A MÚSICA NA ESCOLA: SONS

E MELODIAS QUE PERMEIAM

A INCLUSÃO ESCOLAR.
Magali Dias – Pós-graduada em Praticas Pedagógicas
(Unicenp),Graduanda em Musicoterapia – email:
mgldias@hotmail.com
Rosemyriam Cunha – Doutora em Educação, (UFPR),
Professora do Curso e Musicoterapia, (FAP) .
• Esta pesquisa, em andamento, tem por objetivo
estudar das atividades musicais e
musicoterapêuticas que são desenvolvidas em uma
escola de Ensino Fundamental em Curitiba, a qual
tem, em seu quadro discente, alunos de inclusão
e/ou com necessidades especiais. Para este fim
foram aplicados e analisados protocolos de
observação, elaborados para esta pesquisa, onde se
registrou as reações físicas, cognitivas e emocionais
dos alunos no decorrer de atividades e interações
musicais. Os resultados parciais mostraram que a
música, quando elemento mediador da comunicação
em musicoterapia possibilitou, para este grupo de
crianças, formas abertas e alternativas de expressão
sonora, afetiva e cognitiva.
• Obs.:Optou-se por mostrar, em imagens gráficas, os resultados dessa investigação, por ser uma
maneira de facilitar a interpretação e a visualização dos mesmos. Entende-se que o número de
alunos aqui selecionado é representativo dentro do universo dessa pesquisa e a pretensão de
generalizações esta fora dos objetivos deste estudo.
 Dados da população pesquisada
Faixa etária dos alunos atendidos
em Musicoterapia
• Dos oitos alunos atendidos em
Musicoterapia dois são diagnosticados
Número de alunos

6 com THDI e TDA, um com Síndrome

4 de Down, um com Síndrome de Ellis
ATÉ 6 ANOS
2 van Creveld, três com Paralisia
0
ATÉ 7 ANOS
Cerebral, um com Síndrome com X
1
frágil, e um com Hipoplasia do
ATÉ 8 ANOS Esmalte dentário – Amelogênese
Imperfeita e Convulsões febris.
Faixas Acima de oito
anos
• Outro fator que surgiu da coleta de
dados foi que a maioria dos alunos
com idade acima do estipulado e em
atendimento musicoterápico é do sexo
Quanto ao genero masculino. De acordo com a literatura
pesquisada sobre cada um dos
8 diagnósticos estudados somente a
Número de alunos

6 TGD- Autismo e a Síndrome do X

Meninas frágil refletem a percentagem
4
Meninos masculina encontrada, nos outros
2 casos não se encontrou literatura que
0
nos ajude a refletir sobre estes dados.
1
Sexo
DESEMPENHO E INTERAÇÕES
MUSICAIS
• a) Sugerem músicas espontaneamente: seis
alunos em trinta e três sessões observadas
sugeriram musicas quer seja verbalmente, por
meio de gestos ou através de comunicação
alternativa aumentativa (pastas de comunicação
ou quadros de comunicação).
• Não sugeriram musicas espontaneamente: dois
em dezesseis sessões, não se expressaram por
vontade própria ou mostraram-se indiferentes a
atividade proposta.
• Aceitam as músicas sugeridas pelo estagiário
em Musicoterapia (EM:) três alunos se
mostraram receptíveis em um total de vinte e
uma sessões.
• Não aceitam as músicas sugeridas pelo EM:
cinco alunos não aceitam as músicas sugeridas
pelo EM e retomam seus temas preferidos em
trinta e duas sessões.
• Se expressão em improvisação musical dirigida:
quatro participaram ativamente das mesmas e
se expressam em vinte e uma sessões.
• Não se expressam em improvisação musical
dirigida: dois não se expressaram em
improvisação dirigida por dificuldades motoras e
dois por vontade própria em um total de vinte e
oito sessões.
 Ao analisar as preferências instrumentais
dos alunos os seguintes números foram
encontrados:
A) quatro preferem instrumentos de
percussão de pele;
B) três prefere o teclado eletrônico;
C) um prefere instrumento de percussão
metálico.

A preferência por membranofones (instrumentos recobertos por uma

membrana estendida sobre a abertura) é relatada por Benenzon (1985)
pelas particularidades destes instrumentos como: o simples manejo e
deslocamento, não requerem conhecimento musical anterior, sua
sonoridade é potente e agradável e de profundo primitivismo, tende a
imitar os batimentos cardíacos, estimula a comunicação com o outro,
são instrumentos lideres ou objeto integrador, produzem sonoridades
também quando acariciados, roçados, raspados.
 Expressões Emocionais
frente á música
EXPRESSÕES FACIAIS

5
De raiva: três situações nas quais a inserção da música
pretendia uma ação diretiva que requeriam uma resposta
De medo: duas situações nas quais um aluno se percebeu
frente à possibilidade de expressão.
4
De descontentamento: duas situações de término da
sessão de Musicoterapia em que um aluno demonstra
descontentamento com o fato.
3
De surpresa: duas manifestações um aluno por se defrontar
a conteúdos significativos perante uma canção e outro
Número de alunos

aluno frente ao silêncio permitido na sessão.

