ESCUELA LIBRE

Integrantes: Jeannett Guerra Paulo Ramrez Noem Valdenegro Marco Yupanqui

INTRODUCCIN:
La

Escuela Libre de San Joaqun, nace como proyecto de reinsercin educativa encabezado por un equipo de trabajo, constituido por psiclogos, trabajadores sociales, educadores populares y un antroplogo. La demanda institucional surgi a partir de la bsqueda de saber quines son los estudiantes de la escuela libre, para ello, se solicito la realizacin de un diagnostico socio territorial a cargo del coordinador de la intervencin comunitaria del Proyecto - equipo calle-

ANTECEDENTES TERRITORIALES
Respecto a los antecedentes socio-demogrficos recabados podemos decir que en la comuna de san Joaqun existe una poblacin proyectada al ao 2012 de 75.305 La Legua, es una de la primeras poblaciones de Santiago, pues surge de la toma de terrenos realizada por obreros del salitre en 1947. Poco despus allegados provenientes de conventillos de la periferia de Santiago se toman el sector conocido como Legua Nueva. En 1951 nace Legua Emergencia de la asignacin de casas provisorias para solucionar el problema habitacional de algunas familias. La historia de la poblacin ha estado ligada al mundo obrero (La caleta, http://www.lacaleta.cl/las-caletas/la-legua/historia-lalegua/)

ELEMENTOS CONCEPTUALES

la

trayectoria escolar se refiere a la cuantificacin del comportamiento de un conjunto de estudiantes (cohorte) durante su trayecto en la estancia educativa o establecimiento escolar, desde su ingreso, durante su permanencia y egreso, hasta la conclusin de los crditos y requisitos acadmicos-administrativos definidos por el plan de estudios( Rodrguez,1997, pg. 27)

ELEMENTOS CONCEPTUALES
los

jvenes pueden ser tanto vctimas como disruptores. En la medida que es el grupo social y etario que sufre con ms virulencia la crisis de expectativas -por la disociacin entre escolaridad y empleo, entre alto consumo de imgenes y bajo consumo material, entre alto manejo de informacin y baja oferta de oportunidades (Gonzales Crdena, 2010, Pg. 59)

OBJETIVOS DEL DIAGNOSTICO

Conocer algunos aspectos psicosociales de un grupo de los estudiantes de la escuela libre en relacin a su trayectoria escolar y crisis de expectativas Objetivos especficos 1) Contrastar la ficha social de un grupo de estudiantes de la escuela libre, con respecto a su trayectoria escolar y crisis de expectativa en los ejes de Escuela, Hogar y Calle 2) Indagar sobre las crisis de expectativa de un grupo de estudiantes de la escuela libre desde los principales ejes Escuela, Hogar y Calle 3) Indagar en la trayectoria escolar de un grupo de estudiantes de la escuela libre desde los principales ejes Escuela, Hogar y Calle

METODOLOGA
-TIPO DE METODOLOGA
El tipo de metodologa que con el cual se desarroll el diagnostico es el de investigacin cualitativa, debido a que el propsito del diagnostico socioterritorial es indagar en las relaciones sociales y la realidad propia del espacio en el que nos hemos desenvuelto mediante la experiencia La metodologa cualitativa tiene diferentes tipos de investigacin dentro de ella, la que nosotros utilizamos principalmente es la investigacin participativa.

METODOLOGA
-DISEO DE PRODUCCIN DE DATOS
Para

la obtencin de los datos que nos permiti realizar el diagnostico utilizamos la entrevista en profundidad semi-estructurada, la cual fue realizada a 5 estudiantes de la escuela libre. Las preguntas de la entrevista fueron estructuradas con el fin de abarcar nuestros 3 ejes principales para la realizacin de este diagnostico: escuela, hogar, calle, subdividido c/u de ellos en participacin, vinculo y tiempo.

MATRIZ DE ANLISIS DE DATOS

ESCUELA Participacin, Vinculo, Tiempo HOGAR Participacin, Vinculo, Tiempo CALLE Participacin, Vinculo, Tiempo

TRAYECTORIA ESCOLAR

CRISIS DE EXPECTATIVAS

ANALISIS
En

la comparacin de la matriz de anlisis entre los cinco estudiantes de la escuela libre entrevistados, se develaron algunos aspectos psicosociales que se presentan en el estudiante leguino.

