Cmo evaluar la comprensin de lectura?

Paola Uccelli Escuela Graduada de Educacin de la Universidad de Harvard Chile, 2007

Evaluaciones efectivas

Caractersticas
Tienen como meta apoyar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Se basan en un modelo complejo y completo de comprensin de lectura. Se enfocan en identificar las habilidades y no slo las debilidades de los estudiantes. Proveen informacin para ayudar, no para castigar al estudiante. Ofrecen informacin crucial para adaptar la instruccin a las necesidades de distintos estudiantes. Proveen informacin que es til a estudiantes, maestros, padres y administradores.

Utilidad
las evaluaciones efectivas permiten que: Maestros diseen tcnicas de enseanza que respondan a las necesidades y destrezas del grupo y los estudiantes individuales. Estudiantes sean autoreflexivos y asuman el control de su propio aprendizaje. Padres entiendan mejor el progreso de sus hijos como lectores. Administradores entiendan cmo los estudiantes de su escuela progresan. Legisladores y ciudadanos entiendan cmo los estudiantes de un estado o nacin progresan. Diseadores de polticas educativas monitoreen la implementacin y efectividad de las reformas o los programas educativos.

4 lectores diferentes
Jos
est en 3er grado pero lee a nivel de 1er grado. le cuesta trabajo leer palabras desconocidas y a veces adivina la palabra fijndose slo en la primera letra o intenta leerlas de derecha a izquierda.

Lara
est en 4 grado y puede leer exitosamente casi cualquier palabra, pero su lectura es muy lenta y sin expresividad. No agrupa las palabras en frases con sentido e ignora la puntuacin.

Sergio
est en 3er grado y lee con fluidez casi cualquier texto, pero tiene problemas comprendiendo textos que contengan ms de tres oraciones.

Ana
est en 4 grado y puede leer automticamente todas las palabras. lee con fluidez y comprensin textos narrativos. Sin embargo, cuando lee textos expositivos no los comprende.

reas de la comprensin de lectura

Destrezas a nivel de la palabra

Lenguaje oral y Conocimiento del mundo

Reconocimiento automtico de palabras Comprensin de Lenguaje Oral Uso de Estrategias Comprensin de lectura

Convenciones, Propsitos y Estrategias de la lectura

(Adaptado de McKennan & Stahl, 2003)

Destrezas al nivel de la palabra

Conciencia Fonolgica

Decodificacin

Fluidez

Conciencia fonolgica Habilidad de identificar y manipular los sonidos del habla (slabas, rimas, descomposicin y fusin de partes, fonemas). Decodificacin Habilidad de convertir en sonidos del habla las letras del lenguaje escrito.

Reconocimiento automtico de palabras Comprensin de lectura

Fluidez habilidad de decodificar precisa y automticamente con expresividad y entonacin adecuadas.

Destrezas de lenguaje oral Y conocimiento del mundo

Vocabulario

Conocimiento amplio y profundo de los significados de las palabras

Vocabulario Conocimiento del mundo Comprensin de Lenguaje Oral Comprensin de lectura

Estructuras (gramtica y discurso)

Estructuras:
Conocimiento gramatical: frases complejas, conectores Conocimiento discursivo: tipos de texto, referencia.

Conocimiento sobre convenciones, propsitos y estrategias

Conciencia de lo impreso convenciones de la lectura: identificar la cubierta de un libro; el comienzo y direccin de la lectura; ilustraciones vs. palabras.

Propsitos de la lectura Entender por qu y para qu leemos. Saber que leemos para comprender

Estrategias de comprensin Leer activamente para comprender: Predecir, resumir, preguntar, aclarar, visualizar

Comprensin de lectura

Uso de Estrategias

Conciencia de lo impreso

Propsitos de la lectura

Estrategias de comprensin

Modelo completo para la evaluacin e instruccin de las reas de la comprensin de lectura

Conciencia Fonolgica

Decodificacin

Fluidez

Vocabulario Conocimiento del mundo Estructuras

Reconocimiento automtico de palabras Comprensin de Lenguaje Oral Uso de Estrategias Comprensin de lectura

Conciencia de lo impreso

Propsitos de la lectura

Estrategias de comprensin
(Adaptado de McKennan & Stahl, 2003)

Cundo evaluar y promover cada rea

Conciencia Fonolgica Pre-K + K

Decodificacin K + 1er

Fluidez 2 + 3er

Vocabulario Pre-K a 12

Conocimiento del Mundo Pre-K a 12

Reconocimiento automtico de palabras Comprensin de Lenguaje Oral Uso de Estrategias

Estructuras Pre-K a 12

Comprensin de Lectura K-12

Conciencia de lo impreso Pre-K a K

Propsitos de la lectura Pre-K a 3er

Estrategias de comprensin 3er + 5 a 12

reas de dificultad?
Jos
est en 3er grado pero lee a nivel de 1er grado. le cuesta trabajo leer palabras desconocidas y a veces adivina la palabra fijndose slo en la primera letra o intenta leer las de derecha a izquierda.

