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10 principios para la evaluacin de aprendizajes

Mag. Segundo Edgardo Seplveda Silva

10 principios para la evaluacin de aprendizajes

Evaluacin Para el Aprendizaje debe ser parte de una planificacin efectiva para ensear y para aprender

La planificacin de un profesor o profesora debe proporcionar oportunidades tanto al estudiante y a l mismo para obtener informacin acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje.

La planificacin debe incluir estrategias para asegurar que los estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios que se usarn para evaluar sus trabajos.

Tambin se debe planear la manera cmo los alumnos y alumnas recibirn la retroalimentacin, cmo participarn en la autoevaluacin de sus aprendizajes y cmo se les ayudar a progresar an ms.

La evaluacin para el aprendizaje debe tener el foco puesto en cmo aprenden los y las estudiantes.

Cuando el profesor o profesora planifica la evaluacin y cuando l o ella y los estudiantes la interpretan como muestra del aprendizaje, deben todos tener en mente el aprendizaje como proceso.

De a poco los alumnos y alumnas deben concientizarse cada vez ms sobre cmo aprenden, a fin de que su conocimiento sobre los cmo aprender sea igual que su conocimiento sobre qu tienen que aprender.

La evaluacin para el aprendizaje debe ser mirada como central en la prctica el aula.

Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en la sala de clase pueden ser descritas como evaluacin. Las actividades y las preguntas impulsan a los alumnos y alumnas a demostrar su conocimiento, comprensin y habilidades.

Luego lo que los estudiantes dicen y hacen es observado e interpretado, y se forma juicios acerca del cmo mejorar y profundizar el aprendizaje.

Estos procesos de evaluacin son una parte esencial de la prctica diaria de la sala de clase e implican a docentes y estudiantes en la reflexin, el dilogo y las decisiones que conlleva la evaluacin.

La evaluacin debe ser considerada como una de las competencias claves de los docentes. Los profesores y profesoras necesitan saber cmo: planificar la evaluacin, observar el aprendizaje, analizar e interpretar la evidencia del aprendizaje retroalimentar a los y las estudiantes y apoyarlos en la autoevaluacin.

Por ende, la evaluacin vista de esta manera debe ser parte integral de la formacin inicial de los docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso de su carrera profesional.

La evaluacin debe promover un compromiso hacia las metas de aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios segn los cuales se evaluarn. Para dar lugar a un aprendizaje efectivo, los estudiantes necesitan comprender en qu consisten las metas de aprendizaje y querer lograrlas. Esta comprensin y compromiso de parte de los y las estudiantes hacia su propio aprendizaje surge solo cuando ellos han tenido alguna participacin en la determinacin de las metas y la definicin de los criterios que se usarn para evaluar su progreso hacia estas. La comunicacin clara de los criterios de evaluacin implica formularlos en trminos que los y las estudiantes puedan entender, facilitar ejemplos que los ilustran, realizar actividades de coevaluacin y autoevaluacin a fin de que los mismos estudiantes se apropien de ellos.

De hecho, puede llevarlos a retraerse an ms, porque a travs de la retroalimentacin los han hecho sentir que en definitiva no son buenos.

La evaluacin debe tener en cuenta la importancia de la motivacin del estudiante.

Una evaluacin que enfatiza el progreso y los logros (ms que las faltas, fallas o fracasos) promueve la motivacin.

En cambio, la comparacin entre estudiantes y sobre todo entre estudiantes menos y ms exitosos rara vez ayuda a la motivacin de aquellos menos aventajados.

Existen estrategias de evaluacin que preservan e incentivan la motivacin por aprender: por ejemplo: que los profesores y profesoras provean retroalimentacin positiva y constructiva, sealando cmo progresar; que abran espacios para que los y las estudiantes se hagan cargo de su propio aprendizaje; y, finalmente, que permitan que los estudiantes elijan entre distintas formas de demostrar lo que saben.

Toma de decisiones:

la toma de decisiones es un componente inherente al proceso de evaluacin y que lo diferencia de otro tipo de indagacin sistemtica. Las acciones evaluativas cobran sentido en tanto soporte para la toma de decisiones.

Este es un elemento que adquiere importancia central y no siempre es tenido en cuenta por quienes llevan a cabo los procesos de evaluacin y/o quienes lo demandan.

Volver la mirada sobre el componente de toma de decisin significa reconocer que toda accin de evaluacin es una forma de intervencin que trae aparejada la toma de decisiones en algn sentido, aun cuando la decisin sea la inaccin y, por lo tanto, los procesos o fenmenos objetos de evaluacin sufren algn tipo de modificacin como consecuencia de las acciones de evaluacin.

Por ello se vuelve imprescindible tener presente con anterioridad cules son l/los propsitos o finalidades que se persiguen con la evaluacin propuesta.