EL ARTE DE DISEAR CAPACITACIONES EFICACES

por Juanita de Hernndez

Derechos Reservados 2004

OBJETIVOS DE DESEMPEO Al final del taller los docentes sern capaces de: 1. Identificar lo que distingue una capacitacin transformadora enfocada a jvenes o adultos de la enseanza tradicional. 2. Planificar sesiones de estudio enfocadas en el desarrollo de capacidades, utilizando el ciclo de aprendizaje y una variedad de tncias participativas. 3. Incoporar en sus planes de estudio otros elementos que fortalecen el efecto transformador en los participantes. 4. Aplicar lo aprendido para mejorar el diseo de las sesiones de aprendizaje con sus estudiantes.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Durante el taller los docentes participarn en: 1.1 Dialogar sobre el propsito de la educacin 1.2 Identificar las diferencias principales entre la androgogia y la pedagogia 1.3 Explorar el modelo mental tradicional de la enseanza o capacitacin y el rol del docente, el alumno y el mtodo dentro de este modelo 1.4 Dialogar sobre los diferentes elementos del marco conceptual de capacitacin transformadora 1.5 Demostrar las caractersticas de un facilitador eficaz.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Durante el taller los docentes participarn en: 2.1 Analizar la relacin entre roles, capacidades, objetivos y actividades 2.2 Definir objetivos de desempeo y objetivos de aprendizaje 2.3 Disear actividades que utilizan diferentes inteligencias mltiples 2.4Disear actividades que utilizan diferentes tcnicas participativas 2.5 Elaborar organizadores grficos para ilustrar presentaciones magistrales 2.6 Usando el ciclo de aprendizaje, planificar las actividades correspondientes a un objetivo de aprendizaje.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Durante el taller los docentes participarn en: 3.1 Disear actividades que facilitan la transformacin de modelos mentales en marcos conceptuales 3.2 Distinguir entre las fuentes de la motivacin, indicando su uso en la capacitacin 3.3 Identificar las actividades que llevan al descongelamiento, el movimiento y la consolidacin, tanto dentro de un ciclo de aprendizaje como en todo el taller 4.1Elaborar un diseo completo de un taller con por lo menos 3 ciclos de aprendizaje que incorpora todo lo aprendido 4.2 Analizar y dar retroalimentacin sobre los disenos elaborados 4.3 Planificar cmo utilizar lo aprendido

al hombre como una mina, rica en gemas de valor inestimable. Solamente la educacin puede hacerle revelar sus tesoros y permitir a la humanidad beneficiarse de stos.

Considerad

Qu implica esta cita para la educacin?

El Propsito de una Educacin Potenciadora

La educacin tiene una relacin estrecha con el doble proceso de transformacin personal y transformacin social. Debe ayudar a la persona a convertir en una realidad viviente las potencialidades que tiene dentro de s. La educacin puede lograr esto, cuando est orientada a ayudar a la persona a comprender la realidad y a desarrollar capacidades. Tambin debe ayudarle a desarrollar un compromiso a utilizar sus capacidades para contribuir a la transformacin social, contribuyendo a una sociedad de paz, unidad y justicia.

Elementos que Potencian la Androgoga

Enfoques de Capacitacin
Bancaria
nfasis en contenidos; Informa, pero no capacita Se considera a los participantes como recipientes vacos e ignorantes Charlas magistrales; No toma en cuenta conocimientos prcticos de participantes

Entrenamiento Participativa
nfasis en aprender a hacer algo prctico; Impone y moldea conductas nfasis en el proceso de educacin centrado en las personas

No considera a los Considera a los participantes participantes como capaces de pensar y actores capaces analizar Practica mecnica, Mtodos participativos de destrezas sin y reflexivos basados comprensin del por en el dilogo qu

Participantes pasivos Imitan, sin saber por Participan que no se comprometen qu se hace de activamente dentro de con lo aprendido ni lo determinada manera una relacin horizontal practican

C A P A C IT A C I N TRANSFO RM ADO RA
D e s a r r o llo d e C a p a c id a d e s m e d ia n t e u n D is e o b a s a d o e n e l C ic lo d e A p r e n d iz a je T r a n s fo r m a c i n d e M o d e lo s M e n t a le s e n M a rc o s C o n c e p t u a le s M o t iv a c i n basada en un C o m p r o m is o c o n P r in c ip io s C A P F o h e r e n c ia , p e rtu ra y r e p a r a c i n d e l a c ilit a d o r

