Las conceptualizaciones modernas en sociologa de la educacin

Las conceptualizaciones modernas en sociologa de la educacin

Objetivo Subtemas

El estudiante analizar los enfoques tericos modernos que abordan el estudio sociolgico de la educacin.

1. Teora estructural funcionalista 2. Teora de la reproduccin 3. Teora de la resistencia 4. Teora de los Cdigos sociales

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Talcott Parsons

Es uno de los mayores exponentes del funcionalismo estructuralista en sociologa. Dicha teora social sostiene que las sociedades tienden hacia la autorregulacin, as como a la interconexin de sus diversos elementos (valores, metas, funciones, etc.). La autosuficiencia de una sociedad estn determinadas por necesidades bsicas, entre las que se incluan la preservacin del orden social, el abastecimiento de bienes y servicios, la educacin como socializacin y la proteccin de la infancia.

1. Teora estructural funcionalista

Teora estructural funcionalista

1. 2. Parsons utilizar el concepto de sistema para estructurar, definir y explicar la accin humana. En el caso de Parsons el individuo pierde su creatividad y libertad a travs del concepto de rol/status, accin regulada a partir de la introyeccin de las normas y valores y la doble contingencia. Parsons concibe el cambio.... y las siguientes rupturas. La existencia emprica de los sistemas en oposicin a la conceptualizacin de los sistemas como categoras analticas. El carcter autoreferente y autopoietico de los sistemas sociales. El establecimiento de la dicotoma sistema/entorno diferencindose del todo/parte. En este sentido el establecimiento de la diferencia como el punto de partida para definir al sistema. El carcter contingente de las relaciones entre sistemas Teora de impactos cruzados y la teora de mantenimiento de estructuras de paz.

3.

Categoras cientficas
Sistema social Funcin Status Rol The Social System de Talcott Parsons Estratificacin social Estratos Movilidad social Tensin

Interaccin social
Instituciones Integracin social Cohesin social Disfuncin Conducta desviada Mecanismos de control social Cambio social Familia Clase social Estructura social

Igualdad de oportunidades
Coercin estructural Interdependencia funcional Prestigio social Sustitutos funcionales

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2. Teora de la reproduccin

Pierre Bourdieu naci en 1930 en Denguin (Pirineos Atlnticos) franceses. Estudi filosofa en Pars en la cole Normale Suprieure. Desde 1955 ejerci como profesor, primero en el Instituto de Moulins (Allier) y despus en Argelia (1958-1960), Pars y la ciudad Lille. En el perodo argelino (1958 a 1960) comenz sus trabajos de investigacin que fundamentarn la reputacin que ms tarde alcanzar en la sociologa. Durante este perodo realizar nuevos estudios de posgrado. En 1958 vio la luz su libro Sociologie de lAlgrie. En 1964 publicar junto a JeanClaude Passeron dos de sus primeros textos relacionados con la educacin: Les tudiants et leurs tudes y Les hritiers. Les

Pierre Bourdieu

Teora de la reproduccin
Se entiende que la promocin de la escolaridad en una sociedad favorece, o debera favorecer, la igualdad social. En primer lugar podemos decir que vivimos en una sociedad meritocrtica (mrito: valor a una cosa, crtica: podero, que ejerce autoridad). Es decir que los individuos toman su posicin segn sus mritos an cuando la jerarqua social no es meritocrtica realmente. Ahora bien la jerarqua escolar es buena en s e intenta que se plasme en la mala jerarqua social.

Aqu, se plantea la Teora de Jean Claude Passeron, donde expone como la seleccin escolar elimina o aparta a los nios de los medios populares, enfrentndose de lleno con la conviccin "de la igualdad de oportunidades de la escolaridad.

Las investigaciones hechas por este autor sobre los hechos sociales han transformado profundamente nuestra visin de ciertas instituciones: Los medios de comunicacin, la ciencia, pero sobre todo la enseanza.

