La enseñanza de la Física

y la Química en la
Secundaria
De las Cs Naturales a la Física y
la Química
 Alfabetización científica
o La alfabetización científica, es una
metáfora de la alfabetización
tradicional, una estrategia orientada a
lograr que los alumnos construyan
conocimientos de ciencia y de saberes
acerca de la ciencia que le permitan
participar y fundamentar sus decisiones
o La AC forma en saberes científicos, y
busca una formación de los alumnos que
permita visualizar la integración de estos
saberes y contribuir a reducir la brecha
entre dos culturas: La científica y la
 Alfabetización científica
Entender la ciencia como:

•Elemento dinamizador de la
sociedad.
•Desarrollo individual y
colectivo
•Cultura
•Vinculada al modelo social de
cada sociedad
•Forma de concebir el mundo
•Relaciones entre seres
 Ciudadano alfabetizado
científicamente Implica
o Ser capaz de comprender que la
sociedad controla la ciencia y la
tecnología a través de la provisión de
recursos,
o Usar conceptos científicos, destrezas
procedimentales y valores en la toma
de decisiones y las acciones diarias.
 Un Ciudadano alfabetizado
científicamente
o Diferencia entre comprobación
científica y opinión personal.
o Tiene una visión más rica del mundo
como consecuencia de la educación
científica.
o Reconoce las limitaciones así como
las utilidades de la ciencia y la
tecnología en la mejora del bienestar
humano
 Un Ciudadano alfabetizado
científicamente
o Conoce los principales conceptos y
teorías de la ciencia y es capaz de
usarlos
o Conoce fuentes fiables de
información científica y tecnológica.
o Usa estas fuentes en el proceso de
toma de decisiones.
 Pero…
o Saber de ciencias, no necesariamente
promueve la participación ciudadana, ni el
compromiso. El estar informado es una
condición necesaria para tener una
visión crítica y para participar
ciudadanamente, pero no basta con ello.
o Es necesario proponerse una formación de
los alumnos en donde el aprendizaje a
partir de las ciencias no sólo profundice en
los saberes científicos, sino que forme
ciudadanos conscientes de la
necesidad de su inserción en la
 PROGRESIÓN ESB CIENCIAS NATURALES
AÑO 1er año (7mo ESB) 2do año (8vo ESB) 3er año (9no ESB)

MATERIA Ciencias Naturales Físico Química Físico Química

Sistema , Sistema,
CONCEPTOS META Interacción , Interacción, Proceso, Cambio,
DISCIPLINARES Diversidad, Representación, Conservación
Cambio Cambio
Lo macroscópico, Continuidades y
De lo micro a lo
NIVELES DE lo fenomenológico cambios.
macro y de lo
DESCRIPCION De lo cotidiano a La evolución de los
macro a lo micro
lo científico sistemas
Metodológico Metodológico Metodológico
El uso de Introducción al Introducción de
conceptos uso de leyes de variación y
ORGANIZADORES
TEMATICOS
precisos para la simbolismo en conservación.
descripción. ciencias: Modelos
Familiarización ecuaciones, explicativos.
con el lenguaje de cuantificación. Simbolismo y
las ciencias Modelos y ecuaciones químicas
naturales representacione y físicas
s.
 PROGRESIÓN ESB CIENCIAS NATURALES(2)
1er año (7mo 2do año (8vo
AÑO 3er año (9no ESB)
ESB) ESB)
Ciencias
MATERIA Físicoquímica Físicoquímica
Naturales
Sistema,
CONCEPTOS
Sistema , Interacción Interacción, Proceso, Cambio,
META
, Diversidad, Cambio Representación, Conservación
DISCIPLINARES Cambio de
Concepción Concepción de ciencia
Concepción de
ciencia y de y de trabajo científico:
ciencia y de trabajo
trabajo científico: El empleo de modelos
científico:
La construcción de abstractos en la
Características del
modelos como explicación /predicción
proceso de
proceso propio de de procesos físicos y
construcción del
representación de químicos.
conocimiento
fenómenos Análisis crítico de
científico.
ORGANIZADORE naturales. interacciones CTS
S TEMATICOS •Los materiales y • La naturaleza •Estructura de la
sus corpuscular de la materia
transformaciones. materia •Transformaciones de
•Energías; cambios •El carácter la materia
y movimiento eléctrico de la •Intercambios de
•La Tierra y el materia Energía
Universo •Magnetismo y
•La interacción y la materia
 PROGRESIÓN ESB NATURALES(3)
1er año (7mo 3er año (9no
AÑO 2do año (8vo ESB)
ESB) ESB)
MATERIA Ciencias Naturales Físicoquímica Físicoquímica
NIVELES DE
ANÁLISIS DE
LOS SISTEMAS
FENÓMENOS MODELOS PROCESOS
CAMBIO-
(*) CONSERVACIÓN
CAUSALIDAD (de simple a
Las propiedades de
HECHOS O DATOS múltiple)
NIVELES DE los procesos y
Los procesos y Los procesos y fenómenos
COMPRENSION fenómenos naturales
fenómenos naturales se naturales se explican
Y se interpretan como
describen en función de mediante relaciones
CARÁCTERISTI un sistema de
las propiedades y causales simples que
CAS relaciones de
cambios observables. evolucionan a distintos
interacción recíproca
grados de complejidad.
acorde a distintas
NIVELES DE LEER textos LEER
leyes. textos
LEER textos explicativos
INTERACCIÓN descriptivos argumentativos
CON TEXTOS/
COMPRENSIÓN ESCRIBIR: Describir/ ESCRIBIR: Explicar, ESCRIBIR: Justificar,
LECTORA Definir Modelizar Argumentar
 Propósitos generales 1
o De comprender el conocimiento científico de
algunos temas aislados relacionados con las
disciplinas científicas, a una comprensión de
mayor alcance, incluyendo relaciones entre las
disciplinas.

