MODELOS PEDAGGICOS

QU ES LA PEDAGOGA?

PEDAGOGA ES LA CIENCIA DE LA EDUCACIN

Prerrequisitos para que una disciplina sea ciencia, tener un objeto de estudio, mtodo, teora, principios, leyes, categoras

La pedagoga resulta de la elaboracin de teoras sistematizadas acerca de un fenmeno social, clasista e histricamente condicionado: La educacin

PEDAGOGA: es la ciencia que estudia este fenmeno (la educacin: psicologa educativa, la sociologa de la educacin, la filosofa de la educacin y otras) multilaralmente como sistemas de influencias para la direccin del desarrollo de la personalidad de los educandos

LA EDUCACIN ES, POR LO TANTO, EL NICO OBJETO DE ESTUDIO DE LA PEDAGOGA.

La pedagoga es una ciencia en tanto tiene su propio objeto de estudio, sus leyes y principios, un cuerpo categorial (sistema de conceptos de mxima generalidad) que le es inherente. Su teora tiene tal desarrollo que puede diferenciarse de cualquier otra ciencia, adems, La pedagoga tiene una metodologa de investigacin que permite enriquecer permanentemente el sistema de conocimientos, y que como en cualquier otra ciencia, est en permanente crecimiento, transformacin y perfeccionamiento

PEDAGOGA

CIENCIA DE LA EDUCACIN

TEORA DE LA INSTRUCCIN

TEORA DE LA ENSEANZA

DIDCTICA

LAS CATEGORAS FUNDAMENTALES DE LA PEDAGOGA SON: EDUCACIN, INSTRUCCIN, ENSEANZA

RAMAS DE LA PEDAGOGA
LA TEORA DE LA ENSEANZA O DIDCTICA GENERAL LA TEORA DE LA EDUCACIN LA TEORA DE LA ORGANIZACIN ESCOLAR LA HISTORIA DE LA PEDAGOGA

PEDAGOGA COMPARADA
PEDAGOGA DE LA COOPERACIN (NTIC)

DIDCTICA

LA DIDCTICA GENERAL O TEORA DE LA ENSEANZA, ES UNA DE LAS PARTES CONSTITUTIVAS O RAMA DE LA PEDAGOGA. EN SU SIGNIFICADO ORIGINAL, ES LA TEORA DE ENSEAR CORRECTAMENTE

ENSEANZA Y APRENDIZAJE, CONSTITUYEN UN PAR DE CATEGORAS, DIALCTICAMENTE UNIDAS, POR LO QUE SE PRESUPONEN Y PENETRAN MUTUAMENTE. ES DECIR, LA ENSEANZA EXISTE PARA EL APRENDIZAJE Y SIN ESTE CARECE DE SENTIDO

DIDCTICA

ENSEANZA

APRENDIZAJE

LA DIDCTICA DETERMINA Y CARACTERIZA LA ESENCIA, PRINCIPIOS, OBJETIVOS, CONTENIDOS, MTODOS, MEDIOS, ORGANIZACIN Y EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE Y ACTUALMENTE, EN LA FORMACIN INTEGRAL DE LA PERSONALIDAD DE LOS EDUCANDOS. EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA DIDCTICA ES EL INTERAPRENDIZAJE, RESULTANTE DEL NEXO ENTRE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE, ES DECIR, DE LA ACTIVIDAD CONJUNTA DEL MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS. LA DIDCTICA EST INTIMAMENTE RELACIONADA CON LAS TEORAS DE APRENDIZAJE, LAS QUE HAN CONDICIONADO SU DESARROLLO, EN TANTO QUE EXPLICA LOS PRINCIPIOS Y CONDICIONES EN QUE TIENEN LUGAR UN PTIMO APRENDIZAJE. SOLO FRENTE AL APRENDER, LA DIDCTICA CUMPLE SU FUNCIN DE DIRECCIN.

COMO TRANSFORMACIN DEL SUJETO POR CAMBIOS EXTERNOS, IMPLICA LA ADQUISICIN DEL SABER, ES DECIR, LA ASIMILACIN DE CONOCIMIENTOS, MTODOS PARA LA OBTENCIN Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIN, DESARROLLO DE HABILIDADES Y CAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE Y EL RAZONAMIENTO INDIVIDUAL, AS COMO EL DESARROLLO DE CUALIDADAES HUMANAS QUE DETERMINAN LA APLICACIN DE ESE SABER.
EL CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERSTICAS, REGULARIDADES, FORMAS TIPOS, Y MTODOS DE APRENDIZAJE POSIBILITAN AL PROFESOR DIRIGIR ADECUADAMENTE LA ENSEANZA. MEDIANTE SU ACTIVIDAD DE ENSEAR, EL MAESTRO PROMUEVE, ORIENTA, Y FACILITA EL APRENDIZAJE EFECTIVO DE SUS ALUMNOS. LA ENSEANZA DEBE ADELANTARSE AL APRENDIZAJE PARA PRONOSTICARLO, ESTIMULARLO Y, EN ESENCIA, DIRIGIDO HACIA LOS OBJETIVOS PREVIAMENTE DETERMINADOS; AUNQUE SIN ALEJARSE DE L, CON LO QUE SE PERDERA EL HILO CONDUCTOR ENTRE EL MAESTRO Y LOS ALUMNOS Y CON ESTE LA RAZN DE SER DEL PROCESO. EL MAESTRO DEBE ESTAR ATENTO AL RITMO DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS, DE MANERA QUE SIEMPRE LA ENSEANZA EST EN CONDICIONES DE IR POR DELANTE

