El currculum y la enseanza de la lengua y la literatura

Como sabemos, todo currculum supone una prescripcin que organiza las acciones didcticas en el marco de decisiones compartidas y de orientaciones que guan las prcticas en un mismo sentido, garantizando, de este modo, la calidad y equidad de enseanza impartida. En este sentido, un currculum de Lengua y Literatura vlido orientar la accin de enseanza en el mbito de la disciplina hacia: La ampliacin de las posibilidades de conocimiento e interpretacin del mundo, de enriquecimiento personal y de accin social y comunicativa de los aprendices. El acceso de los adolescentes y jvenes a la Lengua y la Literatura como bienes culturales. La organizacin de los contenidos en actividades personalmente significativas y socialmente relevantes que contribuyan a la formacin de los estudiantes y las estudiantes como ciudadanos participativos y crticos.

 El diseo de propuestas tendientes a promover la participacin de los alumnos y alumnas en prcticas de oralidad, lectura y escritura diversas, cada vez ms complejas y desafiantes. La formacin de lectores literarios con repertorios de lectura cada vez ms ricos, y capaces de establecer vnculos de sentido entre la literatura y otras manifestaciones artsticas en tanto voces de las culturas. Un trabajo sistemtico en vistas al desarrollo de capacidades que permitan a los aprendices interactuar oralmente, leer con diferentes propsitos, enriquecer sus procesos de interpretacin, escribir respondiendo a distintas intencionalidades personales y sociales. La construccin de estrategias de reflexin sobre los procesos de interpretacin y produccin como aportes al logro y consolidacin de los aprendices como lectores y escritores autnomos.

Orientaciones metodolgicas
El objeto de enseanza de la disciplina Lengua y Literatura no es la lengua en tanto sistema ni un cmulo de saberes sobre la literatura, sino las prcticas sociales y culturales de oralidad, lectura y escritura, ya que son ellas las que contextualizan los procesos de comprensin y produccin, estableciendo ciertas dinmicas, convenciones sociales y pautas de interaccin e inscribiendo determinadas marcas en los textos que circulan en cada una de ellas. Por otra parte, tanto la formulacin de objetivos como de contenidos se realizar en trminos de aprendizajes que los estudiantes deben construir y que, en consecuencia, el docente ha de ensear. Conceptualizado desde esta perspectiva el objeto disciplinar, corresponde establecer algunas orientaciones que contribuyan con los procesos de enseanza.

Organizacin y secuenciacin de contenidos

El enfoque de enseanza que se postula a partir del enfoque comunicacional demanda que los contenidos de los diferentes ejes se articulen en propuestas didcticas organizadas en torno a las prcticas de lenguaje (de oralidad, lectura y escritura), entendidas como actividades comunicativas, cognitivas y reflexivas, social y culturalmente situadas. Si bien las prcticas de lenguaje que se proponen son, en general, comunes a todos los aos de la escolaridad secundaria, en la formulacin de contenidos operan procesos de continuidad y secuenciacin segn ciertos principios que han de orientar tambin la toma de decisiones en el diseo de las situaciones de aprendizaje:

 El grado de autonoma en la realizacin de tareas de comprensin y produccin de textos orales y escritos por parte de los estudiantes, as como la progresin de su capacidad en cuanto a la reflexin metalingstica incidir en los tiempos de trabajo, en los modos de agrupamiento y en las modalidades, nfasis e intensidad de andamiaje por parte del docente. Sern esos factores los que al momento de planificar- deber tener en cuenta el profesor cuando se trate de decidir si propondr actividades individuales, de interaccin de a pares, de pequeo o gran grupo, colectivas o de modelaje y o conduccin de su parte. Del mismo modo, el tiempo previsto para la resolucin de las actividades deber estimarse en funcin de la complejidad de la tarea, la novedad de los conceptos, procedimientos o actitudes que se aborden, las condiciones de extensin, legibilidad y lecturabilidad de los materiales textuales (orales y/o escritos) con los que los estudiantes deben interactuar.

 La inclusin progresiva de gneros discursivos y tipos de textos

obedece no a una decisin azarosa o a un criterio de simple irrupcin en las actividades del aula, sino a una intervencin estratgica del docente. Cada texto que se ofrezca ha de plantearle al estudiante un desafo de ndole cognitiva, permitindole construir nuevas estrategias de comprensin o fortalecer aqullas de las cuales ya dispone. Al mismo tiempo, debe ser una nueva posibilidad de ampliar su horizonte cultural y expandir sus universos de significacin, adems de proveer enriquecimiento a su acervo de lecturas.

 La continuidad en el tratamiento de un mismo gnero discursivo o tipo de texto no ha de confundirse con repeticin o reiteracin. Se trata de ir complejizando el abordaje mediante la focalizacin de procedimientos textuales cada vez ms especializados, el planteo de actividades de lectura paulatinamente ms demandantes, una mayor autonoma por parte del estudiante, un contenido textual o modo de organizacin del mismo que presenten mayor dificultad en relacin con los que presentaban otros textos del mismo gnero o tipo que se han abordado con anterioridad. Estas recomendaciones son vlidas tanto para los procesos de secuenciacin entre aos del ciclo como para aqullos que han de operarse en la programacin de los aprendizajes a desarrollar en el curso de un mismo ao.