2
De alegria: na maioria das sessões (31) a metade dos
alunos em atendimento em musicoterapia (4), manifestou
expressões faciais de alegria na comunicação musical.
1 De indiferença: em nove sessões, dois alunos
demonstraram indiferença, onde um aluno demonstrou o
baixo limiar de frustração e outro a dificuldade de acolher
0 e/ou de se sentir acolhido quando surgem expressões,
TIPOS DE EXPRESSÕES FACIAIS
elementos de sua vivencia cotidiana.
RAIVA MEDO RESSENTIMENTO SURPRESA ALEGRIA INDIFERENÇA
 Manifestações Cognitivas das
crianças frente á música
Manifestações Cognitivas frente a música Quanto à memória: Ao analisar-se o gráfico ao
lado se percebe que cinco alunos dos oito
4 estudados, em trinta sessões (61% do total de
sessões) lembraram da melodia da letra das
3 canções.
Quanto a manter a atenção durante a atividade
alunos

2 contatou-se que quatro alunos em vinte e sete

Número de

sessões mantiveram a atenção por toda a

1 atividade. Outros três alunos ficaram atentos
Quanto a memória, atenção e associação
Lembra da letra da canção
Lembra da melodia da canção
Mantém-se concentrado na atividade por até 5 min.
Mantém-se concentrado por toda a atividade
Mantém-se concentrado somente quando solicitado
Faz associações com outras músicas, melodias ou fatos cotidianos
Não faz associação
apenas quando solicitados, em onze sessões e
outros dois por pouco tempo em outras onze
sessões. Cabe aqui ressaltar que um destes
alunos que se manteve por pouco tempo
concentrado somente o fez quando solicitado.
Quanto à possibilidade e concretização de
associações entre a música, a melodia e/ou fatos
do cotidiano se percebe que a maioria dos alunos,
em trinta sessões realizou associações e
demonstrou tal fato através de comentários e
manifestações musicai.
 Manifestações Motoras
Manifestações motoras frente aos instrumentos musicais

6
Conhece os instrumentos musicais
disponiveis na sala de Musicoterapia
5
Mostra-se interessado pelos
Número de alunos

instrumentos musicais
4
Tem liberdade de exploração dos
instrumentos musicais
3
Toca com naturalidade e liberdade

2
Preocupa-se com o modo de execução

0
Tipo de reação motora
 Manifestações Musicais
Manifestações musicais

4
Possui noção ritmica

3 Não possui noção ritmica

Mantém ritmo sugerido

Número de alunos

2 Não mantém ritmo sugerido

Mantém o ritmo por pouco tempo ( até 5

1 min.)
Mantém o ritmo por toda a atividade

Mantém o ritmo somente quando

0 solicitado
Quanto a apropriação ritmica
Apropriações e Desenvolvimento
Melódico
Apropriações e desenvolvimento melódicos

Canta a melodia
6

Não canta a melodia

5

Recita a letra das canções

4
Numero de alunos

Intensidade ao cantar ou tocar forte

3
Intensidade ao cantar ou tocar
2 moderada
Intensidade ao cantar ou tocar fraca
1
Altura ao cantar ou tocar grave
0
Quanto ao canto, intensidade e altura Altura ao cantar ou tocar aguda
 ALGUMAS CONCLUSÕES DESTE ARTIGO

• Até o momento as análises dos dados, já elaboradas neste estudo, mostram aspectos que se
referem aos seguintes itens:
• Alguns pais parecem se inserir na rotina diária de seus filhos e em razão disso, tiveram a
possibilidade de demonstrar conhecimento sobre o repertório de seus filhos e da sua identidade
musical.
• Apesar das limitações causadas pelas diferentes patologias aqui encontradas, através da
musica é possível existir comunicação interação e expressão individual.
• Em alguns casos a postura rígida quanto à adoção de um novo repertório (músicas sugeridas
pelo estagiário e não aceitas pelas crianças) pode estar relacionada com o quadro patológico.
• Nos casos de não expressão nas improvisações dirigidas se percebem que as crianças são
impedidas de se manifestar por dificuldades e/ou impossibilidades motoras e cognitivas.
• A preferência por membranofones (instrumentos recobertos por uma membrana estendida sobre
a abertura) é relatada por Benenzon (1985, pag.56) pelas particularidades destes instrumentos
como: são de simples manejo e deslocamento, não requerem conhecimento musical anterior,
sua sonoridade é potente e agradável e de profundo primitivismo, tende a imitar os batimentos
cardíacos, estimula a comunicação com o outro, são instrumentos lideres ou objeto integrador,
produzem sonoridades também quando acariciados, roçados, raspados.
• Ao se deparar com situações de não possibilidade de espontaneidade de sua expressão musical
e uma possível condução pelo EM as crianças manifestam-se com raiva. Já quando a
manifestação é de alegria confirma-se a posição da música como sendo entre as artes, aquela
que possibilita uma maior comunicação, expressão e realização.
• A música mostra-se como um elemento capaz de provocar associações com fatos do cotidiano
e/ou outras canções o que permitiu a ativação das condições cognitivas destes aluno.