EL APRENDIZAJE 1

EL APRENDIZAJE 2
FRENTE AL APRENDER, LA ENSEANZA CUMPLE UNA FUNCIN DE DIRECCIN, PARA LOGRAR EL EQULIBRIO ENTRE LA DIRECCIN POR OBJETIVOS Y LA AUTOACTIVIDAD DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. LA UNIDAD DE ENSEAR Y APRENDER, ES UNA DE LAS CONDICIONES PARA EL XITO DEL PROCESO PEDAGGICO. ESTA RELACIN TIENE IMPORTANCIA TERICA Y PRCTICA, YA QUE EL APRENDIZAJE ES INDIVIDUAL Y EL ALUMNO NO PUEDE SER SUSTITUIDO EN ACTO DE APRENDER. EL ALUMNO APRENDE CUANDO SE ENFRENTA CON LA MATERIA DE ENSEANZA. ENCONTRANDO SU ESENCIA, SU CONTRADICCIN FUNDAMENTAL, LAS CAUSAS DE LOS FENMENOS Y SUS EFECTOS, CUANDO TRABAJA POR S MISMO. TODO MTODO, TODA ACCIN DEL PROFESOR DEBE IR ENCAMINADOS A QUE SE PRODUZCA UNA VERDADERA SITUACIN DE APRENDIZAJE, QUE MOTIVE AL ALUMNO Y ESTIMULE SU TRANSFORMACIN COMO SUJETO ACTIVO DE SU PROPIO DESARROLLO

alumno

contenido

contradiccin

Actividad

comunicacin

aprendizaje

ENSEANZA

DEBE ABARCAR

SABER

SABER HACER

SABER CREAR

SABER SER

SE APRENDE

-SABER -SABER HACER -SABER SER

COGNITIVO

INSTRUMENTAL

AXIOLGICO

EL CURRCULO 1
AUTOR PANSZA, M DEFINICIONES
El currculo representa una serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional son articuladas con una finalidad concreta, el producir los aprendizajes deseados. Presenta dos aspectos: el diseo y la accin. Implica una concepcin de la realidad, del conocimiento y del aprendizaje El currculum se concibe como un anlisis de la prctica docente, como un marco en el que hay que resolver problemas concretos planteados en situaciones diversas. Es lo que determina lo que pasa en las aulas entre profesores y alumnos, de ah que pueda decirse que es una acepcin amplia, que es un instrumento potente para la transformacin de la enseanza y un instrumento inmediato, porque es una fecunda gua para el profesor.
La educacin est profundamente comprometida en la poltica cultural. El currculum nunca es un mero agregado neutral de conocimientos que aparece de algn modo en los textos y aulas de una nacin. Forma parte siempre de una tradicin selectiva, de la seleccin de alguien, de alguna visin de un grupo con respecto al conocimiento que se considera legtimo. Se produce a partir de conflictos, tensiones y compromisos culturales, polticos y econmicos, que organizan y desorganizan un pueblo. La decisin de definir como ms justificado el conocimiento de algunos grupos, como conocimiento oficial, mientras que es difcil que el de otros salga a la luz, dice algo de extrema importancia acerca de quien tiene poder en la sociedad.

STENHOUSE, L.

APPLE, M.V.

ELLIOT, J.

Un sistema educativo que solo se preocupe de transformar a las personas en artculos de consumo para el mercado de trabajo, ha de tratarlas como consumidores pasivos. El currculum consistir en objetos que poseer en forma de hechos concretos y destrezas, en vez de objetos de pensamiento: situaciones, problemas y cuestiones capaces de desafiar, activar y ampliar las capacidades naturales del ser. Solo un currculum de este tipo puede proporcionar un contexto en el que se logre la excelencia humana. Currculum como un conjunto de procesos que facilitan la adquisicin de conocimientos a todos los nios, con independencia de su edad, experiencia o capacidad. Esta forma de describir el currculum constituye un intento de facilitar una estructura suficiente para servir de gua de la planificacin de la enseanza y el aprendizaje, dejando no obstante, libertad a los profesores para que promuevan el desarrollo de las ideas de acuerdo con la va de comprensin de los nios. Evita el marco rgido de transferencia de objetivos en distintos niveles que establecen unas etapas de aprendizaje excesivamente cerradas para mantener la coherencia con el tipo de aprendizaje La democracia implica poder tomar decisiones respecto a la seleccin y organizacin de los contenidos del currculum; a los modos de ensear y aprender; a los materiales curriculares y a los criterios de evaluacin. En estas decisiones estn implcitas o explcitas cuestiones ideolgicas relativas al carcter cientfico y laico del conocimiento; a la diversidad cultural y adaptacin del currculum al contexto sociocultural o al tratamiento de las desigualdades educativas y al xito y fracaso escolar. Un currculum democrtico trata de combinar el cumplimiento escrupuloso de unos requisitos mnimos, en razn de su carcter pblico en el ejercicio de su autonoma pedaggica abierta a la diversidad y creatividad propias de la innovacin educativa

EL CURRCULO 2

HARLEN, w.