A l S e r v ic io d e l B ie n e s t a r C o m n

Elementos Potencializadores en Processes & el Diseo del Taller

Results

Procesos
Transformacin de Modelos Mentales Prevalecientes Desarrollo de Capacidades: Tecnicas Personales Interpersonales Sociales Desarrolo de un compromiso consciente con principios como una fuente de motivacin para el comportamiento

Resultado Resultado s Comprensin y s Comprensin y

adopcin adopcinde denuevos nuevos marcos marcosconceptuales conceptuales

Accin Accineficaz eficaze e innovadora, innovadora,coherente coherente con conel elnuevo nuevomarco marco conceptual conceptual Iniciativa Iniciativay y persevarancia persevaranciaen en aplicar aplicarlos losmarcos marcos conceptuales conceptualesyy capacidades capacidades

Dominio de temtica y mtodo de capacitacin Amable, Sensible a necesidades Cree en el potencial de los participantes

Facilitador

Apertura y Humildad

Ejemplifica lo que ensea

 Dominio de la Tematica y de Metodologa Participativa: Conoce bien la temtica y tambin los mtodos de aprendizaje participativo. Toma tiempo para preparar bien las clases. Conviccin de la Nobleza Esencial de los Participantes: Cree en su capacidad de aprender y aportar algo significativo a la sociedad. Coherencia: Si recalca ciertos valores, tambin se esfuerza por ejemplificar su prctica. Apertura y Humildad: No finge ser perfecto, sino reconoce sus errores y que est esforzndose por mejorar. Este modelo es ms inspirador que una perfeccin inalcanzable. Amigabilidad: Entabla conversaciones personales con los alumnos. Preocuparse por ellos como individuos. Est disponible.

Componentes de una capacidad

Conceptos Destrezas

Capacidad
Actitudes Cualidades

Agrupamiento de las capacidades

Interpersonales

Sociales

Personales

Tcnicas

Tipos de Capacidades
Relaciondas con la profesin u oficio

Capacidades Capacidades

Necesarias para todos

Capacidades Tcnicas

Capacidades Liderazgo Liderazgo Capacidades Moral Moral

Transformacin Transformacin Social Social Establecer Establecer justicia justicia Potenciar Potenciar Actividades Actividades Educativas Educativas Crear Crearuna unavisin visin basadaen en basada

Transformation Transformation Personal Personal Rectitud Rectitudde de conducta conducta AutoAuto evaluacin evaluacin Iniciativa Iniciativa Perseverancia Perseverancia Auto-disciplina Auto-disciplina

MejorarRelaciones Relaciones Mejorar Interpersonales Interpersonales Amor Amor Aliento Aliento Consulta Consulta Unidad Unidaden en diversidad diversidad

Rectitud de conducta Autoevaluaci n

Pensar sistmicamen te

Tomar la iniciativ a Autodisciplin Perseveranc a ia

Aprender de la reflexin

Capacidades para la transformacin Personal

Ser un miembro responsable de la familia

Dar aliento Tomar Decisiones Consensuada s endiante la Consulta

Crear la Unidad en Diversida d Imbuir amor

Capacidades para la transformacin de las relaciones Interpersonales

Transforma r las relaciones de dominacin Formular una visin basada en principios

Establece r la justicia Guardar la perspecti va histrica Potenciar la educacin Servir en institucion es

Capacidades para la Transformacin

Capacidades Tcnicas de su Carrera

O S

B JE T IV O S D E

ESEM PE O Y LO S

B JE T IV O S D E

P R E N D IZ A JE

R e sp o n d e n a la p r e gu n ta :

O b je tiv o s d e D e se m p e o Q u e d e b e n se r c a p a c e s d e h a c e r lo s p a rtic ip a n te s a l te rm in a r e l ta lle r? e l n iv e l d e lo s p a rt ic ip a n t e s e l t ie m p o q u e se p u e d e d e d ic a r a l e st u d io d e l t e m a lo s a sp e c to s d e l te m a q u e p u e d e n se r m s im p o r t a n t e s y tile s e n la v id a d e lo s p a r t ic ip a n te s

S e to m a e n c u e n ta :

C o m ie n za c o n la fr a se : S e r e d a c ta :

D e sp u s d e te r m in a r la u n id a d , lo s p a r tic ip a n t e s se r n capaces de: U sa n d o v e r b o s a c t iv o s u o b se r v a b le s

