Humanismo

Llamada la tercera fuerza de la psicologa

HUMANISMO

Teora filosfica que intenta aclarar

el significado del hombre, y formular

un ideal humano en funcin este significado.

Tiende a hacer al hombre ms humano, ms libre y ms grande en su naturaleza y en la historia, por medio del desarrollo de todas sus

capacidades y fuerzas creadoras.

EL HUMANISMO RESPONDE A LAS PREGUNTAS

+ Qu sentido tiene mi vida?

+ Para qu estudio, trabajo, existo? + Cul es el origen del hombre?

+ Por qu sufro, amo, creo ? + En qu vale la pena gastar la vida? + Cmo voy a ser feliz?

Objetivo del Humanismo

La realizacin de hombres ntegros que desarrollen todas sus capacidades de una manera armoniosa, equilibrada y segn una recta jerarqua de valores,

Hombre Integral

donde la razn y la voluntad sean las facultades que dirijan la afectividad y la sensibilidad.

Desarrollo pleno o ntegro de la persona humana, en sus tres dimensiones fundamentales :

DIMENSIN ESPIRITUAL DIMENSIN FSICA DIMENSIN INTELECTUAL

CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE

Los estudiantes se ven como individuos con diversidad de necesidades, habilidades y aptitudes.

El autoconcepto y autoestima del aprendiz son factores esenciales en el aprendizaje.

 Los estudiantes comparten ideas, trabajan juntos, tutorean y se ayudan mutuamente.

Estudiantes y maestros planifican juntos las experiencias o actividades del currculo.

 El aprendizaje se basa en interacciones amistosas y democrticas.

El aprendizaje se basa en experiencias de la vida, descubrimiento, exploracin y experimentacin.

REYES REYES CARLOS HIBER

Abraham Maslow Psiclogo Humanista 1908 - 1970

Influyen en el comportamiento humano.

Ha tenido un gran impacto en la psicologa en general.

En 1943 Maslow formul su concepto de jerarqua de necesidades

La gente no siempre parece comportarse como lo predice

La teora sigue siendo una de las que ms se acerca sobre la necesidad y motivacin que se han formulado hasta ahora

La teora de Maslow ha sido criticada

Dejan la seguridad, la amistad el amor etc.

La mayora tiene necesidades diferentes

Por qu concibi esta teora?

El hombre es una criatura que demuestra sus necesidades en el transcurso de la vida.

En medida en que el hombre las va satisfaciendo

Otras mas elevadas toman el predominio del comportamiento.

Se identifican 5 niveles y cada uno de ellos se activa solamente cuando la necesidad del nivel inmediatamente inferior esta razonablemente satisfecho.

Jerarqua de las necesidades - Maslow

AUTORREALIZACION
Necesidades de estima

Necesidades de amor y pert.

Necesidades de seguridad

Necesidades fisiolgicas

NECESIDADES FISIOLGICAS
1 1

Respirar
Beber agua Dormir Tener salud Comer

La sexualidad

NECESIDADES SEGURIDAD
2 Proteccin Empleo Ingresos y recursos Seguridad contra lo desconocido Propiedad
Peleas/div.

NECESIDADES

SOCIALES
3 3

Amistad
Afecto Pertenencia Realizar ejercicios en grupo Culturales Realizar actividades recreativas en grupo Identificacin grupal

MEJORA DE LA VIDA SEXUAL 1%=MEJORAR LA ESPECIE ENTERA

NECESIDADES DE EGO

(RECONOCIMIENTO)
4
Se relacionan con la interaccin del individuo con las dems personas, e incluye las necesidades de: Reconocimiento Estudio y superacin Autoestima Prestigio Realizacin laboral

HABILIDADES Y LOGROS REALES

AUTORREALIZACIN
Se encuentran en la cima de la jerarqua y se relaciona con la satisfaccin personal e incluye las necesidades de:

Sentido y proyeccin de vida Autoestima Bsqueda de xito Prestigio

Autoconocimiento
Moralidad / religiosidad Creatividad Bsqueda de la justicia y verdad

Los estudiantes que van a escuela hambrientos, enfermos, o lastimados.

No estn motivados, para buscar conocimiento o entendimiento

Un nio cuyo sentimiento de seguridad estn amenazados por:

Divorcio El saln de clases atemorizante Pertenecer a un grupo social Sus deseos por cubrir las necesidades del nivel inferior, entran en conflicto con los deseos del maestro de que alcancen las metas del nivel superior.