Lara
est en 4 grado y puede leer exitosamente casi cualquier palabra, pero su lectura es muy lenta y sin expresividad. No agrupa las palabras en frases con sentido e ignora la puntuacin.

Sergio
est en 3er grado y lee con fluidez casi cualquier texto, pero tiene problemas comprendiendo textos que contengan ms de tres oraciones.

Ana
est en 4 grado y puede leer automticamente todas las palabras. lee con fluidez y comprensin textos narrativos. Sin embargo, cuando lee textos expositivos no los comprende.

Conciencia Fonolgica

Decodificacin

Fluidez

Nombre del estudiante:

Vocabulario

Conocimiento del Mundo

Reconocimiento automtico de palabras Comprensin de Lenguaje Oral Uso de Estrategias Comprensin de lectura

Estructuras

Conciencia de lo impreso

Propsitos de la lectura

Estrategias de comprensin

(Adaptado de McKennan & Stahl, 2003)

Preguntas gua
Al leer un texto de su grado escolar, el estudiante: Puede leer con fluidez?
Usa estrategias de decodificacin efectivas? Tiene una conciencia fonolgica adecuada?

Puede comprender el lenguaje del texto?

Tiene un vocabulario adecuado para su edad y grado? Tiene el conocimiento del mundo necesario para entender un determinado texto? tiene conocimiento de las estructuras de los textos y lo usa para facilitar su comprensin?

Entiende los propsitos de la lectura y usa estrategias para comprender?

Tiene una conciencia de lo impreso adecuada? Cmo entiende el propsito de la lectura? Usa estrategias de comprensin adecuadas de acuerdo a los distintos objetivos de su lectura?

Tipos de pruebas
Individuales vs. Grupales
Individuales: requieren respuestas orales de los alumnos y tienden a ofrecer resultados ms confiables. grupales: ms eficientes para administrar.

Formales vs. Informales

formales: traen instrucciones exactas de cmo administrarse y cmo calcular el puntaje y constan de formatos preestablecidos. informales: el maestro adapta las instrucciones e interpretacin o crea su propia prueba para evaluar a sus alumnos (ejemplo, una prueba en forma de ensayo escrito en respuesta a una pregunta del maestro).

referencia para el puntaje basada en:

normas: comparan el puntaje de un nio con lo que se espera de otros nios de su edad con las mismas caractersticas (percentiles, grado equivalente). criterios: comparan el puntaje de un nio con criterios o puntos de referencia preestablecidos. Son tiles para evaluar las destrezas ya adquiridas de un set de destrezas esperadas.

Pruebas Formales Disponibles

rea
CONCIENCIA FONOLGICA DECODIFICACIN Y FLUIDEZ

Test
TPAS

Adm. Indiv. Indiv. Indiv.

Referen. Normas Criterios Normas

Duracin 15 - 30 minutes 1 minuto c/subtest 10 15 minutes

Edades 4;0 - 10;11 K - 3er gr. 2;6 90+

DIBELS**

PPVT (Vocabulario receptivo)

VOCABULARIO

Woodcock & Muoz (Vocabulario expresivo)

Woodcock & Muoz Logramos

Indiv.

Normas

10 - 15 minutes
25 55 minutes 60 minutes

2;0 90+

LENGUAJE ORAL Y ESCRITO

Indiv. Grupo

Normas Normas

2;0 90+ K - 12

** DIBELS: acceso gratuito a los materiales en: https://dibels.uoregon.edu/measures/materials.php

El maestro es el mejor evaluador

La observacin de un/a maestro/a es mucho ms valiosa que la medicin ofrecida por una prueba de unas horas o minutos. reas de evaluacin si los maestros saben qu reas evaluar, pueden desarrollar sus propias pruebas y disear las actividades que respondan a las necesidades identificadas. Grupos de maestros es muy recomendable formar grupos de trabajo en los cuales los educadores pueden compartir sus pruebas con otros colegas y comparar el nivel de nios de la misma edad en escuelas o clases diferentes.