O b je tiv o s d e A p r e n d iza je Q u e n e c e sit a n a p r e n d e r lo s P a rtic ip a n te s p a ra q u e se a n c a p a c e s d e lle v a r a c a b o e l o b je t iv o d e d e se m p e o ? lo s o b je tiv o s d e d e se m p e o c o m o m e t a s lo s d ife r e n t e s p a so s q u e lo s p a r t ic ip a n t e s n e c e sit a n d o m in a r u n o p o r u n o p ara q u e p r o g re siv a m e n te d e sa r r o lle n la c a p a c id a d d e lle v a r a c a b o c a d a o b je t iv o d e d e se m p e o . D u r a n t e e l ta lle r lo s p a r t ic ip a n te s t o m a r n p a r te e n : U sa n d o v e r b o s a c t iv o s u o b se r v a b le s

Verbos Observables
Analizar Aplicar Comparar Contrastar Describir Definir Dibujar Diagramar Disear Demostrar Ejemplificar Enumerar Evaluar Explicar Indicar Investigar Organizar Relacionar Redactar Utilizar

Objetivo de Desempeo Al final del taller los docentes sern capaces de:
Planificar sesiones de estudio enfocadas en el desarrollo de capacidades, utilizando el ciclo de aprendizaje y una variedad de tncias participativas Objetivos de Aprendizaje Durante el taller los docentes participarn en: 2.1 Analizar la relacin entre roles, capacidades, objetivos y actividades 2.2 Definir objetivos de desempeo y objetivos de aprendizaje 2.3 Disear actividades que utilizan diferentes inteligencias mltiples 2.4Disear actividades que utilizan diferentes tcnicas participativas 2.5 Elaborar organizadores grficos para ilustrar presentaciones magistrales 2.6 Usando el ciclo de aprendizaje, planificar las actividades correspondientes a un objetivo de aprendizaje.

2:

LAS SIETE INTELIGENCIAS

Lingstica Matemtica (abstracta) Visual-Espacial Corporal/Movimiento Musical Interpersonal Intrapersonal

Cada persona tiene ms desarrolladas algunas inteligencias que otras. Adems, lo que se aprende por medio de cada inteligencia se registra en diferentes partes del cerebro. Al incorporar a varias inteligencias en el estudio de un tema se facilita el aprendizaje para alumnos con diferentes tipos de inteligencia Todos los alumnos aprenden mejor, ya que registran la informacin en ms de una parte del cerebro.

Cuando los participantes trabajan en grupos, por automtico se incorporan las inteligencias lingstica e interpersonal. Por eso, conscientemente tenemos que esforzarnos por incluir algunas de las otras inteligencias en diferentes partes del taller.

Cmo Aprendemos
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

95% 70% 50% 10% 20% 30% 80%

Es cu ch a

Le ct

Es cu

D is cu

ie nc ia

Ve r

Ex pe r

Tomado de Stephen Covey

En se

an za

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Ve r

Tcnicas Participativas Genricas Dinmicas

de Presentaci ny Animacin Dilogo en Pares y Tros Visualizacione s Escribir cuento, poesa o cancin Aplicacione s en grupo Tcnicas de Observacin EDIR

Tcnicas Participativ as
Dramatizacion es o Simulacros

Rejilla

Elaboracin de Dibujos y Diagramas

Cadena de Secuencia

PREPARACIN DE MINICONFERENCIAS
Tipos de Organizadores Grficos Caractersticas de una Buena Exposicin

Estructura de la Exposicin

Medios de Presentacin

Cadena de Secuencia
Procesos Hechos Histricos

Mesa de la Idea Principal

Subtemas que apoyan un tema general

ORGANIZADORES GRAFICOS
Mapa Mental Matrices
Relacin entre diferentes niveles de detalle Comparaciones

Mapa Conceptual
Jerrquico Incluye ms Informacin detallada

Mesa de la Idea Principal

Una Buena Exposicin

Introduccin Cuerpo Conclusin Explicacin Lgica Apoyada por Detalles y Ejemplos Uso Apropiado de Ayudas Visuales

Mapa Conceptual

Estructura de la Exposicin
se divide en

Introduccin
consiste en

Cuerpo
consiste en

Conclusin
consiste en Su respuesta definitiva a la pregunta que Detalles y ejempos Integra los puntos principales mencionados