PLANTEAMIENTO O APORTES A LA EDUCACIN: JEAN CLAUDE PASSERON

Adems Jean Claude Passeron hace hincapi de los hbitos entre profesores de escuelas superiores e hijos de los miembros de los altos cuerpos del Estado ya que ellos poseen mayor capital cultural y social

En Los Herederos (1964) y La Reproduccin (1970), dos obras escritas con Pierre Bourdieu, explican como el Estado y el sistema educativo son una especie de servidores de los intereses de los grupos dominantes.

Este autor relaciona la accin escolar con un proceso de diferenciacin social impuesto por un poder arbitrario con inculcacin de significados que se procuran sean legtimos. La escuela representa para los sectores populares, la oportunidad de adquirir conocimientos construidos por la humanidad pero los contenidos con los cuales estos se construyen implican una determinada representacin social de la realidad. Por lo que se dice cobra particular relevancia esos saberes legitimados Se puede citar a Berstein, quien dio lugar a la pedagoga. l opina que las escuelas tienen permanentemente desigualdad social donde se observa que el bien fundamental que administra la escuela es la lengua y respecto a ella nos encontramos que las clases altas usan cdigos elaborados y las clases bajas usan cdigos restringidos. Los cdigos elaborados usan un vocabulario muy extenso que permite definir conceptos abstractos y usan una sintaxis ms acabada con frases ms largas, al igual que usan tambin pronombres impersonales.

Los nios que usan cdigos restringidos usan un vocabulario restringido y usan palabras que no pueden definir conceptos abstractos. Estas competencias se adquieren en el mbito social en el que haya crecido el nio. Ahora bien, la desigualdad se produce porque en el mbito escolar se usa el cdigo elaborado y los nios con cdigos restringidos dificultan su adaptacin y su comprensin. La escuela representa para los sectores populares, la oportunidad de adquirir conocimientos construidos por la humanidad pero los contenidos con los cuales estos se construyen implican una determinada representacin social de la realidad.

Por lo que se dice cobra particular relevancia esos saberes legitimados

Passeron llamo a este proceso mal entendido lingstico y dice que la lengua es uno de los espacios en los que se produce una lucha entre clases sociales...

Jean Claude Passeron a establecido el significado del concepto de reproduccin, capital cultural y malentendido lingstico, conjuntamente con su colega Pierre Bourdieu. Ellos son de origen filosofal marxista en el campo de la educacin. Su interpretacin permite articular la reproduccin cultural y la reproduccin social: Todo sistema de enseanza institucionalizado debe las caractersticas de su estructura y de su funcionamiento a la necesidad de produccin y de reproducir con los medios propios de la institucin, las condiciones institucionales cuya existencia y persistencia son necesarias (auto reproduccin institucional) tanto en virtud del ejercicio de su funcin natural de inculcacin dentro de su funcin de reproduccin, de arbitrario cultural externo que es producto del propio sistema (reproduccin cultural), y cuya reproduccin contribuye a las relaciones entre los grupos o las

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Bourdieu y Passeron y el capital cultural

El capital cultural manifiesta su existencia en tres estados:
Un estado incorporado al individuo: hbitos y disposiciones durables del organismo. Un estado objetivado en bienes culturales: libros, cuadros, mquinas, etc, que hacen posible su consumo o su utilizacin.

Un estado institucionalizado: que se revela en la relacin con el sistema educativo y se expresa en los ttulos escolares.

Conclusin
La escuela, instrumento de transmisin de la cultura legtima, hace llegar la cultura de las clases dominantes y tiene sin duda un efecto de clasificacin social que tiende a reproducir la clasificacin social existente. Esta denuncia de Passeron-Bourdieu sobre la reproduccin de las clases y la desigualdad de la escuela, y ms an, sobre la perpetuacin de la estructura de las relaciones de clase, no es una mera opinin ideolgica acerca de la funcin de al escuela. Es decir que propia tarea pedaggica tiene un efecto de reproduccin que puede medirse por el hecho de que hbito es "duradero", "trasladable" y "exhaustivo", tres caractersticas estrechamente ligadas en la practica.

