orientarse en ellos. Reconocer, identificar, sealar, recordar. Explicar, describir, reconstruir. Memorizar (hechos, datos, conceptos, teoras). Comparar, discriminar, clasificar. Conceptualizar (conceptos concretos y abstractos). Manipular conceptos. Relacionar, ordenar. Comprender. Interpretar, representar, traducir, transformar. Hacer clculos mecnicos. Resolver problemas de rutina. Aplicar reglas, leyes, procedimientos, mtodos... Inferir, prever. Buscar selectivamente informacin. Sintetizar, globalizar, resumir. Analizar (pensamiento analtico). Elaborar hiptesis, deducir (razonamiento deductivo). Inducir, generalizar. Razonar lgicamente. Estructurar. Analizar la informacin crticamente. Evaluar. Experimentar (ensayo y error). Construir, crear (expresin creativa, pensamiento divergente). Transformar, imaginar (asociaciones, cambios de entorno). Expresar, comunicar, exponer estructuradamente. Negociar, discutir, decidir. Resolver problemas inditos, que implican la comprensin de nuevas situaciones. Planificar proyectos, seleccionar mtodos de trabajo, organizar. Investigar. Desarrollar, evaluar necesidades, procesos y resultados. Reflexionar sobre los mismos procesos mentales (meta cognicin). Intuir.

Estrategias personalizadas = Aprendizaje colaborativo

Estructuradas de acuerdo con los principios de la institucin, el perfil establecido y la metodologa propuesta para el rea de trabajo especfico. Adaptadas a los alumnos y a quienes van dirigidas. Diseadas con indicaciones objetivas y precisas, con las orientaciones necesarias, sin mucha aclaracin o sin exceso de directrices. Dirigidas a orientar la bsqueda de actividades personales que fomentan la creatividad. Elaboradas de tal forma que expresen con claridad la idea del tema que se va a estudiar. Estructuradas para suscitar iniciativas y permitir la expresin personal de quien aprende. Basadas en el fomento de valores personales y comunitarios. Acompaadas de la documentacin y de los instrumentos necesarios para poder aplicarlas. Diseadas para lograr despertar la actitud para la investigacin y ofrecer la oportunidad para el desarrollo de la creatividad personal y grupal. Diseadas para orientar los contenidos programticos como recurso que favorezca el desarrollo de caractersticas personales: "El objetivo debe estar centrado en el desarrollo de potencialidades y valores, no en el aprendizaje de conceptos".

Estrategias individualizadas para orientar el trabajo personal

Con las estrategias directivas se pretende indicar al estudiante qu debe hacer, remitindolo al material de trabajo y de consulta, as como a las fuentes bibliogrficas en las que puede encontrar informacin. Son orientaciones de trabajo individualizado que aunque no desarrollan la creatividad, orientan la responsabilidad y ayudan a la normalizacin. Con las estrategias de trabajo, se aspira organizar el tiempo del estudiante, a preparar con anterioridad su trabajo personal de aprendizaje y el desarrollo de dichas estrategias, lo mismo que a orientar la evaluacin. Centradas en cmo, cundo y dnde debe realizarse el trabajo. Afianzan la normalizacin, la responsabilidad y ahorran tiempo para mejorar el trabajo individualizado Con las estrategias de control (evaluacin, autocontrol o autoevaluacin), se pretende que el alumno juzgue su propia persona y se forme una idea de cmo va su propio desarrollo. Con las estrategias nocionales se pretende desarrollar contenidos programticos de una forma clara y sencilla; con ellas se resaltan ideas claves, reglas, principios, leyes y dems conceptos que el alumno debe memorizar, evocar y relacionar. (Afianzar) Con las estrategias correctivas, se espera reencauzar el aprendizaje de los estudiantes, cuando los contenidos no han quedado claros, por cuanto las actividades realizadas o los recursos utilizados no fueron los ms adecuados. (Profundizar) Con las estrategias de recuperacin, se pretende ayudar a aquellos discentes que presentan dificultades en el aprendizaje. En ellas se desarrollan mayores orientaciones, se complementan con ejercicios las nociones que se quiere adquirir. Estas estrategias ayudan al estudiante (respetando su ritmo natural) a nivelarse con el grupo: pretenden evitar que los alumnos lentos en el aprendizaje acumulen ignorancia por la rapidez con que se desarrolla el curso.