o De describir y explicar fenómenos simples

utilizando teorías y observaciones personales
a explicar fenómenos más complejos
utilizando conceptos y modelos más amplios.

o De ver la ciencia como una actividad escolar, a

comprender las características y los impactos
de la actividad científica y tecnológica más allá
de la escuela.
 Propósitos generales 2
o De elaborar indagaciones que comprenden
ideas científicas simples, a otras que
involucren ideas más complejas en las que las
estrategias necesitan ser planificadas y los
datos evaluados según sus ventajas y
limitaciones.
o De aceptar modelos y teorías acríticamente, a
reconocer de qué modo nuevas evidencias y
propuestas pueden requerir que se hagan
modificaciones tanto en las teorías como en
los modelos científicos.
o De utilizar un lenguaje científico simple,
elaborando diagramas y gráficos para
presentar la información científica, a utilizar
un vocabulario técnico más amplio, utilizar
símbolos y notación técnica, gráficos y
cálculos para presentar información científica
Expectativas de Logro (F y Q)
1
Se espera que al finalizar el año los alumnos/as:

o interpreten fenómenos vinculados a la

naturaleza eléctrica y corpuscular de la materia.
utilizando modelos de ciencia escolar;
o establezcan relaciones de pertinencia entre los
datos experimentales y los modelos teóricos;
o utilicen técnicas y estrategias convenientes para
la resolución de problemas de ciencia escolar
referidos a la naturaleza eléctrica y corpuscular
de la materia;
o argumenten sobre las ventajas e inconvenientes
que plantea la obtención de energía necesaria
para los procesos de desarrollo a partir de la
interpretación de los fenómenos químicos y
físicos que de dicho proceso se derivan;
Expectativas de Logro (F y Q)
2
o formulen hipótesis explicativas asociadas a los
comportamientos eléctricos y magnéticos de
distintos materiales;
o formulen hipótesis contrastables sobre el
comportamiento de sistemas gaseosos al
afectarse el valor de alguna de las variables
pertinentes;
o diseñen y realicen trabajos experimentales de
ciencia escolar utilizando instrumentos y/o
dispositivos adecuados, que permitan contrastar
las hipótesis formuladas sobre las problemáticas
vinculadas a los contenidos específicos.
 La F y Q como disciplina
escolar
o En el mundo académico la físico-química
existe como disciplina, tiene por objeto de
estudio los temas de borde entre ambas
disciplinas como la termodinámica y la física
del átomo,
o Los contenidos incluidos tienen sus referentes
disciplinares en la física y en la química e
incluyen temas que son, por una parte
contenidos propicios para el trabajo con
modelos científicos,
o Esos contenidos resultan necesarios para
etapas posteriores de la formación dado que
los mismos son los pilares conceptuales para
la comprensión de los fenómenos físicos y
químicos.
o Los mismos están organizados por ejes
temáticos dentro de los que se incluyen los
núcleos sintéticos de contenidos.
Esquema de contenidos 2do
Año
Interacció
n

Eje
Núcleos de
contenidos
Eje Eje
Núcleos de Núcleos de
contenidos contenidos Diversidad
Sistem
a
Eje
Núcleos de
contenidos

Cambi
o
 Esquema de contenidos y
núcleos
2° año LA NATURALEZA
CORPUSCULAR DE LA
MATERIA

•Estados de la materia.
•Soluciones.
•Cambios físicos y químicos
FUERZAS Y CAMPOS MAGNETISMO Y
MATERIA