3. Teora de la resistencia

(Providence, 18 de septiembre de 1943) es un crtico cultural estadounidense y uno de los tericos fundadores de la pedagoga crtica en dicho pas. Es bien conocido por sus trabajos pioneros en pedagoga pblica, estudios culturales, estudios juveniles, enseanza superior, estudios acerca de los medios de comunicacin, y la teora crtica. Su obra ilustra un nmero de tradiciones tericas que se extienden desde Marx hasta Paulo Freire y Zygmunt Bauman. Es tambin un frreo defensor de la democracia radical y se opone las tendencias antidemocrticas del neoliberalismo, el militarismo, el imperialismo, el fundamentalismo religioso, y los ataques que ocurren bajo el estado neoliberal sobre el salario social, la juventud, el pobre, y la enseanza pblica y superior. Su trabajo ms reciente se enfoca en la pedagoga pblica, la naturaleza del espectculo y los nuevos medios de comunicacin, y la fuerza poltica y educativa de la cultura global. Sus escritos han ganado muchos

Henry Giroux

Teora de la resistencia
Henry Giroux, anota que la Pedagoga Crtica, procura llevar a los estudiantes ms all del mundo que ya conocen, se preocupa de la produccin de conocimientos, valores y relaciones sociales que les ayuden a adoptar las tareas necesarias par conseguir una ciudadana crtica y ser capaces de negociar y participar en las estructuras ms amplias de poder que conforman la vida pblica.
El educador norteamericano seala que, la teora educativa crtica, se impuso a s misma la tarea de desvelar cmo se producen la dominacin y la opresin dentro de los diversos mecanismos de la enseanza escolar. En lugar de aceptar la idea de que las escuelas son vehculos de democracia y movilidad social, los crticos educativos problematizaron este supuesto.

Para entender la importancia de la Pedagoga Crtica, Giroux puntualiza en los siguientes supuestos bsicos, que deben hacerse presentes en la escuela radical, para que stas no sean vistas nicamente como sitios de reproduccin social: Necesidad de un discurso crtico que muestre la reaccin de los seres humanos de diferentes clases sociales ante las limitaciones, ya sea para cambiarlas o para mantenerlas. Ver las escuelas como sitios sociales contradictorios marcados por la lucha y la adaptacin. La intencin de la escuela y la Pedagoga Crtica deben ser vinculadas al problema del desarrollo de una nueva esfera pblica, es decir, la tarea de los educadores radicales debe estar organizada alrededor del establecimiento de condiciones ideolgicas y materiales que capacitaran a mujeres y hombres de las clases oprimidas a afirmar sus propias voces. sto dara lugar al desarrollo de un discurso crtico que permitira

Supuestos bsicos de la Pedagoga Crtica

Esto, permite sealar, que las escuelas no pueden ser vistas nicamente como lugares de reproduccin social, sino como espacios capaces de permitir el cambio hacia una sociedad ms justa, en donde el sujeto es capaz de reflexionar desde su propio contexto sociohistrico a travs de una relacin dialctica y de un mtodo democrtico.

Pedagoga del saln de clases

La escuela radical, emancipatoria, debe instrumentar prcticas pedaggicas, que permitan lo que Giroux ha denominado educacin ciudadana: Reemplazar los modos de transmisin de la pedagoga por relaciones sociales en el saln de clases en las que los estudiantes sean capaces de desafiar, comprometer y cuestionar la forma y la sustancia del proceso de aprendizaje. El conocimiento debe ser visto como algo ms que un problema de aprendizaje de un cuerpo de conocimiento dado; debe ser visto como el compromiso crtico diseado para distinguir entre la esencia y la

Pedagoga del saln de clases

Los estudiantes deben ser enseados a pensar crticamente, es decir, deben aprender cmo moverse ms all de interpretaciones literales y de modos fragmentados de razonamiento, ver el mundo holsticamente a fin de comprender las interconexiones de las partes de cada uno. Desarrollar un modo de razonamiento crtico que permita a los alumnos apropiarse de sus propias historias, para posteriormente, examinar el verdadero valor de sus significados y percepciones, ya que se relacionan con la racionalidad dominante. Aprender cmo se aclaran los valores y por qu ciertos valores son indispensables para la reproduccin de la vida humana.