 La alternancia metodolgica
As como se postula que objetivos y contenidos se seleccionan y secuencian en funcin de procesos de continuidad y diversidad, tambin las propuestas de enseanza han de plantearse en trminos de frecuentacin y asiduidad, pero tambin de diversidad: Podrn planificarse actividades independientes, sistemticas o permanentes, ocasionales y tambin otras insertas en proyectos de diferente alcance.

a)

Las actividades independientes son aqullas que el estudiante realiza de manera cada vez ms autnoma, con poca o ninguna tutela del docente; por ejemplo, situaciones de lectura individual en las que en funcin de sus preferencias e intereses y tambin algunos criterios que se han ido construyendo en las clases- cada estudiante trabaja en un recorrido personal de lectura para seleccionar textos que se incluirn en una antologa. Las actividades sistemticas o permanentes no han de ser concebidas ni planteadas como rutinas o ejercitacin mecnica. Por el contrario, deben instalarse y consolidarse como espacios para el intercambio de intereses, informacin y opiniones; para la conversacin sobre temas y problemas diversos. Tambin podrn planificarse actividades permanentes para trabajar la vinculacin de la literatura con otras manifestaciones artsticas.

b)

c) Las actividades ocasionales se suscitan a partir de los emergentes; por ejemplo, la discusin de algn tema que interesa o preocupa al grupo de estudiantes o al profesor y que no estaba previsto abordar; una miniclase para abordar un objetivo de aprendizaje que el trabajo que se est realizando -por ejemplo, la revisin de un escrito o la consideracin del vocabulario de un texto que se est leyendo- evidencia como susceptible de refuerzo y fortalecimiento. d) Los proyectos constituyen formatos didcticos concebidos como instancias articuladoras de saberes y de prcticas en vistas al logro de algn producto (por ejemplo, la edicin de una revista, una representacin teatral, la produccin de una enciclopedia temtica o de un diccionario biogrfico). Los proyectos surgen como respuesta a una situacin problemtica y son, en s mismos, una invalorable oportunidad para la construccin o consolidacin de aprendizajes vinculados con la convivencia, la interaccin social, el trabajo colaborativo y cooperativo, como as tambin para el desarrollo del pensamiento crtico y creativo.

 Se diversificar tanto el tiempo didctico (no slo en funcin de la envergadura de la tarea, sino tambin de los tiempos personales y ritmos de aprendizaje de los estudiantes), como los espacios (el aula, otros espacios de la escuela, la biblioteca barrial, centros culturales, salas de espectculos, etc.) y los agrupamientos (individual, en grupos, grupo ulico total).

El aula de Lengua y Literatura organizada como un Taller de oralidad, lectura y escritura

Se trata de privilegiar una dinmica del trabajo ulico en la cual: las actividades se organicen en torno a los intercambios entre los participantes. Por ejemplo: conversaciones sobre temas especficos y diversos (con propsitos claros y variados, y no como un simple hablar en la clase); la discusin y el debate para tomar decisiones a partir de alguna situacin problemtica propia de la vida escolar o extraescolar o bien para conocer, confrontar, consensuar posturas y argumentos sobre temas controversiales; intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los textos; intercambio de producciones para la valoracin, revisin y correccin de la produccin escrita; se genere un espacio propicio para la accin colaborativa y cooperativa. No se trata, simplemente, de plantear el trabajo en grupo, sino de abordar tareas o proyectos de trabajo cuya realizacin y eventual xito dependen exclusivamente de un tratamiento grupal;

 s e habilite la formulacin de preguntas por parte de los estudiantes en relacin con lo que comprenden o no comprenden (o creen no comprender); se ofrezca a los estudiantes la oportunidad de poner en escena sus saberes, sus intereses, sus gustos y preferencias; Conformar en el aula una comunidad de hablantes, lectores y escritores favorecer: que no exista un divorcio entre las prcticas escolares de oralidad, lectura y escritura y las que se desarrollan en el contexto social. la profundizacin en el abordaje de una misma prctica a lo largo de los distintos aos de la escolaridad secundaria bsica. el uso significativo de la palabra y la escucha atenta y respetuosa (entendidos como aprendizajes a construir y no como simples pautas de organizacin de la clase). el abordaje de los contenidos disciplinares en el marco de proyectos comunicativos que les den sentido y permitan al estudiante apreciar la importancia y necesidad de su apropiacin.

Actividades
Las actividades que se propongan en el taller tendern a promover:

l a participacin asidua en experiencias diversas de lectura y escritura de diferentes gneros y tipos textuales, en diversos soportes y con diferentes propsitos de lectura (significativos para el estudiante y socialmente relevantes). l a socializacin y el debate de las interpretaciones.
la lectura y el comentario de los textos producidos por los estudiantes. i nstancias sistemticas y con objetivos de aprendizaje definidos destinadas a la reelaboracin de las producciones a partir de las sugerencias del grupo y del docente.

Intervencin docente
La dinmica del taller demanda una modalidad de intervencin docente caracterizada por: el planteo de consignas que no supongan la presentacin de un simple ejercicio a resolver (en la lgica aplicacionista), sino verdaderas situaciones problemticas para cuya resolucin sea necesario desplegar las estrategias propias del habla, la escucha, la lectura y la escritura; la actuacin del profesor como mediador experto que provoca el inters, genera la necesidad y asiste al estudiante en los procesos de interaccin con los textos;

el desempeo de un rol participativo, mediante la actuacin como hablante-lector- escritor mediador que habilita la interpretacin y la palabra, pero que tambin aporta su punto de vista y sus experiencias de lectura y escritura, que abre el dilogo y adems se involucra en l;

 la formulacin de preguntas y la resignificacin de las dudas e incertidumbres como instancias de aprendizaje (sobre la lengua, sobre los textos, sobre el leer, sobre el escribir, sobre el hablar); el planteo de desafos y, al mismo tiempo, la propuesta de alternativas desde un sabersaber hacer ms experto; el seguimiento pormenorizado y guiado por criterios definidosde los procesos de los estudiantes a los que, de antemano, asume como individuales y diversos;

el cambio del rol del docente como mero evaluador de lo comprendido y producido por los estudiantes, hacia la figura del coordinador que ensea.