•Fuerzas interacciones y campos

•Fuerzas y presiones •imanes naturales y artificiales
•Representaciones •Magnetismo aplicaciones

El CARÁCTER ELECTRICO
DE LA MATERIA
•Modelo sencillo de átomo
•Los materiales frente a la
electricidad
•La corriente eléctrica.
Esquema de contenidos 3er
Año
Conservaci
ón

Eje
Eje
Núcleos de Núcleos de
contenidos contenidos

Proces
o

Cambi
Eje o
Núcleos de
contenidos
 Esquema de contenidos y
núcleos 3er año
LAS TRANSFORMACIONES
DE LA MATERIA
LOS INTERCAMBIOS
DE ENERGÍA (E)
•Las reacciones químicas
•Intercambio de E
•Las reacciones nucleares por radiación

•Intercambio de E
térmica.

LA ESTRUCTRURA DE
LA MATERIA

•La estructura del átomo.

•Uniones químicas
Orientaciones Didácticas
basadas en tres pilares
Hablar, leer y El lenguaje
escribir en FQ en FQ
Las fórmulas,
los símbolos y
las
representacion
Trabajar con Eles
trabajo con
problemas problemas en
FQ
Las
Utilizar y construir investigaciones
modelos escolares
Las tareas del docente
o crear un ambiente participativo y comprometido con las
actividades de aprendizaje de ciencia escolar; generar
espacios de trabajo colaborativo entre pares para
favorecer la confrontación de ideas sobre fenómenos
naturales y los procesos de expresión de las mismas;

o considerar como parte de la complejidad de la enseñanza

de conceptos científicos, las representaciones y marcos
conceptuales con los que los alumnos/as se aproximan a
los nuevos conocimientos, para acompañarlos en el camino
hacia construcciones más cercanas al conocimiento
científico;

o plantear problemas apropiados, a partir de situaciones

cotidianas y/o hipotéticas, que permitan iniciar y transitar
el camino desde las concepciones previas personales hacia
los modelos y conocimientos científicos escolares que se
busca enseñar;

o favorecer el encuentro entre la experiencia concreta de los

alumnos a propósito del estudio de ciertos fenómenos
naturales y las teorías científicas que dan cuenta de dichos
Las tareas del docente
o modelizar, desde su actuación, los modos
particulares de pensar y hacer que son propios de
las ciencias naturales. En este sentido, el
pensamiento en voz alta en el que se refleje, por
ejemplo, la formulación de preguntas y el análisis de
variables ante un cierto problema permite a los
alumnos/as visualizar cómo un adulto competente en
estas cuestiones, piensa y resuelve los problemas
específicos que se le presentan;

o planificar actividades que impliquen investigaciones

escolares, que combinen situaciones como:
búsquedas bibliográficas, trabajos de laboratorio o
salidas de campo en donde se pongan en juego los
contenidos que deberán aprender los alumnos;

o diseñar actividades experimentales y salidas de

campo con una planificación previa que permita
entender y compartir el sentido de las mismas
dentro del proceso de aprendizaje;
 Mas tareas
o explicitar los motivos de las actividades propuestas,
así como los criterios de concreción de las mismas y
las demandas específicas que se plantean a los
alumnos/as para la realización de sus tareas de
aprendizaje en ciencias naturales;
o poner en circulación, en el ámbito escolar, el “saber
ciencias”, el “saber hacer sobre ciencias” y “saber
sobre las actividades de las ciencias” en sus
implicancias éticas, sociales y políticas;

o evaluar las actividades con criterios explícitos

concordantes con las tareas propuestas y los
objetivos de aprendizaje que se esperan alcanzar;

o trabajar con los errores de los alumnos/as como

fuente de información de los procesos intelectuales
que están realizando y gestionar el error como parte
de un proceso de construcción de significados
Respecto de leer y escribir
en Cs
o leer y consultar diversas fuentes de
información y contrastar las
afirmaciones y los argumentos en las
que se fundan con las teorías
científicas que den cuenta de los
fenómenos involucrados;
o cotejar distintos textos, comparar
definiciones, enunciados y explicaciones
alternativas, por lo que se plantea la
necesidad de seleccionar y utilizar
variedad de textos, revistas de
divulgación o fuentes de información
 Respecto de leer y
escribir
o trabajar sobre las descripciones,
explicaciones y argumentaciones, y
fomentar su uso tanto en la expresión oral
como escrita. Es importante tener en cuenta
que estas habilidades vinculadas con la
comunicación son parte del trabajo escolar
en esta materia y por lo tanto deben ser
explícitamente enseñadas generando
oportunidades para su realización. El trabajo
con pares o en grupos colaborativos favorece
estos aprendizajes y permite ampliar las
posibilidades de expresión y circulación de las
ideas y conceptos científicos a trabajar;
o producir textos de ciencia escolar adecuados
a diferentes propósitos comunicativos (justificar,
argumentar, explicar, describir);
o comunicar a diversos públicos (alumnos/as
 Para que estas actividades puedan
llevarse adelante el docente debería
o dar explicaciones antes de la lectura de un texto para favorecer la
comprensión de los mismos y trabajar con y sobre los textos de
Fisicoquímica en cuanto a las dificultades específicas que éstos
plantean (léxico abundante y preciso, estilo de texto informativo,
modos de interpelación al lector, etc.);
o precisar los formatos posibles o requeridos para la presentación de
informes de laboratorio, actividades de campo, visitas guiadas y
descripciones;