Una Presentacin del tema

Desarrollo de cada subtema

caracterizado por

que

Menciona cada subtema que va a desarrollar

Lgica y coherencia

Medios de Presentacin
Ventajas Multimedia
Presentacin profesional. Elementos entran uno por uno Tecnologa media; Generalmente disponible; Rpido si se prepara a mano Preparacin Rpida; Puede hacer elementos entrar uno por uno, usando tarjetas

Desventajas
Tiempo de preparacin; No siempre disponible Muestra todo detalle de junto; Preparacin tardada si se hace con computadora Menos presentable

Retroproyector

Papelgrafo

El Ciclo de Aprendizaje
Experiencia

Aplicacin

Reflexin

Conceptualizacin Conceptualizacin

by Vahid Masrour

Fase
Experiencia Usar en la clase en que inicia el estudio de una capaicad Reflexin

Propsito
Despertar inters en el tema

Tcnicas
Dinmica relacionada con tema Sociodramas Video (extractos) Visita de Observacin Preguntas que enlazan la experiencia con la conceptualizacin. Cuchicheo, Preguntas en Plenaria Mini-Conferencias Lectura con cuestionarios Investigacin bibliogrfica Trabajos en Grupo: a) Aplicacin en el aula b)Aplicacin en la vida real

Rescatar conocimientos previos

Conceptualizacin

Impartir conceptos Consolidar la comprensin o practicar destrezas

Aplicacin Dedicar suficiente tiempo para eso

Tipo de Aplicacin
Consolidacin de Conceptos

Aplicacin en el Aula Aplicacin en la Vida

Elaborar y Explicar Dibujos o Diagramas Componer poesa o canciones Explicar a un compaero Ensayar la destreza estudiada Simulcros Rplica del taller con otro grupo

Practicar Destrezas:

Prcticas Ensear lo aprendido a otros Aplicar lo aprendido en una situcin de la vida real y dar un informe

Recomendaciones
Procuren que el conjunto de actividades lleven al cumplimiento del objetivo de aprendizaje. En todas las fases indiquen tanto la tcnica como un resumen del contenido. Fase de Reflexin: El fin de la reflexin es proveer un puente que conecta la experiencia con la conceptualizacin. Procuren que las preguntas traten de puntos que los alumnos puedan responder en base a la experiencia. NO hagan preguntas que exigen conocimientos que los participantes no adquirirn hasta la conceptualizacin. Sin embargo, la ltima pregunta debe relacionarse con el primer punto de la conceptualizacin Fase de Conceptualizacin: Indique 3 a 5 puntos que desea que los participantes aprendan, preferiblemente mediante un organizador grfico

Recomendaciones
Disear UN ciclo de aprendizaje para cada objetivo de aprendizaje. NO DEBE HABER: Objetivos: sin un mnimo de 3 actividades relacionadas Actividades: en medio del taller que no se relacionan con ningn objetivo Para cada actividad, indiquen: 1) la tcnica, 2) el contenido, 3) tiempo aproximado Ejemplo: 10 Cuchicheo (tcnica) Por qu es importante. (contenido) 20 Miniconferencia (tcnica) (Organizador grfico que incluye los puntos principales de la miniconferencia) (contenido)

Qu es un Modelo Mental?

Los Modelos Mentales son imgenes profundamente arraigadas que determinan cmo percibimos lo que hay a nuestro alrededor.
-Peter Senge-

Aprendizaje Informativo

Incorporar ms Informacin en Modelos Mentales Existentes

Repetir Patrones Habituales de Actuar

Pensamiento

Accin

No se puede resolver un problema con la misma mentalidad que lo cre.

-Alberto Einstein-

La Transformacin de Modelos Mentales en Marcos Conceptuales

Modelo Mental Marco Conceptual

Inconsciente

Consciente

Contiene contradicciones

Forma de Pensar

Puede ser
explicado

logicamente

Repetitivo

Influye Coherente Acciones

Evolutivo

Transformacin de Models Mentales Minar y pulir gemas ocultas Relaciones Recprocas

El Proceso de Transformar Modelos Mentales en Marcos Conceptuales

Identificar Modelos Mentales Prevalecientes
Dramatizaciones Preguntar: Qu Piensa la Mayora de las Personas?

