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Clima de Aula

Taller Prctica Final


PRA-500

Tamara Nez Aravena Jorge Pinto Elgueta Camila Velis Gonzlez Francisca Venegas Hartung

Agenda
1. Definicin del concepto Clima de aula 2. Marco para la buena enseanza 3. Dominio B 4. Criterios del dominio B 5. Qu es la disciplina? 6. Qu dificulta un buen clima de aula?

Qu se aconseja? 7. Preguntas de cierre

Qu es el clima de aula?
-Es el entorno de aprendizaje en su sentido ms amplio; es decir, ambiente y clima que genera el docente, en el cual tienen lugar los procesos de enseanza y aprendizaje. (MBE, 2003:9) -Ambiente creado como producto de las actitudes del docente y de los alumnos y del estilo de relaciones que establece entre ellos (45). - El clima de aula se relaciona con la cultura escolar.

Marco Para la Buena Enseanza (MBE)

Dominio B: Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje

Criterio B1
O Establece un clima de relaciones de aceptacin,

equidad, confianza, solidaridad y respeto. Descriptores: Establece un clima de relaciones interpersonales, respetuosas y empticas con sus alumnos. Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participacin. Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre los alumnos. Crea un clima de respeto por las diferencias de gnero, culturales, tnicas y socioeconmicas.

Aprendizaje en favor de las emociones


Saber que ocurrir un aprendizaje ms profundo si se logra una mejor comprensin de los aspectos constitutivos del clima emocional en el cual ocurre el aprendizaje de los alumnos. (Juan Casassus, 2008)
O La enseanza no es una tcnica sino una

relacin.

O El sistema educativo fue diseado con el fin

de reprimir y negar las emociones, convirtindose as en una institucin intencionada y primordialmente racionalista y antiemocional (Juan Casassus, 2008)
O Los

aprendizajes dependen de las emociones = Las emociones como mecanismos de accin (aprendizaje) y de interaccin (pedagoga) y cmo estas ocurren en un contexto o clima (aula) de trabajo.

Clima Emocional en el Aula


O Por clima emocional del aula se entiende un

concepto que est compuesto por tres variables:

A. El tipo de vnculo entre docente y alumno. B. El tipo de vnculo entre los alumnos. C. El clima que emerge de esta doble vinculacin.

Nocin de Vnculo
O Cuando hablamos de vnculo, nos referimos a una

relacin recurrente con cierto nivel de profundidad. Para que ocurra esa profundidad se necesita conexin, y por conexin entendemos una competencia (del docente) por la cual el otro (el alumno) siente que es visto, escuchado y aceptado, sin juicio ni crtica, por lo que ese otro es. (Juan Casassus, 2008: 17)
O El buen clima de basa precisamente es la existencia

de confianza y seguridad = vnculo.

Relaciones que conducen un clima emocional


1. Docente / Materia 2. Alumno / Materia 3. Profesor / Profesor 4. Docente / Alumno 5. Alumno / Alumno

Criterio B2
O Manifiesta O

altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos. Descriptores: Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos. Trasmite una motivacin positiva por el aprendizaje, la indagacin y la bsqueda. Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizaje. Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajo de calidad.

O De acuerdo con Giuseppe Nrici (1969), citado

por Stenhouse, L. y otros (1974), la direccin del aula consiste en conducir el conjunto de actividades referentes a su disciplina, a lo largo de la clase, para que haya un mejor aprovechamiento del tiempo y un trabajo integrado, hacia la obtencin de un mayor y mejor aprendizaje posible. (Mrquez, & Daz 2007:128)

Criterio B 3
O Establece
O

y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula. Descriptores: Establece normas de comportamiento que son conocidas y comprensibles para sus alumnos. Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseanza y con una convivencia armnica. Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de las normas de convivencia. Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia.

Las normas por s solas no son suficientes; ese esfuerzo deber estar centrado en la formacin de los estudiantes, en desarrollar y fortalecer la capacidad de asumir responsablemente los principios y valores que orientan la convivencia social. Se trata de formar personas y ciudadanos responsables que sepan actuar correctamente, no por coaccin o imposicin sino por su libre determinacin orientada por principios y valores.
MINEDUC. Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento ELE, para desarrollar reuniones de reflexin pedaggica docente. Gua 4, 2004.

