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La educación preescolar:

sus aportes al proceso


formativo de los niños.

Eva Moreno
Sánchez
Tuxtla Gutiérrez,
1. El p r oce so de
r efor ma: lo g r os y
desa fí os
2. Lo s p ri nci pi os
Tem a peda gógicos,
su st ento del tr abajo
3. tidia
co La inter
no. acció n en
el aula y el
apr endi za je:
Exp eri enci as de
ca mbio
1. El proceso de
reforma: logros
y desafíos
Obj etiv o de la r ef or ma

“… Transformar las prácticas


educativas en el aula, de tal
manera que las niñas y los
niños dispongan en todo
momento de oportunidades
de aprendizaje interesantes
y retadoras que propicien el
logro de competencias
fundamentales, partiendo
Logros
Hay Educadoras convencidas
de las necesidades de cambio,
que intentan un trabajo distinto:
Centran la atención en los
niños, intentan diversificar y
enriquecer sus formas de
trabajo, intentan transformar
organización de la jornada
diaria, analizan su práctica,
empiezan a comprender el
sentido funcional del plan de
trabajo y el sentido formativo de
¿Cómo desplazar, sustituir
las creencias y prácticas
arraigadas con otros tipos
de experiencias,
relevantes para los niños?

ØLa planificación (dejar de


pensar en el documento a
entregar y en cambio
pensar en los niños, en sus
competencias).
ØEl desarrollo del trabajo
docente: ¿Qué tipos de
actividades proponer a los
niños para provocar su
participación activa? ¿Cómo
puede intervenir la educadora
durante las actividades, para
evitar la “directividad” que
limita la actuación de los niños?
¿Qué es importante saber?
¿Qué es necesario aprender?

ØLa evaluación: ¿Cómo valorar


los logros en los niños, en qué
2. Los Principios
pedagógicos
como sustento del
Los pr opósi tos fu ndamentale s:
Que los niños desarrollen un sentido
positivo de sí mismos, sean capaces de
asumir roles, resolver conflictos
mediante el diálogo, adquieran confianza
para expresarse y enriquezcan el
lenguaje oral, comprendan las funciones
del lenguaje escrito, reconozcan que las
personas tenemos rasgos culturales
distintos, construyan nociones
matemática y desarrollen capacidad para
resolver problemas, actitudes positivas
hacia el conocimiento del mundo y
capacidades del pensamiento reflexivo,
se apropien de valores y principios para
Pr ior ida des
Des ar rol lo Len gu aje s
co gni tivo v Or al
v Raz on amient o,
v Es crito (f unc io nes
act itudes, di sposi ci ón,
soc ia les y
pens ami ent o r efl exi vo,
cu ltur ales )
resol uci ón de
v Ar tí sti co
pr obl emas ,

Des ar roll o
afectivo y
soc ia liz ac ió n
v Con du cta
soc ia l
v Autor r e gu lac ió
Principios
•Referente conceptual para orientar la
organización y el desarrollo del trabajo
docente, la evaluación de aprendizaje y de
formas en que se propicia.
•Destacar condiciones que favorecen la
eficacia de la intervención educativa y una
mejor organización del trabajo. Referente
para reflexionar sobre la propia práctica.

a) Características
b) Diversidad c) Intervención
infantiles y
procesos de y equidad educativa
aprendizaje
imp lica el t r aba jo doc ente cent
n el desa r r ollo de compet encia s

CREAR OPORTUNIDADES PARA QUE


LOS NIÑOS…
Ø Usen los conocimientos y
experiencias que ya tienen,
los movilicen en situación.
Ø Piensen, reflexionen,
imaginen, expresen sus ideas,
interactúen, prueben,
CREAR UN AMBIENTE PROPICIO
PARA EL APRENDIZAJE:
Ø Relaciones entre la maestra
y los alumnos, y entre
alumnos (comunicación,
interacción).
Ø Formas de organización:
Ø Del grupo.
Ø De espacios (no sólo el aula)
Ø De materiales
Ø Del tiempo
Algun as ideas clave

ØEl propósito del aprendizaje, el


desarrollo y la enseñanza va más
allá de la adquisición y
transmisión de conocimiento:
abarca la adquisición de
herramientas (para pensar
mejor). Enseñamos para que los
niños tengan herramientas de las
cuales ellos se apropian para
dominar su propia conducta,
ØEl lenguaje es un mecanismo
para pensar, una herramienta
mental… Puesto que el
aprendizaje ocurre en
situaciones compartidas, el
lenguaje es una herramienta
importante para la
apropiación de otras
herramientas de la mente. El
lenguaje facilita las
Ø Los niños aprenden o adquieren
un proceso mental
compartiéndolo o utilizándolo al
interactuar con los demás; sólo
mediante experiencias
compartidas pueden llegar a
usarlo de manera independiente.