Cual es la clave de su teora?

Un ser humano tiende a satisfacer sus necesidades primarias (ms bajas en la pirmide), antes de buscar las de ms alto nivel.

Conclusiones
Maslow defini en su pirmide las necesidades bsicas del individuo de una manera jerrquica, colocando las necesidades ms bsicas o simples en la base de la pirmide y las ms relevantes o fundamentales en la cima de la pirmide, a medida que las necesidades van siendo satisfechas o logradas surgen otras de un nivel superior o mejor.

SE BASA EN LOGRAR EN EL ESTUDIANTE:

Atencin Relevancia Confianza Satisfaccin

LA ATENCION
SE PUEDE GANAR DE DOS MANERAS: PERCEPTUAL: Utiliza sorpresa o incertidumbre para ganar inters. INQUISITIVA: - Estimula la curiosidad por lo difcil preguntas o problemas que hay que resolver.

ATENCION INCLUYE:
Participacin activa Variabilidad Humor Ejemplos concretos Encuesta

RELEVANCIA:.
Toma en cuenta seis grandes estrategias:
Experiencia.

Presentar preguntas como: - Qu va a hacer el tema por mi hoy?

Utilidad futuro - Qu har por m este conocimiento maana? Coincidencia de las necesidades. Modelado- hacer lo que queremos que hagan Utilizar diferentes mtodos.

CONFIANZA

Proporcionar objetivos y requisitos previos- Ayuda a los alumnos a calcular la probabilidad de xito mediante la presentacin de requisitos de desempeo y criterios de evaluacin Comentarios - Proporcionar retroalimentacin y apoyo interno de atribuciones para el xito. Aprendices de Control - Deben creer que su xito es el resultado directo de la cantidad de esfuerzo que han presentado.

SATISFACCION
El aprendizaje debe ser gratificante o satisfactorio, de alguna manera, si es a partir de un sentido de progreso, de un elogio mayor, o simple entretenimiento.

"La motivacin es lo que mueve al ser humano alcanzar

sus metas, con ella todo lo puede, sin secuencial. ella es simplemente como un barco sin rumbo movido por los vientos donde tarde o temprano sucumbe" Modelo ARCS de diseo motivacional propuesto por John Keller (1983)

Inteligencia Emocional
Daniel Goleman
Presenta: L.E.E. Nohem Jazmn Ortiz Vzquez

QU ES INTELIGENCIA?
QU SON LAS EMOCIONES ?

Origen de la Teora
(Joseph Ledoux)
Cerebro emocional Emocin precede al pensamiento

(Howard Gardner) Inteligencias mltiples

Gardner

1.Musical 2.Cintico Corporal 3.Lgico Matemtica

7
inteligencias

4.Lingstica
5.Espacial

6.Interpersonal
7.Intrapersonal

Sistema Lmbico (cerebro medio) Amgdala

Inteligencia emocional. Caractersticas:

Perseverar en el desempeo a pesar de las presiones y frustraciones. Controlar impulsos. Regular los propios estados de nimo. Empatizar y confiar en los dems.

PERMITE:

Tomar conciencia de nuestras emociones. Comprender los sentimientos de los dems.

 El Coeficiente Intelectual vs Coeficiente Emocional. Primero los sentimientos, luego los pensamientos. Transferencia del conocimiento depende del Procesamiento de emociones: Positivos negativos (memoria de trabajo) El rendimiento escolar del nio depende del ms fundamental de todos los conocimientos, aprender a aprender. La prueba del bombom.

RICHARD M. RYAN

EDWARD L. DECI

T. A. D.
Analiza el grado en que las conductas son volitivas o autodeterminadas, es decir el grado en que las personas realizan sus acciones al nivel mas alto de reflexin.

TIPOS DE MOTIVACION:
DESMOTIVACION

MOTIVACION EXTRINSECA

MOTIVACION INTRINSECA

DESMOTIVACION

La falta absoluta de motivacin, tanto intrnseca como extrnseca. La falta de intencionalidad para actuar.

TIPOS DE DESMOTIVACION
# 1 FALTA DE HABILIDADES: Creer que no tienes la capacidad para realizar cierta actividad.