o señalar y enseñar explícitamente las diferencias existentes entre las

distintas funciones de un texto como: describir, explicar, definir,
argumentar y justificar, al trabajar con textos tanto orales como
escritos.

o explicar y delimitar las demandas de tarea hechas a los alumnos/as

en las actividades de búsqueda bibliográfica o en la presentación de
pequeñas investigaciones (problema a investigar, formato del texto,
citas o referencias bibliográficas, extensión, ilustraciones, entre
otras) o todo elemento textual o paratextual que se considere
pertinente;

o leer textos frente a sus alumnos/as, en diversas ocasiones y con

distintos motivos, especialmente cuando los mismos presenten
dificultades o posibiliten la aparición de controversias o
contradicciones que deban ser aclaradas, debatidas o
argumentadas.
 Trabajar con problemas de
Fisicoquímica
En este sentido al trabajar con problemas el
docente buscará:
o presentar situaciones reales o hipotéticas
que impliquen verdaderos desafíos para los
alumnos/as, que admitan varias soluciones o
alternativas de solución, en lugar de trabajar
exclusivamente problemas cerrados con
solución numérica única;
o promover la adquisición de procedimientos
en relación con los métodos de trabajo
propios de Fisicoquímica ;
o requerir el uso de estrategias para su
resolución y por lo tanto la elaboración de un
plan de acción en el que se revisen y cotejen
los conceptos y procesos científicos
involucrados y no sólo aquellos que
presenten una estrategia inmediata de
resolución –entendidos habitualmente como
 Trabajar con
problemas
o integrar variedad de estrategias (uso de
instrumentos, recolección de datos
experimentales, construcción de gráficos y
esquemas, búsqueda de información de
diversas fuentes, entre otras) y no ser
exclusivamente problemas de lápiz y papel.
o ampliar las posibilidades del problema no
reduciéndolo a un tipo conocido.
o fomentar el debate de ideas y la
confrontación de diversas posiciones en el
trabajo grupal durante el proceso de
resolución de las situaciones planteadas.
o permitir que los alumnos/as comprendan
que los procedimientos involucrados en su
resolución constituyen componentes
fundamentales de la metodología científica
en la búsqueda de respuestas a situaciones
 Y, para ello, los docentes
deberán:
o plantear problemas de la vida cotidiana y/o situaciones
hipotéticas que involucren los contenidos a enseñar;

o orientar en la formulación de los diseños o hipótesis de

trabajo de los grupos

o plantear conflictos y contradicciones entre las ideas

intuitivas o incompletas de los alumnos/as y los conceptos
o procedimientos a aprender;

o promover el interés por encontrar soluciones a problemas

o preguntas nacidas de la propia necesidad de conocer de
los alumnos/as sobre los temas propuestos;
o estimular la profundización de los conceptos necesarios y
precisos para responder a las preguntas o problemas
formulados, tal que el proceso de aprender esté en
consonancia con las prácticas de la actividad científica.

o orientar hacia la sistematización de la información, datos

o evidencias que avalen o refuten las hipótesis
 Utilizar y construir modelos en
Fisicoquímica
Por esto, lo importante del trabajo con
modelos en la ES es
o Introducir a los alumnos a la construcción y
el uso de modelos: Este trabajo implica guiar
a los alumnos/as en la construcción de
modelos de complejidad creciente a partir de
observaciones y datos empíricos e
incorporando otra información relevante
para poder dar cuenta de un fenómeno.
o Introducir a los alumnos a los modelos
científicos ya construidos: Este trabajo
implica recorrer con los alumnos el camino
histórico de la construcción de los modelos
que se enseñan, haciendo énfasis en cómo
ha sido su proceso de construcción, en qué
evidencias los sustentan, en qué aspectos de
un fenómeno permiten explicar y cuáles son
sus limitaciones, reconociendo que éstos son