CARBONELL, Jaume

MODELOS PEDAGGICOS

SINNIMOS:
-Pauta -Muestra -Dechado -Regla -Patrn -Ejemplo -Ejemplar -Tipo

MODELO

Objeto, concepto o conjunto de relaciones que se utiliza para representar y estudiar de forma simple y comprensible una porcin de la realidad emprica.

MODELO

Herramienta conceptual para entender mejor un evento; es la representacin del conjunto de relaciones que describen un fenmeno.

MODELO

Representacin ideal fsica, terica y conceptual que reproduce, inventa o construye a escala un objeto o un evento de la realidad y constituye un tipo, una variedad o una categora particular de sta. Dicha representacin permite la comprensin mental del objeto o el evento en cuestin y su diseo operativo, de tal modo que el modelo acta sobre la realidad y es afectado por sta. El modelo sirve de referente evaluativo entre la formulacin ideal y la prctica concreta.

MODELO DE EDUCACIN
Representacin ideal fsica, terica y conceptual que reproduce, inventa o construye a escala un evento educativo y pedaggico en un mbito escolar y constituye un tipo particular del proceso de formacin, de enseanza y de aprendizaje de una institucin. Esta representacin permite la comprensin mental de las prcticas educativas y pedaggicas de los agentes de la comunidad educativa (discursos, interacciones, imaginarios, concepciones y quehaceres) y el diseo operativo de acciones encaminadas a su mejoramiento en el contexto concreto.

QU HAN DE SABER Y SABER HACER LOS PROFESORES?

1. Conocer la materia a ensear 2. Conocer y cuestionar el pensamiento del docente 3. Adquirir conocimiento terico-prctico sobre la enseanza de la materia 4. Crtica fundamentada en la enseanza habitual 5. Saber: planificar, preparar actividades, disear apoyos, crear clima favorable 6. Ensear estratgicamente contenidos y habilidades de dominio 7. Saber evaluar 8. Utilizar la investigacin e innovacin disciplinaria y psicopedaggica

PRINCIPALES MODELOS QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE LOS APRENDIZAJES

MODELO CONDUCTUAL MODELO COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA MODELO ECOLGICO CONTEXTUAL : SOCIO CRTICO

VISIN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 1

FUNDAMENTOS FILOSFICOS
FUNDAMENTOS PSIOCOLGICOS

Teora mecanicista, se basa en el realismo cientfico. Empirismo lgico Estmulo Respuesta. La conducta, experiencia y aprendizaje, son resultado del condicionamiento Herbart, desarrolla la primera teora del aprendizaje en 1776. Siglo XVIII Conexionismo: Thorndike 1898. Conductismo: Watson 1903. Neo conductismo: Skinner 1961 La mquina Proceso mediante el cual se modifica la conducta ms o menos permanente. Neoconductismo: forma no intencionada de hbitos logrados mediante el condicionamiento Centrado en el producto. El estudiante es receptor de conceptos y contenidos, cuya nica pretensin es aprender lo que se le ensea

POCA REPRESENTANTES METFORA CONCEPTO DE APRENDIZAJE

PROCESOS DEL APRENDIZAJE

VISIN GENERAL MODELO CONDUCTUAL 2

TIPOS DE APRENDIZAJE MODELO DE PROFESOR TIPO DE ESTUDIANTE PROGRAMA DE ESTUDIO EVALUACIN COMUNICACIN METODOLOGA RECURSOS DIDCTICOS ESPACIO EDUCATIVO MODELO DE SUPERVISOR Mecnico, Repetitivo, Memorstico Competencial, Autoritario, Enciclopedista, Impositivo, Rutinario, Inflexible, Transmisor Receptor, Pasivo, Irreflexivo, Memorstico, Imitador, Individualista Cerrado, Obligatorio, Preestablecido Sumativa, Cuantitativa, Medible, Basada en objetivos operativos No existe, Es vertical, Existe solo informacin Pasiva, Expositiva, Analtica Limitados Antipedaggico, Centrado en el aula, Ambiente cerrado Fiscalizador, Autoritario, Rgido, Inflexible

 Carolina se haba negado a estudiar las operaciones con quebrados, pero un da demostr, en un examen, que finalmente lo haba logrado. El profesor, aparte de calificar la prueba, escribi en la parte superior de la hoja de examen. Carolina: te felicito por haber hecho un avance tan significativo en tu aprendizaje. De acuerdo con las teoras conductistas, qu accin realiz el profesor al escribir el mensaje? A. Un premio (reforzamiento activo) por haber suprimido una conducta nueva. B. Una supresin (reforzamiento negativo) por haber desarrollado una conducta nueva. C. Un halago (reforzamiento positivo) por haber modificado una conducta antigua. D. Una omisin (reforzamiento para provocar la extincin de la conducta)

Pregunta Modelo

PRCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES

Sermones Regaos Castigos Amenaza con el descanso Hacer aseo. Recoger basuras. Dictar Timbre o campana Condiciones: salida, descanso o paseo.