# 2 CREENCIA DEL INDIVIDUO: No tener la confianza en las estrategias que van a utilizar para lograr una tarea.

#3

CREENCIA DE CAPACIDAD: Tiende a creer que tendr que aplicar demasiado esfuerzo como para implicarse.

# 4

CREENCIA DE IMPOTENCIA: El esfuerzo que realice no tendr trascendencia

MOTIVACION EXTRNSECA

Determinada por recompensas o agentes externos.

TIPOS DE MOTIVACION EXTRNSECA

# 1 REGULACION EXTERNA: La conducta se realiza para satisfacer una demanda externa o por la existencia de premios o recompensa
# 2 REGULACIN INTROYECTADA: Lograr mejoras del ego, por reconocimiento social, las presiones internas o sentimientos de culpa.

# 3 REGULACION IDENTIFICADA: El individuo juzga la actividad como importante y la realiza, aunque esta no sea agradable.

# 4 REGULACION INTEGRADA: La conducta se realiza libremente, acta en congruencia con sus valores y necesidades.

MOTIVACION INTRINSECA
Conducta relacionada con la necesidad de explorar el entorno, la curiosidad y el placer que se experimenta al realizar una actividad sin recibir una gratificacin externa directa. El desarrollo de la actividad es el objetivo o gratificacin.

TIPOS DE MOTIVACION INTRNSECA

M.I. HACIA EL CONOCIMIENTO: El sujeto se compromete con la actividad por la satisfaccin que experimenta al intentar aprender

# 2 M.I. HACIA LA EJECUCION: Se compromete en la actividad por placer mientras intenta mejorar o superarse

# 3 M.I. HACIA LA ESTIMULACION: Se compromete en la actividad para experimentar sensaciones asociadas a sus propios sentidos.

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA T.A.D.

PROMOVER EL FEEDBACK POSITIVO

PROMOVER METAS ORIENTADAS AL PROCESO

ESTABLECER OBJETIVOS DE DIFICULTAD MODERADA

DAR POSIBILIDADES DE ELECCION EN LAS ACTIVIDADES

EXPLICAR EL PROPOSITO DE LA ACTIVIDAD

FOMENTAR LA RELACION SOCIAL

UTILIZAR RECOMPENSAS CON CUIDADO

DESARROLLAR LA FLUIDEZ EN LOS SUJETOS

CONCIENCIAR DE LA NECESIDAD DEL APRENDIZAJE

Teora del aprendizaje experiencial

David Kolb
Es fundador y director
de Experience Based Learning Systems Kolb obtuvo su grado de maestra en Knox College y su nivel doctoral en psicologa social por la Universidad de Harvard. Profesor de Conducta Organizacional en Cleveland, Ohio. 1970, Kolb desarrollo "The Experiential Learning Model

(EBLS)

Para Kolb:
El aprendizaje es un proceso por el cual

el conocimiento es creado a travs de la transformacin de la experiencia.

Modos de aprendizaje
Experiencia concreta (EC): Relacionarse con las personas y es sensible a los sentimientos y a las personas.
Observacin reflexiva (OR): Buscar el significado de las cosas, observar cuidadosamente antes de hacer un juicio Conceptualizacin abstracta (CA): Analiza con lgica las ideas y planifica sistemticamente. Experimentacin activa (EA): Aprender haciendo.

DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE

PERCEPCIN
Experiencia concreta Vs Conceptualizacin Abstracta

PROCESAMIENTO:
Observacin reflexiva vs Experimentacin activa

Estilos de aprendizaje

Experiencia concreta (EC)

Acomodador

Divergente Observacin reflexiva (OR)

Experimentacin Activa(EA) Convergente Asimilador

Conceptualizacin Abstracta (CA)

Estilos de aprendizaje
DIVERGENTE: Observan situaciones concretas desde diferentes puntos de vista. ASIMILADOR: Son mejores para comprender un gran variedad de informacin y organizarla

CONVERGENTE: Son mejores para descubrir la practicidad de las ideas y teoras

ACOMODADOR: Disfrutan ejecutando planes y participando en nuevas experiencias.

Carlos Rogers
Psiclogo Naci el 8 de enero de 1902 Muri 4 de febrero de 1987 Teora humanista Existencial. Dej de creer en la religin y fue donde inici en la psicologa

TEORA
Basada en aos de experiencia con pacientes Rogers considera a las personas como bsicamente buenas o saludables o por lo menos no malas ni enfermas.