O Los comportamientos individuales, de grupo

e intergrupo, la motivacin y el liderazgo, junto con la estructura de la organizacin y los procesos organizativos, determinan el clima organizacional" (Gairn (2003) citado en Mrquez,J. Daz, J. & Cazzato,S. 2007:6)

Criterio B4
OEstablece un ambiente organizado de trabajo y

dispone los espacios y recursos en funcin de los aprendizajes.


ODescriptores: Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente

organizado. Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de aprendizaje. Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos dispongan de ellos en forma oportuna.

1. Creacin de rutinas Una rutina es un conjunto de acciones necesarias para ejecutar determinadas tareas () las rutinas son necesarias porque ayudan a formar hbitos de orden y a desarrollar la autonoma. (Material de apoyo para el docente. (2013) Fomento de un Clima de Aula Favorable para el Aprendizaje) 2. El dilogo como herramienta de comunicacin Los alumnos saben cmo trabajar la actividad propuesta o qu esperar de la clase y lo que se espera de ellos. 3. Importancia del refuerzo positivo 4. Seales de alerta 5. Cambio de puestos

El entorno natural, social y cultural de la escuela como recurso de aprendizaje (Mineduc, 2003: 26).
En el aula, el uso de espacio puede darse a partir de la organizacin del grupo curso: filas clsicas, en forma de U o herradura y en grupos.
El ordenamiento ayuda a la interaccin entre los y las

estudiantes? Colabora para una fluida interaccin con el Profesor? Abre espacios para la participacin?

(Guas de trabajo, texto escolar, libros, diccionarios, data, computador, etc.) Los objetivos de aprendizaje estn en relacin con los recursos didcticos que se utilizan? Estn los materiales organizados y accesibles a los y las estudiantes? Hay un exceso de cuadernos y papeles? Hay o se advierte desorden? Hay un diario mural? Qu contiene? Qu hay en las paredes? Se ocupan para exponer los trabajos de los estudiantes?

Disciplina
O Del latn <disciplina> : enseanza, educacin.

Deriva de <discipulus> y este de <discere> que significa el que se deja ensear.

O La disciplina hay que entenderla como un

sistema que ordene los derechos y los deberes de cada uno de los que participan en la relacin educativa. La razn ltima de la disciplina es impedir conductas negativas en defensa de la libertad individual de cada alumno (Mara Rosa Espot, 2006: 103).

Qu dificulta un buen clima de aula?


O Los prejuicios sobre las posibilidades de

aprendizaje de sus alumnos O La disciplina mal comprendida

Qu se aconseja?
Acerca de los prejuicios: OReconocer las diferencias. ODemostrar confianza estimulando con palabras de aliento y reforzar sus logros. ORespetar opiniones, iniciativas, talentos y animarlos a participar. Acerca de la disciplina: ONo acudir al castigo fsico. ONo acudir a gritos, amenazas ni burlas. OFijar normas claras. OPrctica de las normas: predicar con el ejemplo, reforzar conductas, explicar el provecho del cumplimiento de estas, comunicacin con los padres.

Preguntas
O Qu tan importantes son las emociones para

un buen clima de aula? O Qu entendemos como "buena disciplina"? O Qu estrategias de las que has utilizado en el aula te ha dado mejores resultados para mantener el ambiente organizado? O Cul es el objetivo que persigue la disciplina?

Bibliografa
Casassus, J. (2008) "Aprendizaje, Emociones y Clima de Aula.
Espot, A.M. (2006) La autoridad del profesor. Qu es la autoridad y

cmo se adquiere.

Equipo Plan Apoyo Compartido. (2003). FOMENTO DE UN CLIMA

DE AULA FAVORABLE PARA EL APRENDIZAJE Material de Apoyo para Docentes. Disponible en


:http://adminpac.mineduc.cl/Repositorio/Material_Apoyo/MA_1298461 37214368750_Material%20de%20apoyo%20Clima%20Aula.pdf
Mrquez,J. Daz, J. & Cazzato,S. (2007) "La disciplina escolar:

aportes de las teoras psicolgicas". Revista de Artes y Humanidades UNICA, vol.8, nm.18, 2007, pp. 126-148.

O Mineduc (2003) Marco para la buena enseanza.


O MINEDUC. Orientaciones al Equipo de Liderazgo del

Establecimiento ELE para desarrollar reuniones de reflexin pedaggica docente. Gua 4, 2004. O Ministerio de Educacin Repblica del Per. Propuesta metodolgica para el mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje en el aula rural multigrado. Coordinadora: Carmen Montero (2002). Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=170118447007