Esquemas preelaborados de las actividades La tarima Ensayo y error Caritas felices y tristes Medallas Menciones de honor Divisin buenos y malos. Apagar la luz Regalar fichas al que se maneje bien

PRCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES

Tiempos y horarios Cambiar los peinados Repeticin y uso de la memoria Revisiones del cuaderno Seguimiento a la presentacin personal: uas, gomina. Uso del texto gua Tecnologa Educativa Enseanza de tipos de letras Las planas

Evaluacin escrita diaria Llevar a otro saln al indisciplinado Grupo de repitentes El uniforme Pasar al cuaderno el libro. Filas. Pitos. Rifar o llevar dulces Tres amonestaciones dan expulsin Orden y Conducta.

TEORA CONDUCTISTA Y EL APRENDIZAJE

Es una teora integradora de la conducta (comportamiento) y una filosofa DEL DEBER SER El condicionamiento es la base del aprendizaje (Watson). El ambiente determina en gran medida la conducta de los individuos Tambin se la conoce como modelo TECNOCRTICO (Skinner) Es una corriente psicolgica para la dependencia Privilegia la nocin de conducta observable, representada en los objetivos conductuales El docente tiene una funcin de ingeniero conductual, es decir, ASEGURAR EL CONTROL con estmulos, conductas y reforzamientos Concibe el aprendizaje exacerbando lo individual y descontextualizando al sujeto de su medio sociocultural Promueve la atomizacin del conocimiento La evaluacin es un medio de control La conducta observable limita la relacin sujeto-objeto e impide en consecuencia la nocin de problematizacin como estrategia para el logro de aprendizajes significativos y la posible transformacin del conocimiento Privilegia el detallismo metodolgico versus la reflexin epistemolgica El cambio de conducta resultado de acciones determinadas, el alumno est sujeto a un activismo con el que se suplanta la participacin comprometida con su propio aprendizaje La enseanza se plantea como un medio de control en el que el docente hace residir su autoridad, ya no el conocimiento, sino ms bien en el dominio de tcnicas manipulando la conducta de los alumnos

VISIN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO

FUNDAMENTO FILOSFICO
FUNDAMENTACIN PSICOLGICA

Relativismo positivo y fenomenolgico

Estmulo Organismo - Respuesta Surge en la dcada del 70 del siglo pasado Hunt (1971) Carpoll (1976) Bruner Jean Piaget - Ausubel El computador como procesamiento de informacin y mquina inteligente. Se toma en cuenta a la inteligencia

POCA REPRESENTANTES METFORA

CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Es un proceso dinmico por el cual se cambian las estructuras cognoscitivas de los espacios vitales, a travs de experiencias interactivas
Se centra en desarrollar los procesos de pensar y facilitar la adquisicin de conceptos, hechos y tcnicas, creando aptitudes y valores que orientan la conducta

PROCESOS DEL APRENDIZAJE

TIPOS DE APRENDIZAJE

Por recepcin Por descubrimiento

VISIN GENERAL DEL MODELO COGNITIVO

METODOLOGA PROGRAMA
MODELO DE PROFESOR

Inductivo, Deductivo, Participativo, Activo Flexible - Abierto Reflexivo, Racional, Constructivista, Crtico, Creativo Participativo, creativo, investigador. La conducta en el aula y en la vida es consecuencia de la cognicin

TIPO DE ESTUDIANTE

MODELO DE SUPERVISOR Orientador, asesor, gua, dinmico, renovado, creador, democrtico, humano, reflexivo, justo

EVALUACIN COMUNICACIN

Formativa y criterial Permanente, y en forma afectiva

Pregunta Modelo
La recuperacin de informacin de la MLP (memoria a largo plazo) depende en gran medida de cmo almacena los datos cada persona. Como dijo un psiclogo: El hallazgo ms interesante de las investigaciones sobre la memoria es la importancia del papel del sujeto en la transferencia de la informacin. El paso de datos de la MCP (memoria a corto plazo) a la MLP parece depender en gran medida de lo que el sujeto desea transferir, de cmo desea transferirlo y de la manera en que almacena la informacin. La manera en que el educador conduce o gua a los estudiantes hasta la informacin es algo que afecta grandemente el qu y el cmo ellos deciden procesar. Por tanto, si la tarea del maestro es proporcionar oportunidades para analizar y discutir las relaciones entre la informacin nueva y la informacin adquirida previamente, entonces la correspondiente tarea del alumno es:
A. Atender y memorizar la nueva informacin B. Integrar la nueva informacin con la previa, formando estructuras nuevas C. Intentar recordar los conocimientos previos D. Intentar comprender lo enseado.