Cuestionar los Modelos Mentales, Analizando sus Efectos

Matriz de Anlisis Rueda de Efectos

Identificar los Elementos de un Marco Conceptual Consistente

Participantes tratan de formular o Presentado por facilitador

Consolidar la Comprensin de Cada Elemento

Transformar cada Elemento del Marco Conceptual en un Objetivo de Aprendizaje y Trabajar con ello mediante Actividades usando el Ciclo de Aprendizaje

Motivacin Intrnsica basada en Compromiso con Principios

Principios

Fuentes de la Motivacin
Recompensa y Castigo
Motivacin externa Slo se hace lo suficiente para evitar el castigo Resultados mediocres Certificados, Calificaciones Oportunidad de trabajo

Auto-Realizacin
Trabaja porque le gusta el grupo, desea reconocimiento y se siente realizado Tendencia de egosmo e inters propio Trabajo en grupos Aplicaciones prcticas que desarrollan capacidad y confianza

Compromiso con un Ideal

Trabaja para contribuir a una causa o ideal superior a s mismo Resultados son proporcional al compromiso Incluir marcos conceptuales o capacidades que incorporan principios Hablar abiertamente de prinicipios y ejemplificarlos uno mismo

Otros Elementos que Aportan a la Motivacin y Aplicacin

Lecturas antes del Taller con Preguntas Preparatorias (Mayor comprensin; auto-realizacin) Una serie de talleres en que se vuelven a referir a los elementos del marco conceptual (Compromiso con Principos) Aplicaciones prcticas entre los talleres, preferiblemente incluyendo auto-evaluacin (Auto-Realizacin) Grupos Cooperativos de Aprendizaje, en que los miembros llevan a cabo la aplicacin juntos, o se dan apoyo mutuo para llevar a cabo las aplicaciones. (Pertinencia)

Actividades Introductorias
Al inicio del taller: Sirven para romper el hielo y entrar en confianza (dinmicas) Dan un panorama de lo que se va a ver en el taller (objetivos) Se establecen las normas para el taller (convenio de responsabilidades)

Actividades de Consolidacin
Al fin del taller: Sirven para recordar lo que se ha aprendido y pensar en su aplicacin. Pueden ser actividades que duran un buen tiempo, como un simulacro, o una consulta sobre la aplicacin de lo aprendido en la vida. Lo ms corto es una ronda en que cada persona responde las preguntas:
Qu es lo ms importante que he aprendido? Cmo pienso aplicarlo?

Escoger la capacidad a desarrollar Y delimitarlo, definiendo un objetivo de desempeo

Definir el primer objetivo de aprendizaje, enfocndolo en la transformacin de modelos mentales, si necesario

Definir los otros objetivos de aprendizaje

Planificar actividades basadas en el ciclo de aprendizaje para cada objetivo

Planificar actividades de inicio y de consolidacin

Calcular el tiempo aproximado para cada actividad y hacer ajustes

Preparar powerpoint, organizadores grficos, dibujos para reforzar las miniconferencias

PASOS EN EL DISEO DE UN MDULO

1) Definir el Rol que enfoca el Mdulo. 2) Identificar los rasgos del modelo mental dominante que hay que cuestionar. 3) Determinar 4 a 6 elementos que entrarn en el marco conceptual. 4) Identificar las capacidades que hay que desarrollar para desempear adecuadamente el rol (no ms de 5) 5) Delimitar el nivel al cual se desea desarrollar cada capacidad dentro de ese modulo. Qu deben ser capaces de hacer los participantes a terminar de estudiar el modulo? 6) Para cada capacidad en el nivel de desempeo definido, cules conceptos, destrezas, cualidades y actitudes necesitan desarrollar los participantes?

PASOS EN EL DISEO DE UN MDULO

1) Definir el Rol que enfoca el Mdulo:

Conservador, protector y usuario responsable del ambiente

2) Identificar los rasgos del modelo mental dominante que hay que cuestionar

Modelo Mental Explotador de la Naturaleza

SUPUESTOS Hombre tiene el derecho de dominar la naturaleza Siempre habr ms recursos Hay que sacar beneficios a corto plazo Mayor consumo trae mayor bienestar 3) Determinar 4 a 6 elementos que entrarn en el marco conceptual ELEMENTOS

Relacin orgnica del hombre y el medio ambiente

Responsabilidad por el bienestar comn Uso racional de recursos naturales Una civilizacin en continuo progreso basada en el desarrollo sostenible Trabajo Conjunto Evolucin espiritual