LA ENSEANZA DE LAS FRACCIONES EN LA EDUCACIN PRIMARIA: ILUSIONES Y RETOS

Miguel R. Wilhelmi <miguelr.wilhelmi@unavarra.es> Jennifer Belletich Olga Belletich

Universidad Pblica de Navarra / Nafarroako Unibertsitate Publikoa

Resumen
A partir de una secuencia de enseanza de las fracciones en 4 de primaria, se analizan las decisiones de la maestra y las respuestas de los alumnos a una prueba escrita. Este anlisis permite determinar la funcin de las fracciones en la actividad matemtica efectivamente realizada y el sentido que los nios atribuyen a dichas fracciones. Se concluye con algunas implicaciones para la docencia del tpico.

ndice

Error, fracaso y obstculo. Libro de texto de 4 de Primaria. Decisiones de la maestra. Prueba de 4 Primaria. Resultados. Anlisis de los resultados e implicaciones para la docencia.

Y si hay tiempo: Estudio previo (1 ciclo de ESO).

Error y fracaso
Durante una accin, diremos que un alumno est en situacin de fracaso si el resultado obtenido no es conforme a lo que l se esperaba y si no se dispone de medios para aproximarse al resultado en un nuevo intento. Diremos que hay error si el alumno puede disponer de medios para modificar su accin teniendo en cuenta algunos resultados del intento precedente (Briand y Chevalier, 1995).

Tipos de errores
Anecdticos. Reproducibles. Recurrentes. Obstculos: recurrentes + justificacin. Obstculos: Una concepcin que tiene un campo de xito y de fracaso y que resiste. Es decir, el obstculo ocupa el sitio de un conocimiento correcto y no basta con ensear el conocimiento correcto, para que ste sustituya al falso.

Tipo de errores y obstculos

Didcticos: referidos a las decisiones de enseanza.

Si diferentes estrategias didcticas dan resultados similares no ser este su origen.

Cognitivos: referidos a las capacidades de los nios.

Si los alumnos comprenden bien pero utilizan mal (recurrentemente) es un indicador de dificultad cognitiva.

De origen matemtico: referidos a la dificultad intrnseca de las matemticas

Un conocimiento es utilizado en un contexto donde pierde su validez.

Libro de texto de 4 de Primaria (p.136)

Libro de texto de 4 de Primaria (p.137)

Libro de texto de 4 de Primaria (p.138)

Libro de texto de 4 de Primaria (p.139)

Libro de texto de 4 de Primaria (p.140)

Libro de texto de 4 de Primaria (p.140)

Libro de texto de 4 de Primaria (p.140)

Nocin
La madre de Ana ha preparado una deliciosa tarta para 8 nios. Cmo tiene que partir la tarta para que cada uno coma la misma cantidad?

Necesidad
Tienes que repartir 36 donuts entre los 8 nios cuntos le tocar a cada nio?

36 4

8 4

Parto los 4 donuts por la mitad y le doy una mitad a cada uno. En total, cada nio recibe 4 donuts y medio.

Cuntos trozos y cmo de grandes

Quin ha comido ms pizza?

Ejercicio 1
4 3 8 Dibuja tres figuras y colorea: ; ; 6 9 10 de las mismas.

Ejercicio 2

Tacha las figuras en las que NO se ha coloreado 1

4

Ejercicio 5

Ordena de menor a mayor:

4 1 6 2 a) , ,3, ; 6 6 6 6

6 4 1 8 b) , , , ,1 9 9 9 9
1 3 2 4 c) , , ,0, 6 6 6 6

Posibles respuestas
Pregunta 1 Pregunta 2
Anlisis: 1. Parejas de respuestas esperadas: (B, B) y (M, M). 2. Cmo se interpretan las parejas (B, M) y (M, B)?

B B

B M

M B

M M

3. Qu significa B?

Cmo catalogaras las respuestas?

Cmo catalogaras las respuestas?

Cmo catalogaras las respuestas?

A qu puede deberse esta respuesta?

Esta respuesta tiene el mismo origen?

A qu puede deberse esta respuesta?

Esta respuesta tiene el mismo origen?

Respuestas pregunta 5
3 es el menor 3 en medio 1 es el menor 0 es el mayor 2 6 7 1

Todos correctos
Alguno incorrecto

12
10

Valoracin pregunta 1
Respuestas Partes, sin Partes y atender a tamaos segn tamaos cuadrcula Todas correctas 1 incorrecta

17 4 1 0

11 2 3 6

2 incorrectas Todas incorrectas

Valoracin pregunta 2

La valoracin partes y tamaos segn cuadrcula est mejor adaptada a los conocimientos de los nios, ya que: Correlacin con las respuestas a la pregunta 5. La pregunta 2 no discrimina: 21 respuestas buenas; 1 solo error.

Explicaciones

Didctica:
Situaciones propuestas en el libro no precisan realmente una comparacin de fracciones. Las intervenciones de la maestra no han sido suficiente ya que

Dificultad intrnseca de las matemticas: natural / fraccin.

Implicaciones para la enseanza

La nocin de fraccin debe ser necesaria para la resolucin de una situacin:

La situacin debe precisar de una par ordenado de nmeros. La observacin visual no debe ser suficiente.

La situacin del espesor de una hoja de papel (TSD, Brousseau)

Hacia dnde nos llevara?

Gracias por vuestra atencin

Estudio previo

Origen: necesidad profesional de mejora en procesos de enseanza y aprendizaje de las operaciones con fracciones en 1er. Ciclo de ESO.
Observaciones empricas:
Gran parte de alumnos que inician 1 ESO no poseen los conocimientos mnimos (BOE, 2007; BON, 1992 y 2007) para la educacin primaria relativos a fracciones. Los alumnos cometen errores recurrentes y persistentes, que las estrategias utilizadas para la enseanza no han logrado superar.

Objetivo: construccin y puesta en marcha de un proceso de estudio para facilitar los aprendizajes y hacerlos estables (significacin de los mismos).

Las difciles relaciones entre los distintos niveles escolares Con ojos de nio, Francesco Tonucci

Preguntas

Cules y de qu tipo son los errores identificados? Se pueden asociar a las matemticas, a aspectos cognitivos o didcticos? Qu aspectos hay que tener en cuenta para la elaboracin de una propuesta de enseanza relativa a las operaciones con fracciones?

Anlisis clnico de las respuestas

Suma o resta numerador con numerador y denominador con denominador

Suma o resta los denominadores y deja el mismo numerador (si son iguales)

Anlisis clnico de las respuestas

Deja la misma fraccin al sumar fracciones iguales

Suma o resta numeradores y multiplica denominadores

Anlisis clnico de las respuestas

Multiplica el numerador de la primera por el denominador de la segunda y el resultado lo pone como numerador, y como denominador pone el producto del denominador de la primera por el numerador de la segunda

Multiplica el denominador de la primera por el numerador de la segunda y el resultado lo pone como numerador, y como denominador pone el producto del numerador de la primera por el denominador de la segunda

Anlisis clnico de las respuestas

Divide numerador con numerador y denominador con denominador

Multiplica numerador con numerador y denominador con denominador