Ø El papel del maestro es hacer


que emerja el pensamiento en
los niños, que lo expresen y que
aprendan a desempeñarse cada
¿Q ué a pr en den los niñ os al in ter ac tuar
con sus par es ?

En situaciones que imponen


retos y demandan que los
niños interactúen,
conversen, busquen y
prueben distintos
procedimientos y tomen
decisiones, se ponen en
juego la reflexión, el diálogo
y la argumentación aprenden
El j ue go

Ø Propicia la concentración,
elaboración , verbalización interna.
Competencias sociales y
autorreguladoras. Los niños
exploran y ejercitan sus
competencias físicas, idean y
reconstruyen situaciones de la vida
social y familiar, actúan y cambian
papeles.

Ø Uso del lenguaje, atención,


imaginación, concentración,
3. La interacción
en el aula y el
aprendizaje.
Experiencias de
Análisis de un a exper ien cia

¿En qué fijarnos?


ØCompetencias en las que se enfoca
la experiencia.

ØCaracterísticas de las actividades


que integran la situación
Ø ¿Qué rasgos de la intervención
docente identifican en cada
experiencia?
Pr epar an do gela tin a

Pr ofr. Se r gio I . C or dero

Educ ado r en el CE NDI Nao li, Quer ét aro,


Qr o. La s it uac ió n se des ar rolló con
niñ os de ter cer g rado de pr eesc olar .
¿Cómo or ganiz ó la

1. Nuestra gelatina
v Los niños hablarán acerca de cómo se
prepara una gelatina y dibujarán sus
explicaciones.
v Leeremos portador de texto (receta) y
haremos inferencias que nos ayuden a
establecer la secuencia a seguir.
v Llevaremos a cabo los pasos para hacer
nuestra gelatina, organizados de
manera tal que se puedan hacer
estimaciones de las cantidades a utilizar
(se hará en vaso individual).
v Haremos un nuevo dibujo que describa
los pasos a seguir para hacer una
2. Gelatina para todos

vVisitaremos el salón de
primero y de segundo de
preescolar para levantar una
encuesta. Los niños
preguntarán a sus
vSegún nuestras encuestas
elaboraremos las gelatinas,
dependiendo del número de
niños que elija cada sabor. Esto
los ayudará a hacer
estimaciones ¿Nos alcanzará la
¿Qué cuenta el maestro sobre
esta experiencia?
Las recetas
La escritura y ejecución de las
recetas para preparar Nuestra
Gelatiname resultó particularmente
difícil, porque en el grupo existen
niños en diferentes momentos de
conocimiento del sistema de
escritura y de los principios de
conteo.

Esto me detenía continuamente a


pensar de qué manera podría
presentar, por ejemplo, el
rotafoliocon “la receta
El hecho de no haber ofrecido un
modelo de receta permitió que cada niño
y niña expresara algunas
particularidades de su forma de pensar y
concebir la escritura, el conteo y la
organización de eventos. Aparecieron
varias recetas, varias formas en que
representaron el proceso de
elaboración, en donde mi función fue de
mucho mayor acompañamiento.

Después de hablar sobre la


elaboración de la gelatina (y guiarnos de
la receta impresa en la caja del
producto) la preparamos. Hicimos las
estimaciones, mezclas y conteo de vasos
para hacer “uno para cada uno”.
¿Qué hicier on los niños?

Fernanda y Alondra
registraron su receta por pasos.
Se puede ver cómo utilizan
números ordinales (primero,
segundo, tercero…) para
ordenar los sucesos en el
tiempo.
Al preguntarles sobre el
significado de sus dibujos ellas
dijeron que:
 
1º Jarra
2º Olla
3º Polvo
4º Vaciar de jarra a olla
5º Vaciar a vasos
6º Refrigerador
7º Esperar…
Soledad y Dora:
Al iniciar su receta, ambas se centraron en
contar los vasos, durante toda la actividad. Para
ellas el conteo de números después de 10 resulta
difícil, volviéndose inestable la serie numérica.
Ellas sabían que necesitaban 13 vasos para
repartir el líquido. Anteriormente les pedí que
contaran vasos y niños para hacer la
correspondencia 1-1. Para mí no fue importante
que no hicieran su receta, pues considero que
este trabajo de conteo era de mayor provecho
para ellas. Después de algunos intentos coloqué
etiqueta numérica a cada vaso para ver si ya
habían alcanzado trece.
Uriel e
Isa í
Esta pareja se organizó como ninguna del salón: se
dividieron el trabajo. Uriel me pidió otra hoja pues cada
uno iba a hacer cosas diferentes. Ellos pusieron en claro
una característica de las recetas; que se puede dividir en
dos partes: ingredientes y modo de preparación. Uriel se
dedicó a dibujar los elementos que utilizamos para la
preparación. Representó una jarra, una olla, un vaso, el
polvo y un “frigerador” (refrigerador).
Is aí repr esen tó “c uan do l a h ici mo s” , e s
dec ir,
el modo d e p repa r ació n.
 