En este contexto, los maestros radicales, deben:

a) cuestionarse sus propias perspectivas tericas o sociales acerca de sus ideas de sociedad, enseanza y emancipacin, b) esforzarse por hacer posible la democracia escolar,

c) comprometerse con una transformacin de la sociedad, que en ocasiones, pudiera poner en riesgo su empleo.

El educador norteamericano dota de dos supuestos principales al pensamiento crtico: Existe una determinada relacin entre teora y hechos, esto es, los hechos, los temas, los acontecimientos en los estudios sociales deberan presentarse de forma problemtica a los estudiantes.
La relacin entre hechos y valores, implica ir ms all de lo epistmico, incluyendo una dimensin axiomtica, que evite el riesgo de ensear cmo abordar el problema de los medios divorcindolos de los fines.

Basil Bernstein,

(Profesor emrito de la ctedra Karl Mannheim de Sociologa de la Educacin, en el Institute of Education de la Universidad de Londres, naci el 1 de noviembre de 1924 ymuri el 24 de septiembre de 2000 tras una larga lucha contra el cncer. El profesor Bernstein fue uno de los principales socilogos del mundo, cuya obra pionera desarrollada en los ltimos cuarenta aos nos hizo entender la relacin entre la economa poltica, la familia, el lenguaje y la escuela. Aunque comprometido con la equidad y la justicia social, o, segn sus propias palabras, con la tarea de evitar el desperdicio del potencial de educacin de la clase trabajadora (1961b, pg. 308), su obra fue a menudo mal entendida y etiquetada errneamente como teora del dficit cultural. Nada es ms inexacto. Criado en el este de Londres, en el seno de una familia de inmigrantes judos, en su trayectoria se refleja su inters por conocer y suprimir las barreras existentes para alcanzar la movilidad social ascendente. Tras servir como soldado de artillera en la Segunda Guerra Mundial sin tener la edad reglamentaria, trabaj en el Centro Stepney, un centro de acogida para nios judos necesitados. Entr en la School of Economics de Londres, donde realiz diversos trabajos humildes y obtuvo la licenciatura en sociologa. Complet su formacin docente en el Kingsway Day College, y desde 1954 a 1960 se dedic a la enseanza de toda una serie de materias variadas, desde matemticas a educacin fsica, en el City Day College, en Shoreditch. En puro estilo goffmaniano, dio tambin clases de conducir y de reparacin de motores, aunque l mismo no conduca, hecho que logr ocultar a sus alumnos. En 1960, empez su trabajo universitario en el University College de Londres, donde hizo un doctorado en lingstica. Se incorpor entonces al Institute of Education, donde ejerci toda su carrera profesional, pasando de conferenciante principal a profesor adjunto y a catedrtico en la ctedra Mannheim. Durante su permanencia en el Institute fue tambin director del influyente Departamento de Investigacin Sociolgica en los decenios de 1960 y 1970 y Director de Investigacin en el decenio de 1980.

3. Teora de los Cdigos sociales y educativos

El problema
En todos los pases se observa un importante grupo de nios que no alcanzan un rendimiento acadmico ni un funcionamiento cognitivo adecuados. Este fenmeno se detecta en una proporcin muy superior en los estratos sociales ms bajos a nivel socioeconmico que en las clases media y alta.

Las hiptesis
Hiptesis del dficit
Pone el nfasis en que la escasa cantidad y calidad de las estimulaciones tempranas que reciben estos nios provocan esas deficiencias

Hiptesis de la diferencia
Supone que las clases pobres disponen de un sistema de valores y actitudes diferente de los que poseen las clases media y alta.