Estrategias individualizadas para orientar el trabajo personal

Las estrategias de complementacin permiten que el estudiante por su cuenta profundice aspectos de un contenido programtico que no qued claro en la clase colectiva o en el trabajo grupal por falta de tiempo para su desarrollo. Las estrategias de complementacin deben permitir que el alumno llegue a donde el docente en el aula de clase no pudo llegar. Con las estrategias circunstanciales, se persigue aprovechar centros de inters que, por la situacin escolar o extra escolar, no se dan diario. Estos hechos sociales, polticos, econmicos, cientficos, noticia del momento, pueden complementar el desarrollo de los programas y favorecer el progreso en aprendizaje. Con estas estrategias pueden adaptarse o contextualizarse a la educacin, y permiten al estudiante orientar su mente hacia la bsqueda de soluciones a los problemas que lo aquejan a l o a la comunidad. Las estrategias de consulta permiten que el estudiante complemente sus trabajos buscando, leyendo, escribiendo, acudiendo al maestro, investigando elementos adicionales a sus proyectos, y de complementacin: toda vivencia del estudiante es un buen pretexto para el aprendizaje; la consulta abre caminos a la duda y la duda genera inquietudes. Con las estrategias experimentales, se quiere que el estudiante que ha adquirido una nocin y la ha comprendido, la aplique y se demuestre as mismo que la nocin adquirida s corresponde a la forma correcta de interpretar los fenmenos. Las prcticas de campo, los talleres de aplicacin, las experiencias de laboratorio, la investigacin, etc., desarrollan no slo habilidades tcnicas en el uso y manejo de instrumentos sino que permiten tambin, en la praxis, comprobar una ley, principio, teora, regla o concepto. La experimentacin planteada como un problema, desarrolla la memoria configurativa y lgica y el pensamiento abstracto y formal (hipottico deductivo), abre las puertas a la investigacin y da elementos fundamentales a la creatividad.

Estrategias individualizadas para orientar el trabajo personal

Con las estrategias de sntesis, se aspira a que el alumno, luego de conocer, comprender y aplicar una nocin, encuentre todos los elementos de la estructura conceptual adquirida, las de funcin y las relaciones para integrarlos a un todo. La sntesis, que parte de los elementos especficos y llega a todo lo generalizado, no se da sin el anlisis. Permiten que el alumno descomponga y recomponga la nocin adquirida o el contenido desarrollado, pues slo as se asimilar la totalidad del contenido. Entonces, estas estrategias de sntesis no necesariamente son resmenes o cuadros sinpticos sobre los temas expuestos: tienen que ir ms all, al desarrollo de la creatividad. El mapa conceptual es un ejemplo. Con las estrategias de comprobacin, se pretende complementar las estrategias de control para hacer seguimiento (y no de vez en cuando) al aprendizaje del estudiante; con ellas se puede detectar si los pre-requisitos necesarios para una nocin ya estn dados; si es as, debe seguir el desarrollo del programa; si no, pueden plantearse estrategias correctivas o de recuperacin, segn el caso, antes de aplicar una nueva estrategias nacional. Con las estrategias de informacin, se persigue ofrecer un texto, unos datos, documentos, o alguna exposicin, para complementar tericamente una estrategia nocional. Ayudan a profundizar en los contenidos programticos. Con las estrategias de desarrollo, se espera que aquellos alumnos de mayores capacidades y de rpido aprendizaje, profundicen por su cuenta los contenidos programticos que se desarrollan. Los alumnos de ritmo rpido en el aprendizaje tienen mucho tiempo libre para desperdiciar; estas estrategias ayudan a mantenerlos ocupados, profundizando en los tpicos que motivacionalmente los atraigan. Con las estrategias de correlacin e integracin, se pretende que los contenidos relacionados de diferentes asignaturas y rea se articulen e integren; estas estrategias deben favorecer la interdisciplinariedad y deben programarse por ncleos generadores que pueden ser temas, proyectos, centros de inters, problemas, actividades especficas, propsitos. Deben elaborarse en grupo, entre los distintos docentes que trabajan en un mismo nivel y con los estudiantes.

GUA DE TRABAJO
Trabajo individual 1. Lea atentamente el material acerca de los elementos del proceso de enseanza aprendizaje, poniendo especial nfasis en el uso de las estrategias de enseanza aprendizaje ulico. 2. En un mapa conceptual, proyecte las categoras necesarias que establezcan la importancia de la planificacin didctica para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje ulico. 3. Mediante un cuadro comparativo, establezca los usos de los diferentes tipos de estrategias de enseanza aprendizaje ulico. 4. Seleccione un tema de su preferencia e indique las estrategias que utilizara para su desarrollo. Tome en consideracin las estrategias activas, participativas y personalizadas.