Evaluaciones informales autnticas

Definicin evaluaciones que ocurren continuamente en el aula y reflejan experiencias de aprendizaje real documentadas por el maestro Ejemplos observaciones Portafolios Conferencias de maestro y alumno

Algunas pautas para la evaluacin e instruccin

Gua 1: Fluidez
Nivel 4 Nivel 3
Lee principalmente en frases largas y con sentido. Pueden presentarse algunas repeticiones y desviaciones del texto, pero stas no afectan la estructura de la historia. Mantiene la sintaxis del autor consistentemente y lee con expresividad apropiada. Lee principalmente en grupos de tres o cuatro palabras. Algunos grupos ms cortos pueden estar presentes. Pero la mayora de la entonacin de frases es apropiada y mantiene la sintaxis del autor. Sin embargo, lee sin expresividad o con mnima expresividad. Lee principalmente en frases de dos palabras con algunos grupos de tres y cuatro palabras. Cierta lectura palabra por palabra puede estar presente. Los grupos de palabras suenan extraos y no estn relacionados con el contexto de la oracin o el prrafo. Lee principalmente palabra por palabra. Ocasionalmente lee frases de dos o tres palabras, pero son infrecuentes y no expresan construcciones sintcticas que tengan sentido.

Nivel 2

Nivel 1

Adaptado de NAEP (1995)

Gua 2: Comprensin
Volver a contar Preguntas generadas por los estudiantes Preguntas
Literales: informacin explcita en el texto. stas son las preguntas ms fciles y una respuesta correcta demuestra slo una comprensin superficial de lo ledo.
Secuencias Relaciones causa-efecto Comparaciones Rasgos de los personajes

inferencias textuales: el lector necesita deducir la respuesta despus de hacer conexiones lgicas de la informacin presentada en el texto. Con frecuencia las inferencias requieren que los lectores integren su conocimiento previo sobre el mundo.
Slo conocimiento previo (no tan informativas sobre comprensin) Integracin de conocimiento previo y texto

Crticas: preguntas crticas sobre el contenido y la estructura del texto.

Opiniones sobre el tema y las acciones de los personajes Apreciaciones sobre la estructura y organizacin del texto

Preguntas de comprensin y conocimiento: ejemplo

En la clase de Emilia estaban aprendiendo sobre anfibios. Por eso, ella le pregunt a su maestra si poda traer a su rana y mostrrsela a sus compaeros. Al da siguiente Emilia lleg con algo verde y saltarn en una caja transparente. Todos los nios se entusiasmaron mucho con la nueva compaera de aula y quisieron tocarla. Entonces, Emilia abri la tapa con cuidado, pero la rana dio un brinco y salt por la ventana... literal que depende del texto:
por qu llev emilia una rana al colegio? qu pas despus? cmo se escap la rana de la caja?

importantes + fciles

literal pero puede depender ms del conocimiento conocimiento previo que de la comprensin del texto: previo
qu tipo de animal es una rana? de qu color era la rana?

inferencia del texto + conocimiento previo:

qu crees que dijo la maestra cuando emilia pregunt si poda llevar una rana a la escuela? quin era la nueva compaera de aula? a los compaeros de emilia les gust la rana? cmo lo sabes?

destrezas cruciales de comprensin

Gua 3: Activar conocimiento previo

Antes de leer

1. qu sabemos 2. qu queremos saber

despus de leer

3. qu aprendimos
S Q A

ACTITUD E INTERESES: Cmo me siento cuando leo?

Nombre del estudiante: Me gusta leer sobre Mis amigos piensan que leer es Mi libro favorito es En mi casa, leo cuando Lo que ms me gusta hacer los fines de semana es

Cuando sea grande, quiero leer Me gustan los libros sobre Cuando vamos a la biblioteca en la escuela, yo Lo mejor de leer es Lo peor de leer es (Adaptado de McKenna & Stahl, 2003)

Observaciones ms cuidadosas

Observaciones selectivas
Realizar estas observaciones frecuentes para los estudiantes que ms nos preocupan (no para todos) Seleccionar ciertas reas, por ejemplo: fluidez, comprensin, preguntas e intereses. Desarrollar un formato simple que tenga lugar para el nombre, la fecha, el rea evaluada y los comentarios. Utilizar la informacin de estas observaciones para planear estrategias de instruccin apropiadas.

Observacin selectiva
OBSERVACIN INDIVIDUAL

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

FECHA FLUIDEZ COMPRENSIN PREGUNTAS INTERESES

Al evaluar, la pregunta es: quines son nuestros alumnos en su rol de lectores?

La efectividad y beneficio de las evaluaciones dependen de la sabidura con que sean usadas.

evaluamos para conocer y entender, y conocemos para ensear mejor.

Gracias.