Pregunta Modelo
Los estudiantes de la clase de Fsica se niegan a creer que la fuerza de la gravedad es la misma para todos los objetos. Los estudiantes suponen que la velocidad a la que caen los objetos depende del material del que estn constituidos el profesor propone que demuestren experimentalmente esta idea. Despus de cierta discusin, se planeta un experimento en que se dejara caer una pelota y una hoja de papel para medir su velocidad. Cuando los estudiantes han credo demostrar lo que proponan, el profesor les solicita que metan en una bolsa de plstico tantas hojas de papel como sea posible, compactndolas y cerrando la bolsa antes de soltarla, al mismo tiempo que se suelta la pelota. En esta clase qu proceso est llevando a cabo el educador, segn Piaget? A. Acomodacin B. Desequilibrio C. Adaptacin D. Cognicin

TEORA COGNITIVA Y EL APRENDIZAJE

Los cognoscitivistas parten de la idea de que el ambiente y el sujeto actan recproca y simultneamente. El ser humano es mucho ms que un mecanismo que responde automticamente a su medio. El ser humano acta deliberadamente y que ello le permite no solo actuar sobre su realidad circundante, sino adems hacerlo creativamente y con imaginacin El aprendizaje es un proceso dinmico en el cambio de la estructura cognoscitiva del sujeto, que le permite adquirir, desechar o transformar conocimientos anteriores Estructura cognoscitiva es la capacidad del sujeto para percibir los eventos o sucesos que acontecen en su ambiente psicolgico. Es un INSIGHT (estructura cognoscitiva) es un sentimiento o sentido de patrn o sus relaciones es cierto tipo de sentimiento que obtenemos con relacin a una situacin, que nos permite seguir esforzndonos activamente en alcanzar nuestros objetivos, puede ser verbalizado o no, puede ser complejo o simple, puede ser la apreciacin de un aspecto particular de la situacin o evento determinado, incorporndose o modificando la estructura cognoscitiva del sujeto La enseanza sera un mtodo que busca el logro de una estructura mental, se parte de la premisa de que sta se adquiere su real dimensin solo a partir de que el sujeto de aprendizaje logra captarlo y hacerlo suyo. En el mbito escolar se materializa cuando el individuo relaciona hechos, generalizaciones, reglas y principios, a los cuales les encuentra una utilidad para resolver situaciones o problemas dados respecto de una materia de estudio: EN ESTE MOMENTO ESTAMOS HABLANDO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

TEORA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE

Aprender significa construir esquemas (conceptos) nuevos, reestructurar o ampliar los que ya existen, a partir de la interaccin permanente que se establece con el medio. El conjunto de esquemas que el sujeto est construyendo permanentemente, constituyen su estructura cognitiva. No somos conscientes de todos los esquemas que poseemos y de que a partir de ellos construimos y determinamos nuestras formas de pensar, sentir, actuar y relacionarnos Cada nuevo aprendizaje se construye a partir de la utilizacin de los esquemas o estructuras que ya poseen. Las estructuras del conocimiento estn en constante reestructuracin Cada individuo construye sus esquemas a partir de: la maduracin, la experiencia y el entorno fsico y social (Jean Piaget) El fin de la educacin y del aprendizaje no es solo aumentar el conocimiento de las personas, sino MODIFICAR SUS ESQUEMAS, sus estructuras cognitivas mediante la accin, la experiencia, en funcin de necesidades o metas El aprendizaje significativo consiste en relacionar los esquemas que toda persona posee por su experiencia de vida, con los nuevos contenidos de cada materia. Solo en la medida que se d esta vinculacin se puede considerar que los sujetos realizan aprendizajes duraderos

TEORA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE

Los docentes promueven aprendizajes significativos en los estudiantes, cuando se pone en prctica las siguientes condiciones bsicas 1. Significatividad lgica: los contenidos deben ser potencialmente significativos,sean sustantivos 2. Significatividad psicolgica: la estructura cognitiva del sujeto debe existir los esquemas previos necesarios que puedan ser relacionados con los nuevos contenidos 3. Actitud favorable: los estudiantes deben estar motivados 4. Contenidos funcionales: los contenidos deben ser utilizados por los estudiantes en diferentes situaciones y contextos.
Las funciones psicolgicas superiores son: comunicacin, lenguaje, razonamiento, y son producto del desarrollo cultural de cada grupo social y no del desarrollo personal (Vigotsky) El desarrollo de las funciones se realiza mediante la INTERACCIN SOCIAL. A partir de dos momentos: mediacin interpersonal y de asimilacin intrapersonal La enseanza de la lengua es un instrumento decisivo para que los estudiantes maduren no solo en el aspecto cognitivo, sino tambin en el nivel social. Por ello, es bsico que los alumnos tengan el dominio de la lectura y de la escritura El ZDP es el espacio en que gracias a la interaccin con adultos o entre sus pares una persona puede resolver un problema El aprendizaje se considera como una actividad que se da mediante la interaccin social, ms que como una actividad individual: discusiones en grupo con asesora del docente, desarrollan la capacidad de argumentacin, la capacidad de saber escuchar, de seguir la discusin.