La hiptesis del dficit

Problema terminolgico
Deprivacin Desventaja Dficit Pobreza socioeconmica y sociocultural

Descripcin

El origen de las deficiencias que presenta el nio desaventajado est en la clase de estimulacin temprana a que es sometido La pobreza del ambiente limita limita sus posibilidades tanto desde el punto de vista cuantitativo como cualitativo Este dficit inicial impide una adecuada adaptacin al medio escolar, organizado de acuerdo con el nivel y las caractersticas de los nios de las clases sociales ms elevadas

La hiptesis del dficit

La tesis de Basil Bernstein
1. El fracaso escolar y la falta de integracin en el sistema educativo en las clases desfavorecidas no se deben a una deficiencia cognitiva sino a la dificultad para integrase en un ambiente en el que los contenidos y los planteamientos le resultan extraos y el sistema de comunicacin lingstica no coincide con el de su uso cotidiano

La hiptesis del dficit

La tesis de Basil Bernstein (2)
2. Diferencia entre el potencial intelectual de los sujetos, que es igual en las distintas clases sociales, y el modo de expresin de la inteligencia. Este viene determinado por el contexto educativo en que se desarrolla el nio, quien lo conoce a travs de las formas lingsticas que utiliza. 3. La escuela tiende a potenciar el desarrollo de la expresin verbal, lgica, abstracta...; esto es lo que ecuentranen su contexto los nios de las clases

La hiptesis del dficit

La tesis de Basil Bernstein (3)
4. Propone la existencia de dos cdigos lingsticos diferentes: Cdigo restringido:
Se caracteriza por la rigidez de su sintaxis y el uso restingido de las posibilidades formales de organizacin verbal. Frases breves, simples y, a veces, incompletas Se utiliza la forma activa, frases hechas, mandatos

La hiptesis del dficit

La tesis de Basil Bernstein (4)
4. Propone la existencia de dos cdigos lingsticos diferentes (2): Cdigo elaborado:
Se caracteriza por la variabilidad y complejidad sintctica y la utilizacin de posibilidades formales de organizacin de las frases que se usan para aclarar el significado Se da un orden gramatical y las modificaciones lgicas y el nfasis se realizan a travs de construcciones gramaticales complejas, especialmente mediante la utilizacin de una gran variedad de conjunciones y oraciones subordinadas, de un espectro amplio de adjetivos, y adverbios y de relaciones

La hiptesis del dficit

La tesis de Basil Bernstein (5)
5. La utilizacin en el medio escolar del cdigo elaborado sita a los nios de las clases pobres en situacin de desventaja que dificulta su completa integracin en el sistema escolar 6. La organizacin cognitiva que transmite la escuela coincide con la que es propia de la clase media 7. La desambentacin contribuye poderosamente a la aparicin de actitudes de rechazo hacia la escuela que van a incrementar el fracaso escolar y ste, a

La hiptesis del dficit

El crculo de la desventaja
Los nios desaventajados arrastran un dficit cognitivo y cultural que va a impedirles el progreso social y el acceso a nuevos recursos y a posibilidades de decisin social. El ambiente en que se van a desarrollar sus hijos va a tener caractersticas semejantes a las que l vivi y el riesgo de que sean tambin desaventajados se incrementa nuevamente. Este crculo puede romperse, pero a travs de

La hiptesis del dficit

El crculo de la desventaja (2)

No puede negarse que existan sujetos con dficit en las clases ms poderosas Tambin existen nios con completo xito escolar en las clases pobres Desventaja y pobreza no son sinnimos, aunque su correlacin sea alta. Existen otras variables importantes en la aparicin de la desventaja:
Estabilidad familiar Nivel de aspiraciones

La hiptesis de la diferencia
Descripcin:
No existe propiamente una deprivacin cultural, sino ms bien un tipo diferente de cultura en ciertos estratos sociales. Supone que las clases pobres disponen de un sistema de valores y actitudes diferente de los que poseen las clases media y alta. En consecuencia se rechaza la educacin compensatoria al no reconocer que exista una

La hiptesis de la diferencia
Ginsburg (1972):
La prctica de la educacin debe basarse en una slida comprensin de la evolucin del nio y no en los valores de la comunidad que determinan las prioridades educativas La mayor parte de los planes educativos para los pobres aparecen basados en que tienen un dficit en la adquisicin del conocimiento Critica las pruebas de inteligencia:
Rechaza los supuestos clsicos acerca del C. I. Variables motivacionales y de aplicacin se ajustan mejor al

La hiptesis de la diferencia
Keddie (1973):
Deprivacin cultural es un eufemismo para decir que las clases trabajadoras y los grupos tnicos son disonantes, si no inferiores, a la cultura de la corriente principal.