EJE ESCUELA:

Referido al primer eje Escuela, en los sujetos entrevistados podemos dar cuenta que estos han transitado por ms de un colegio en su trayectoria escolar

el adventista, despus me fui a Copiap, despus volv, estuve una semana en uno, despus parece que estuve en otro y termine ac, he estado como en 6 o 7 escuelas (Sujeto 4)

RELACIN CON LA ESCUELA-INSTITUCIN

Tambin podemos percatarnos que en los sujetos existe la presencia de diferentes hechos oposicionistas y desafiantes en las que estos han asistido, tales problemas se presentan como: agresiones fsicas, verbales, tanto a pares como profesores, lo que ha provocado constates salida de estos establecimientos, teniendo como resultado desertores escolares. me expulsaron del colegio porque yo le pegaba a todos mis compaeros, le faltaba el respeto a la profesora, me sala de la sala, entraba cuando quera (Sujeto 5)

RELACIN CON LA ESCUELA-INSTITUCIN

Otro factor que incide en este punto, es el conflicto que se genera en los distintos sujetos en tener que acatar un orden institucional que cruza por todo una lnea de aspectos en la vida del sujeto que gatillan un malestar, al tener que estar insertos en un margen institucional y normalizador no , es que no me gusta eran muchas horas , eran muchas cosas que pasaban , lo que pasa es que no me gusta estudiar mucho a mi , sea me gusta la paso bien y todo , pero era mucho , aparte que no me gusta que me estn mandando y todo , las cosas que yo tengo que hacer- ( Sujeto 3)

RELACIN CON EL PROYECTO DE ESCUELA LIBRE

El siguiente punto refiere a los vnculos que forman los sujetos con otro tipo de institucin como lo es la escuela libre en relacin a sus antiguas escuelas, que tiene que ver con como el poder expresarse con libertad, adems de sentirse escuchado, tener el espacio para comunicar distintas ideas. tengo una onda que no es como de profe a alumno no una wea que sea seria, de decir tu ten que tratarme con respeto porque soy tu profe y volada, ac podemos tener como un tipo de confianza para decir lo que opinai, y tener una visin crtica loco, porque te dan el derecho de opinar algo, no te dicen esto es as y as y tiene que ser as simplemente. (Sujeto 2)

EJE HOGAR
Contrarrestando a los distintos sujetos se observo, que existe una preocupacin, que se puede convertir, en presin familiar en relacin con el trmino de la etapa escolar, de dichos sujetos , puesto que no existen acciones concretas por parte de la familia como compromiso o presencia activa en su recorrido escolar. Mi mama esta terrible encerrada en la wea, es puro trabajo, yo casi nunca la veo, trabaja da y noche y tena un puro da libre, y ahora est trabajando con una ta en un almacn. Mientras busca una wea que le paguen mejor.es que es muy encerrada en la volada de ser alguien ms, y querer siempre superar algo (Sujeto 2).

EJE HOGAR
Otro aspecto que observamos es que algunos sujetos debido a situaciones familiares particulares, se provoca un giro de roles de hijo a padre, ya que no existe una estabilidad en los roles familiares. alguien como principal en la vida de mi hermano, todo lo que l ve es el, cosa que yo hago el piensa que tambin tiene que hacerlo, cosa que no es as, yo creo que en mi familia yo soy algo primordial en la educacin de mi hermanoyo s que es igual a mi (hermano) yo s manejarlo, incluso soy la nica que lo controla, porque mi papa a golpes y mi mama entre garabatos y golpes no, cero, yo soy la nica que le puedo hablar, igual le pego as de repente, pero trato de no pegarle y hablarle y yo me llego a poner a llorar explicndole cosa de no pegarle porque me da impotencia, te lo juro que me da impotencia (Sujeto 5).

EJE CALLE
En el eje Calle, cabe sealar y recalcar que el contexto histrico del territorio leguino, cargado con cierto estigma social, clarificado en la delincuencia y narcotrfico dentro de sta, produce cierta confrontacin entre lo publicitado y lo que significa vivir en la legua. La calle en estos momentos esta sper fea, brigida, caleta de pato malo, caleta, cabros chicos que eran compaeros mos de colegios, volaos, fumando pasta en la calle, en los callejones, fea po, fea la calle

EJE CALLE
RUTINA

Haciendo referencia a la participacin y rutina de los sujetos con la calle, inferimos que mayoritariamente se desenvuelven dentro del territorio de la legua. en mi casa, ac, y despus en la noche salgo a caminar[] no aqu no ms, afuera ya no cacho, me pierdo afuera (Sujeto 4) me voy pa la casa, estoy con los chiquillos, me fumo un pito, despus me voy acostar, me levanto a trabajar [] que salga de ac de la legua no salgo o a la disco, puede que salga cuando salgo a carretear, pero no, de salir de conocer otros lados, no me gusta salir (Sujeto 5).

EJE CALLE
VNCULOS CALLE
Tambin

los diversos vnculos afectivos, como amigos principalmente, se concretan dentro de la legua, influyendo en los espacios que frecuentan y hacen parte de su contexto social.

"Yo soy de la calle en mi casa estoy 2 minutos para comer y me voy, o para dormir y si es que llego, la wea es que yo tengo tanto amigos que los tomo como familia a mi crew, ya como hermanos los weones, no son como amigos conocidos, algunos los conozco hace 11 aos, a otros hace 7 por ah.

CONCLUSIONES