TEORA CONSTRUCTIVISTA Y EL APRENDIZAJE

Jerome Brunner seala: El conocimiento es el desarrollo del funcionamiento intelectual del hombre, desde la infancia hasta toda la perfeccin que pueda alcanzar, est determinado por una serie de avances tecnolgicos en el uso de la mente Hay tres formas de representar el conocimiento: la primera que denomina en acto, tiene que ver con las respuestas motoras (andar en bicicleta); la segunda se llama representacin icnica, que se refiere a las imgenes mentales fijas, esta representacin permite reconocer los objetos cuando han sufrido alteraciones menores (montaas con o sin nieve), y por ltimo la representacin simblica que emplea sistemas de smbolos para codificar la informacin (lenguaje, notacin matemtica) El papel del educador NO es el de transmisor de conocimientos, sino el que PREPARA UNA SERIE DE ESTRATEGIAS QUE PROMUEVAN acciones de los sujetos participantes, en el sentido de CONDUCIRLOS a revisar sus ideas, conceptos; respecto de asuntos relacionados con los contenidos de la materia, que analicen, infieran, descubran, tomen conciencia a travs de relacionarse con la informacin cientfica que los docentes les proporcionen. Hacer que los estudiantes participen como actores corresponsables de su aprendizaje y no como meros espectadores de algo que no les es significativo. As como nadie puede alimentarse por otra persona, nadie puede aprender por otro. Cada persona va construyendo sus propios esquemas. LA TCNICA EXPOSITIVA como recurso principal para promover aprendizajes en los alumnos, tiene que DESTERRARSE, el docente se esfuerza mucho y los resultados son muy pobres y desalentadores para los estudiantes y para los docentes

 Es un MEDIADOR entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos; comparte experiencias y saberes en un proceso de negociacin o construccin conjunta del conocimiento.
Es un profesional reflexivo que piensa crticamente su prctica, toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase. Toma conciencia y analiza crticamente sus propias ideas y creencias acerca de la enseanza y el aprendizaje, y est dispuesto al cambio Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales para los alumnos Presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que se involucran sus alumnos Establece como meta la autonoma y autodireccin del alumno, la cual apoya en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los aprendizajes

UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA

VISIN GENERAL DEL MODELO ECOLGICO CONTEXTUAL

FUNDAMENTO FILOSFICO FUNDAMENTO PSICOLGICO

Pragmatismo y materialismo dialctico Psicologa social: Estmulo Mediador Organismo Respuesta

1979 - 1988 Vigotsky 1979, Shulman 1986, Medina 1988, Prez Gmez 1987, Ausubel Escenario de la conducta. Objeto Sujeto - Ambiente Aprendizaje significativo. Los conocimientos, valores, destrezas, hbitos y habilidades son utilizados ahora y despus Conceptos previos Conceptos nuevos. En este proceso juega papel importante, los NDO y la ZDP Inductivo, Deductivo, Analgico, Activo, Globalizador, Heurstico, Cientfico, Dialctico, Participativo

POCA REPRESENTANTES METFORA BSICA CONCEPTO DE APRENDIZAJE

PROCESO DE APENDIZAJE METODOLOGA

VISIN GENERAL DEL MODELO ECOLGICO CONTEXTUAL

TCNICAS DE APRENDIZAJE

Activas: Lluvia de ideas, Panel, Collage, Debate, Dramatizacin, Observacin, Investigacin

Abierto, Flexible Facilitador, Orientador, Gua, Dinamizador Activo, Investigador, Crtico, Reflexivo, Innovador

CURRCULO MODELO DEL PROFESOR TIPO DE ESTUDIANTE

TIPO DE SUPERVISOR

Democrtico, Comunicativo, Creativo, Flexible, Innovador, Equilibrado, Responsable, Investigador, Humano, Dinmico, Optimista
Cualitativa, Formativa, Procesual Horizontal, Espontnea, Interrelacionada Contextos: personal, familiar, escolar, comunidad Entorno natural y social, tecnolgicos, socioculturales, de desecho

EVALUACIN COMUNICACIN ESPACIO EDUCATIVO RECURSOS

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Clasificacin de relaciones entre conceptos Instruccin audiotutorial bien diseada Investigacin cientfica. Msica o arquitectura innovadoras Mayora de la investigacin o la produccin intelectual rutinaria

Conferencias o la mayora de las presentaciones en libros de texto APRENDIZAJE MEMORSTICO Tablas de multiplicar

Trabajo en laboratorio escolar

Aplicacin de Soluciones de acertijo frmulas para resolver por ensayo y error problemas