1) “Ba tir co n la cu cha r a”
2) “M eter en v asos ”
3) “M eter a co ng el ar a l refri”
Osma n y Alon dr a tuvieron
mayor dificultad para
representar su receta, pero
finalmente lo lograron.
Osman utilizó el lápiz y los
colores, Alondra “le dictó” lo
que debía dibujar.
Ambos niños realizaron un
solo dibujo en el cual se
pueden observar “los
ingredientes en acción”, es
decir, es un dibujo en donde
“se está preparando la
gelatina”.

.
Tirso y Roberto
 

Roberto ha logrado la escritura alfabética. Le gusta


mucho escribir y esto es notorio en su receta, fueron
los únicos en escribir. También utilizaron los números
para
organizar los eventos.
Tirso y Roberto representaron
Momentos de la preparación,
obviaron la mención de
los ingredientes.
Cuatro momentos les fueron
suficientes para su receta.

1 BATIR (Batir)
2 BASIAR
(Vaciar)
3 REFRI (Refri)
4 SAKARA (Sacar
La entrevista: gelatina
para todos
Después de haber hecho una gelatina
para nosotros, propuse a los niños
preparar nuevamente este postre para los
niños y niñas de primero y segundo de
preescolar. A ellos les pareció muy bien
hacerlo de nuevo, esta vez, ya sabíamos
lo que necesitábamos y cómo prepararlo.
Llevé dos sabores: uva y piña., y les
pregunté:

¿Cómo sabremos de qué sabor preparar


para cada grupo?
Iván: Pues, del que más quieran.
Maestro: Sí, pero ¿cómo lo sabremos?
¿Quién nos dirá eso?
Brian: ¡Pues hay que preguntarles y hacer
En la entrevista que realizaron los
niños, el registro, conteo e
interpretación de los datos se
convertirá en algo más importante
que la preparación de la gelatina en
sí.

Cuando ya todos estaban por salir


corriendo para preguntar les pedí
que tomaran su cuaderno y un lápiz
para apuntar las respuestas.
Tampoco fui muy específico en la
forma en que debería hacerlo, pues
me interesaba saber cómo lo harían.
Con ayuda de las maestras de ambos grupos, salimos a
hacer nuestras encuestas. Sólo podían elegir entre uva
y piña. Al regresar al salón preparé en el pizarrón una
gráfica para vaciar los resultados… Vaciar la
información sería como concentrar la información.
Esto me facilitó mucho el desarrollo de la situación.
Los niños me dictaban sus resultados, yo escribía una
X
según correspondiera y contabilizamos al final para
saber a
qué grupo deberíamos preparar cada sabor.
Las maneras en que cada niño registró los resultados
de su
Encuesta fueron distintas. Uriel registró cuando hizo

El 2 quiere decir que corresponde al salón de segundo.


Los dibujos representan una piña y una uva. Esto lo interpretó
Uriel como “en segundo, un niño quiere de piña y uno de uva”.
Uriel no utiliza letras.
Fer nanda
A ella, en primer grado (1º) le contestaron ambos niños que preferían el
sabor de Piña. Escribe IA (Pi-ña) y al finalizar agrega un 2. Lo cual
indica que dos niños eligieron este sabor.

Bri an
A él , t odos l os ni ños a lo s que encues tó l e co ntes tar on que
pr ef erí an
el s abor de uv a. Bri an l og ra es cri bi r lo de maner a al fa bét ica
per o n o ha ce u so del númer o par a indi ca r la ca ntidad, como l o
Para concluir…
Los principios pedagógicos…
Ø Hacen explícitos los cambios
deseables, en concepciones sobre
los niños y sus procesos de
aprendizaje, y en las prácticas del
aula y la escuela.

Ø Se traducen en formas de ser,


actuar y relacionarse con los niños.
Son principios para la convivencia y
la atención educativa a todos los
niños y todas las niñas, de modo
que puedan adquirir seguridad y
ww w.r ef or ma pr eescola r.se
p.g ob.mx

r ef or ma pr eescola r@s ep .g ob.mx