Baratz y Baratz (1970):

Mantienen que los estadounidenses de raza negra son culturalmente diferentes de los de raza blanca, pero no presentan deficiencias Son reticentes a los programas de intervencin que

La educacin compensatoria
Se basan en la hiptesis de la deficiencia. Los grandes programas comienzan desarrollarse durante los aos 60
a

Programas generales que tratan de mejorar el rendimiento intelectual y escolar mediante una serie de actividades de distintos tipos Programas especficos que se dirigen al entrenamiento de algn proceso concreto, a partir del cual se espera lamejoran en el rendimento del nio.

La educacin compensatoria Programas generales: Programa Head Start Se ha desarrollado en los Estados Unidos Su impulso inicial surgi de una reunin de expertos con el presidente Kennedy en 1965 en la que se le indic la conveniencia de aplicarlo a la mayor brevedad, aunque se precisaban ciertas cautelas: Aplicacin a grupos reducidos, A nios de corta edad Etc.

La educacin compensatoria
Programas generales (2):
Programa Head Start (2)
Sus resultados no alcanzaron el nivel inicialmente esperado Sus defensores han esgrimido:
La no consideracin de algunas de estas cautelas La utilizacin poltica del programa La progresiva desvinculacin de las investigaciones a partir de las que surgi

Sesamo Street:
Intenta suplir las deficiencias a travs de programas

La educacin compensatoria
Programas generales (3):
Follow Through
Trata de prolongar los efectos conseguidos mediante al aplicacin de programas en la edad preescolar mediante la participacin de los padres y una serie de actividades opcionales

EPA britnico:
Pretende incrementar la participacin de los padres y de otros miembros del entorno social del nio

La educacin compensatoria
Programas generales (4):
Europa
Bruselas (Osterrieth) Gante (De Coster) Lieja (Laudsheere) Mons (Burion) Utrech (De Vries)

La educacin compensatoria
Programas especficos
Lenguaje:
Direct Instruction Program (Bereiter y Engelman) Early Training Project (Gray y Klaus)

Accin directa y experiencia

Ypsilanty Perry Preschool Project (Weikart)

Intervencin temprana
Proyecto Abecedarian (California) Proecto Milwakee

Basil Bernstein y los Cdigos lingsticos Cuando un nio aprende su lengua, cuando aprende los cdigos especficos que determinan sus actos verbales, aprende al mismo tiempo las exigencias de la estructura social en la cual esta inserto

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Sostiene, que nios de diversa extraccin desarrollan diversos cdigos. Cdigos: son las formas de discurso presentes durante los primeros aos de vida del nio, que luego afectan su experiencia posterior (en particular la escolar)

Cdigo restringido

Cdigo elaborado

El nmero de opciones es a menudo limitado, y es posible de prever los elementos que sern seleccionados Forma de utilizar el lenguaje que contiene muchos supuestos no explicitados. Los hablantes esperan que conozcan los dems. Es un lenguaje de significado implcito ms que explicado. Se caracteriza por su simplificacin y rigidez. El nio de clase trabajadora aprende a responder slo a ordenes tajantes El ingreso a la escuela supone un cambio simblico y social que lo somete a un

Opera su seleccin entre una gama bastante extensa de opciones posibles y es muy difcil prever los elementos organizadores. Los significados de las palabras pueden individualizarse para adecuarse a las demandas de situaciones particulares. Es un lenguaje menos ligado a contextos particulares. Puede generalizar y expresar ideas abstractas con mayor facilidad. El nio de clase media aprende relaciones de causa efecto. Los nios socializados en este cdigo son 42 ms capaces de abordar las exigencias