APRENDIZAJE RECEPTIVO

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO GUIADO

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO AUTNOMO

MODELOS PEDAGGICOS: SNTESIS

PARADIGMA METFORA BSICA
MODELO DE CURRCULO INVESTIGACIN

EVALUACIN

ENSEANZA APRENDIZAJE

CONDUCTUAL

LA MQUINA

PROCESO PRODUCTO

CERRADO

CUATITATIVA

CENTRADO EN EL PRODUCTO

COGNITIVO

EL ORGANISMO MEDIACIONAL COMO UNA CENTRADO EN TOTALIDAD EL PROFESOR Y EL ALUMNO

ABIERTO Y FLEXIBLE

FORMATIVA Y CRITERIAL

CENTRADO EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

ECOLGICO CONTEXTUAL

EL ESCENARIO DE LA CONDCUTA

CUALITATIVA Y ETNOGRFICA

ABIERTO Y FLEXIBLE

CUALITATIVA Y FORMATIVA

CENTRADA EN LA VIDA Y EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL

EL MODELO PEDAGGICO SE COMPONE DE VARIOS ELEMENTOS EN INTERACCIN Currculo Sujetos

Saberes
Intencionalidad formativa institucional Didcticas

Evaluacin

CURRCULO

PROPOSITOS CONTENIDOS

Para qu ensear? Qu ensear?

SECUENCIACIN Cundo ensearlo? MTODO RECURSOS EVALUACIN cumpliendo? Cmo ensearlo? Con qu ensearlo? Se cumpli la enseanza o se est

CONSTRUCCIN DE UN MODELO PEDAGGICO CON LOS DOCENTES DE UNA INSTITUCIN

Concepcin del rea Concepcin del sujeto Concepcin del (de la) docente Concepcin del (de la) estudiante Intencionalidades del colegio Intencionalidades del rea Los contenidos (presentacin de los) Metodologas Recursos Evaluacin Bibliografa de apoyo

MODELOS PEDAGGICOS IDENTIFICADOS

Educacin Enseanza

conductual. Tradicional. Intuitiva

Educacin

activa, desarrollista y/o espontaneista.

Educacin Didctica

crtica.

de la solucin de problemas. y aprendizaje de la Creatividad. Inteligencias mltiples. Significativo.

Enseanza Cognicin:

Aprendizaje Educacin

para la Comprensin.

MODELOS PEDAGGICOS

TRADICIONALES - INSTRUCCIONALES
Sigue siendo la educacin conductista?

En qu sentidos continuamos trabajando con la educacin tradicional?

MODELO PEDAGGICO AGREGADO

Segmentacin y yuxtaposicin de conocimientos, compartimentados en reas o en asignaturas arbitrarias, rgidamente jerarquizadas y clasificadas.
Enmarcacin rgida del proceso de transmisin- aprendizaje. Recibido. No negociable. No interpretativo. Se extingue el inters del alumno. Lugar de encuentro pedaggico es el saln de clase. Organizacin en un horario rgido, previamente establecido.

MODELO PEDAGGICO AGREGADO

Sistemas de evaluacin que hacen nfasis en la medicin de los resultados alcanzados. Volumen de informacin acumulado. Atomizacin del conocimiento.
Aislamiento entre conocimiento escolar y conocimiento no escolar. No hay conexin con la realidad cotidiana. Las relaciones sociales descansan en el poder, se manifiesta mediante rituales que prescriben, restringen las posturas, los vestidos, las formas de comportamiento y comunicacin.

MODELO PEDAGGICO AGREGADO

No existe posibilidad de cambio, innovacin o negociacin. Papel de los agentes, las relaciones sociales y las reglas que los controlan: la transmisin, la adquisicin y la evaluacin.

MODELO TRADICIONAL

METAS. Humanismo metafsico religioso. Formacin del carcter. Herencia cultural de la sociedad
DESARROLLO de cualidades innatas a travs de la disciplina MAESTRO relacin vertical. Trasmisor. Ensear conocimientos y normas. Dicta la leccin. Maestro autoridad

MODELO TRADICIONAL

ALUMNO. Estudiantes receptores. Oyen, ven, observan y repiten. Entendimiento memoria y voluntad CONTENIDOS. Disciplinas y autores clsicos: resultados de la ciencia. Academicista verbalista: Latn, matemticas METODO. Transmisionista imitacin del buen ejemplo. Ejercicio y repeticin. Un mtodo para pensar bien, que es continuar algn pensamiento antiguo

La funcin o meta de la escuela es la de trasmitir los saberes especficos y las valoraciones aceptadas socialmente. Los contenidos curriculares estn constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas. Informaciones y normas. El aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo, continuo, por ello el conocimiento debe secuenciarse instruccional o cronolgicamente. El mtodo, la exposicin oral y visual del maestro, hecha de una manera reiterada y severa, garantiza el aprendizaje. Exposicin descriptiva y reiterada en ambiente rgido y autoritario.

Las ayudas o recursos educativos deben ser lo ms parecidos a lo real para facilitar la percepcin, de manera que su presentacin reiterada conduzca a la formacin de imgenes mentales que garanticen el aprendizaje. Listado de recopilacin que se convierte en fines. La finalidad de la evaluacin ser la de determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. Reproductores de saberes particulares, definiciones, operaciones.

La frula y el castigo recordarn a los estudiantes que, al mismo tiempo que la letra con sangre entra y la labor con dolor, ensea a respetar a los mayores.

