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MODIFICACIN DE CONDUCTA EN EL CONTEXTO ESCOLAR

TECNICAS

OBJETIVOS

Conseguir que el sujeto aprenda o incremente las conductas que se desean. Debilitar o eliminar las conductas no deseadas.

MODULACIN DE CONDUCTA. PROCESO

1. Definir el objetivo:
2. Establecer la lnea base: 3. Planificar la intervencin y determinar las tcnicas a utilizar: 4. Evaluacin de los resultados:

MODULACIN DE CONDUCTA. PROCESO

1. Definir el objetivo:

Conducta que se quiere modificar. Definicin explcita, clara y objetiva, Respuestas operativas y medibles.

MODULACIN DE CONDUCTA. PROCESO

2. Establecer la lnea base:

Observar y registrar esa conducta Frecuencia y duracin con la que se presenta en el aula.

MODULACIN DE CONDUCTA. PROCESO

3. Planificar la intervencin y determinar las tcnicas a utilizar:

Cmo y cundo intervenir Seleccin de las tcnicas adecuadas.

MODULACIN DE CONDUCTA. PROCESO

4. Evaluacin de los resultados:

Desaparicin de la conducta no deseada o debilitacin importante de la misma. Comparacin entre las medidas obtenidas a lo largo del proceso de intervencin y las reflejadas en la lnea base.

TECNICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA:


1. PARA APRENDER O INCREMENTAR LAS CONDUCTAS DESEADAS

2. PARA SUPRIMIR O REDUCIR LAS CONDUCTAS NO DESEADAS:

Reforzamiento positivo:

Extincin: Ignorar La
Conducta

La atencin del maestro El principio de Premack. Moldeamiento. Economa de fichas. Contratos de contingencia o de aprendizaje

Reforzamiento de conductas incompatibles Retirada de reforzadores positivos.


Tiempo fuera Coste de respuesta

Reforzamiento negativo.

Castigo

DIFERENCIA ENTRE
REFORZAMIENTO NEGATIVO Y CASTIGO
REFUERZO NEGATIVO:

CASTIGO:

Las consecuencias de la conducta son agradables.


Al igual que el reforzamiento positivo, Incrementa la posibilidad de una conducta. Implica suprimir algo desagradable de la situacin.

Las consecuencias de la conducta son desagradables. Pretende disminuir o eliminar una conducta.
Implica la administracin de un estmulo aversivo o desagradable tras la aparicin de la conducta,

REFORZAMIENTO POSITIVO:

Principal mtodo para la adquisicin y modificacin de conducta.

Conducta adecuada

Estmulo agradable

La conducta tender a repetirse

No todos los reforzadores funcionan igual con todos los alumnos. Para ser eficaz debe ser contingente a la conducta. Las conductas a reforzar deben ser sencillas y concretas.

REFORZADOR:
ATENCIN DEL MAESTRO

Condiciones:
que sea creble, que sea contingente con la respuesta a consolidar.

Muy til en edad preescolar y primeros aos de escuela primaria.

REFORZADOR: EL PRINCIPIO DE PREMACK

Una conducta con alta frecuencia de aparicin (una actividad preferida) puede ser utilizada para reforzar una conducta con baja frecuencia de aparicin (actividad poco preferida). Necesita del conocimiento y observacin del maestro sobre sus alumnos y actividades preferidas. Podr utilizarlas como reforzadores positivos de las conductas que quiere consolidar

REFORZADOR: MOLDEAMIENTO O MTODO DE LAS APROXIMACIONES SUCESIVAS.


Conseguir gradualmente una determinada conducta cuando es difcil que se presente por s misma en el repertorio del alumno. Reforzamiento de las aproximaciones parciales hasta que, poco a poco, se consigue la conducta terminal buscada.

Reforzamiento de cada parte de la actividad. Reforzamiento de las mejoras en la ejecucin Reforzamiento de los periodos de ejecucin y de participacin.

REFORZADOR: ECONOMA DE FICHAS

Reforzadores materiales al emitir la respuesta deseada, son fichas o puntos, que, posteriormente, pueden cambiar por otros objetos o recompensas.
Ventaja: facilidad de su uso. Dificultad: en el aula es difcil atender a todos los alumnos que deben recibirlo

Tres condiciones:
Instrucciones sobre conductas recompensadas Procedimiento para conseguir la obtencin de la ficha de forma contingente a la respuesta Normas para el intercambio de fichas por recompensas.

REFORZADOR: CONTRATOS DE CONTINGENCIA

Contrato escrito aceptado por dos personas. Una se compromete a actuar de una determinada manera durante un tiempo prefijado, y la otra a recompensar esa actuacin del modo convenido. Redaccin conjunta. Condiciones:

Descripcin clara y precisa de la conducta a cumplir. Fijar el nivel de eficacia y el periodo de tiempo. (De menos tiempo y ms fciles a ms tiempo y mayor dificultad) Debe expresar la recompensa si cumple. Aconsejable incluir leve consecuencia si no se cumple. Es ms viable cuando el contrato incluye a todos los alumnos de la clase.