Se interes en el estudio del individuo; desarrollo una teora centrada en el yo se ve al hombre como ser racional y a cada individuo como ser nico e individual.

La persona Funcional al completo

Comprende las siguientes cualidades:

1. Apertura a la experiencia. Es la percepcin precisa de las experiencias propias en el mundo, incluyendo los propios sentimientos. Tambin comprende la capacidad de aceptar la realidad.

2. Vivencia existencial. Esto correspondera a vivir en el aqu y ahora.

3.

Confianza organsmica se refiere a la confianza en el propio yo; en s mismo.

4. Libertad experiencial lo que significa es que nos sentimos libres cuando se nos brindan las oportunidades.
5. Creatividad. en las artes o en las ciencias, a travs de la preocupacin social o el amor paternal, o haciendo lo mejor posible el trabajo propio.

El terapeuta debe tener 3 cualidades especficas:

Congruencia: Ser honesto con el cliente.
Empata: La habilidad de sentir lo que el cliente siente.

Respeto: Aceptacin, preocupacin positiva incondicional hacia el cliente

El maestro debe tener 3 cualidades especficas:

Congruencia: Ser honesto con el alumno.
Empata: La habilidad de sentir lo que el alumno siente.

Respeto: Aceptacin, preocupacin positiva incondicional hacia el estudiante

Modelo de Rogers
Facilitador
El modelo de Carl Experiencias Rogers tiene como trasfondo la humanas modificacin de la conducta humana ya Recursos Currculo educativos que es un psiclogo y Estudiante no un diseador de currculo. Es por eso que se Confianza y Percepcin de enfoca en la experiencia autoaceptacin la realidad y no en el contenido. Enfatiza ms en el proceso que en el Grupos de Otros producto de encuentros estudiantes aprendizaje. Libertad Para aprender

Enseanza no directiva
*Intentar

ver el mundo como lo ve l

*No se puede ensear directamente, slo facilitar su aprendizaje.

*Dejarlo actuar

*DESARROLLAR CUALIDADES
PERSONALES

CENTRARSE EN EL ALUMNO
Rogers

Centrar la enseanza en el estudiante

Elimina al maestro como eje y figura clave de la relacin educativa

EL maestro humanista es:

a)Interesado en el alumno b)Abierto a nuevas formas de enseanza c)Fomentar el espritu cooperativo d)Autntico y genuino e)Comprender a sus alumnos f) Rechazar posturas autoritarias y egocntricas g) Poner a disposicin de los alumnos sus conocimientos y experiencias

Cmo atender Al alumno?

Tcnica fundamental: entrevista no directiva.

Crear un ambiente de confianza y aceptacin de su persona. Provisin de recursos Profesor- permite la expresin de sentimientos y pensamientos.

Estudiante- es libre de expresar sus ideas y emociones.

FORTALEZAS
*Abre los canales de comunicacin *Los individuos sufririrn cambios, estarn ms receptivos y se vern de una manera positiva que no estorbe la experiencia educativa.

DEBILIDADES
*Se discute si las tres condiciones bsicas *son suficientes para lograr un cambio.

*Con los cambios que sufren los

estudiantes, maestros y autoridades escolares, tambin el currculo se transformar. *Buena herramienta para trabajar grupos

FRITZ PERLS

LA GESTALT

QU ES LA TERAPIA GESTALT?
es una terapia perteneciente a la psicologa humanista (o Tercera Fuerza), la cual se caracteriza por no estar hecha exclusivamente para tratar enfermos, sino tambin para desarrollar el potencial humano.

Se prefiere el trmino cliente

Se enfoca ms en los procesos

El todo es mas que la suma de sus partes

La filosofa de la Terapia Gestalt: La atencin en el presente La atencin y aceptacin de la experiencia La responsabilidad darse cuenta

Los tres elementos que ha de tener el ser humano para ser completo:
Autoreconocimiento

Satisfaccin
Auto-apoyo

VICTOR FRANK
Viktor Emil Frankl, fue un neurlogo y psiquiatra austriaco. fundador de la Logoterapia. Sobrevivi desde 1942 hasta 1945 en varios campos de concentracin nazis, incluidos Auschwitz y Dachau.

TRES ELEMENTOS DE LA LOGOTERAPIA

1.- La libertad de voluntad

2.- La voluntad de sentido 3.-El sentido de vida