El aprendizaje es un acto de autoridad

La escuela tradicional apag las preguntas y las motivaciones propias de la niez, generando el desinters y la incomprensin de la ciencia, comn entre los jvenes y adultos de nuestro tiempo. Al asignarle al estudiante la funcin de receptor pasivo, la escuela dej de lado el necesario ejercicio de las capacidades psquicas.

El modelo pedaggico tradicional, pretende la formacin de un ser humano en la disciplina y la rigidez del orden absoluto, educado en valores de la nacin para el renacimiento moral y social, puesto al servicio del estado y de la iglesia catlica. El enfoque curricular que corresponde a esta corriente y modelo pedaggico lo constituye un plan de estudio de manera a priori que enfatiza la enseanza de contenidos cvicos, morales (cdigo curricular moral) y en los contenidos de las disciplinas clsicas como las humanidades, la gramtica y la retrica es conocido tambin como el mtodo de enseanza Pestalozziano.

MODELO CONDUCTISTA

METAS. Moldeamiento de la conducta tcnico productiva relativismo tico. Productividad objetivos instruccionales formulados con precisin y reforzados minuciosamente. DESARROLLO Acumulacin de aprendizajes. Conductas observables. Desarrollo intelectual. Transmisin acerca de conocimientos tcnicos para adiestramiento experimental. Tecnologa educativa Skinner. MAESTRO intermediario ejecutor.

MODELO CONDUCTISTA

ALUMNO CONTENIDOS conocimientos competencias observables. tcnicos: cdigos, destrezas, y

METODO fijacin refuerzo y control de aprendizajes objetivos instruccionales.

Se busca el moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos (Flrez, 1989). El modelo pedaggico conductista, representa como ideal la formacin para los individuos de la sociedad, un sujeto til, poseedor de hbitos y de competencias productivas y evidencias en comportamientos pblicamente observables, lo cual se asuma como muestra de aprendizaje, y por tanto, de desarrollo intelectual. Se trataba de proyectar un hombre diestro, tcnico, til

El enfoque curricular conductista ofreca una orientacin a la manera de una serie rigurosa de acciones conducentes al desarrollo de habilidades laborales por parte de los estudiantes; el currculo estaba estructurado por niveles y materias, cada una representada en una serie de objetivos instruccionales, de contenidos propios de la tcnica, focalizados en el conocimiento de los hechos, en el papel de la experiencia y de la utilidad como criterio de verdad y de mtodos de enseanza que estn dirigidos al adiestramiento en destrezas y al moldeamiento de conductas.

PRCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES

Sermones Regaos Castigos Amenaza con el descanso Hacer aseo. Recoger basuras. Dictar Timbre o campana Condiciones: salida, descanso o paseo.

Esquemas preelaborados de las actividades La tarima Ensayo y error Caritas felices y tristes Medallas Menciones de honor Divisin buenos y malos. Apagar la luz Regalar fichas al que se maneje bien

PRCTICAS CONDUCTISTAS TRADICIONALES

Tiempos y horarios Cambiar los peinados Repeticin y uso de la memoria Revisiones del cuaderno Seguimiento a la presentacin personal: uas, gomina. Uso del texto gua Tecnologa Educativa Enseanza de tipos de letras: Palmer, DNelean. Las planas Evaluacin escrita diaria Llevar a otro saln al indisciplinado Grupo de repitentes El uniforme Pasar al cuaderno el libro. Filas. Pitos. Rifar o llevar dulces Tres amonestaciones dan expulsin Orden y Conducta.

MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL

MODELO PEDAGGICO CONDUCTISTA

Racionalismo Acadmico Cdigo Curricular Moral

Currculo como tecnologa Cdigo curricular racional Currculo tcnico Currculo por objetivos Currculo implcito Currculo manifiesto Currculo nulo

MODELO PEDAGGICO INSTRUCCIONAL

MODELO PEDAGOGICO DESARROLLISTA Currculo prctico Diseo curricular por procesos Currculo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento Modelo pedaggico activo o activista

MODELO PEDAGGICO SOCIAL Currculo crtico Currculo de reconstruccin social Currculo por investigacin en el aula Currculo comprehensivo Pedagoga autogestionaria

BIBLIOGRAFA
DE ZUBIRA SAMPER, Julin. Los Modelos Pedaggicos. Tratado de Pedagoga Conceptual 4. Santaf de Bogot: Fundacin Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia, 1994. 160 p. DIAZ, Mario. Una Caracterizacin a los Modelos Pedaggicos. El Modelo Pedaggico Integrado. En: Educacin y Cultura No 7. Bogot: CEID- FECODE. Abril de 1986. pp.6066. DAZ, Mario. Los Modelos Pedaggicos. En: Educacin y Cultura No 8. Bogot: CEIDFECODE. Julio de 1986. pp. 45- 49. FLREZ OCHOA, Rafael. Hacia una Pedagoga del Conocimiento. Santaf de Bogot: Mc Graw Hill, 1994. pp. 153-174. PERKINS, David N. Dentro de los Modelos. En: El Conocimiento como Diseo. Bogot: Facultad de Psicologa. Pontificia Universidad Javeriana, 1985. pp.131-157.