REFORZAMIENTO NEGATIVO.

La finalidad: incrementar la posibilidad de que una respuesta se repita.

Procedimiento: retirar o suprimir un estmulo desagradable tras la aparicin de la conducta deseada. Objetivo: incrementar la posibilidad de que, en el futuro en circunstancias similares, ponga el mismo empeo en la realizacin de un buen trabajo.

EXTINCIN: IGNORAR LA CONDUCTA

Extincin y refuerzo positivo, principios ms importantes del condicionamiento. E. Condicionado SIN E. incondicionado

Respuesta Condicionada decrece o desaparece

Debemos IDENTIFICAR qu es lo que refuerza la conducta que queremos modificar y retirar ese reforzador. En el aula frecuentemente se refuerza sin querer las conductas no deseadas mediante la atencin. No es til en el aula con:

Conductas excesivamente perturbadoras o peligrosas. Adems el autor puede incrementar su frecuencia e intensidad hasta encontrar la respuesta deseada.

REFORZAMIENTO DE CONDUCTAS
INCOMPATIBLES

Se asla la conducta no deseada favoreciendo el desarrollo de otra u otras conductas que sean incompatibles con ella. P.ej. Las conductas de colaboracin con el profesor en el orden de la clase, ser responsable de alguna actividad, etc., son incompatibles con respuestas poco disciplinadas.

RETIRADA DE REFUERZOS POSITIVOS

TIEMPO FUERA
Retirada de todos los reforzadores positivos. Durante un perodo determinado pero BREVE En este intervalo de tiempo fuera, el sujeto no tiene acceso a los reforzadores positivos que se encuentran disponibles normalmente en el aula. La vuelta es una oportunidad

COSTE DE RESPUESTA
Retirada de reforzador positivo, previamente pautado (fichas, tiempo, juegos) Suele ir parejo con la economa de fichas.

EL CASTIGO
Consiste en la administracin de un estmulo aversivo de una manera contingente tras la aparicin de una conducta. Dos tipos de castigo:

Administracin de un estmulo aversivo tras la emisin de la conducta. Ejemplos en el aula: la calificacin de suspenso, ridiculizar su ejercicio ante los compaeros... Retirada de un estmulo positivo: privar al alumno del recreo, salir fuera de clase cuando se esta proyectando una pelcula divertida...Esta modalidad de castigo, denominado tiempo fuera, es uno de los procedimientos que puede seguir el profesor en el aula para modificar la conducta de sus alumnos.

OPINIONES SOBRE EL CASTIGO:

Thorndike. Ley del efecto E-R: Se fortalece cuando las respuestas van seguidas de una consecuencia agradable y se debilita si es desagradable. Tras crticas la modifica: las consecuencias negativas tienen efectos ms complejos e imprevisibles que las positivas. Skinner. Castigo como medio INADECUADO para extinguir o debilitar la conducta. Ninguna respuesta puede ser suprimida por el castigo ms rpidamente que sin l. El debilitamiento permanente slo se consigue mediante la extincin, esto es, dejando de reforzar la respuesta que se quiere eliminar. Adems tras un tiempo la conducta alcanza el mismo nivel que si el castigo no hubiera tenido lugar.

EL CASTIGO EN EL AULA

Cabe plantearse:

Si el castigo es eficaz. Las investigaciones han demostrado que la mayora de los castigos no son eficaces para la supresin de la conducta, slo debilita temporalmente las respuestas

Para que el castigo sea eficaz tiene que:

Ser continuado, cada vez que se de la conducta: si el castigo cesa hay

una tendencia a que reaparezca la conducta castigada.


Tener intensidad adecuada a la conducta realizada. Su aplicacin tiene que ser contingente, de modo inmediato. La demora en la administracin del castigo tiene el mismo efecto negativo que la demora en la administracin de reforzadores positivos.

Si su uso est justificado: Si la conducta que debe ser suprimida es lo suficientemente peligrosa o indeseable, entonces el castigo puede ser una manera de eliminar esa conducta.

EL CASTIGO EN EL AULA. EN CASO DE USARLO:

Debe haber sido avisado con anterioridad. Norma y consecuencia.


Debemos utilizarlos slo cuando no contemos con otra alternativa mejor y de manera contingente. No podemos olvidar las diferencias individuales. (lo que para un alumno puede ser un castigo para otro puede ser un reforzador positivo). Debe aplicarse de una manera sistemtica e imparcial, sin connotaciones emocionales o morales. Castigo como consecuencia de la conducta inadecuada no como una respuesta de rencor ante ella.

SIEMPRE debe indicarse el motivo de lo inadecuado de la conducta, recordar la norma y cul es la conducta que se espera del alumno/a.
Deben darse opciones para la reparacin del dao, para la disculpa y para la resolucin pacfica del problema. Se debe obtener recompensas mediante comportamiento correcto.

Gracias por vuestra atencin

Arantxa Oteiza