TEORíAS

COGNOSCITIVAS Y EL
APRENDIZAJE
Gabriela Córdova- Yadira Mendizábal- Janet Molina
CONSTRUCTIVISMO

NO ES UNA TEORIA EN SENTIDO ESTRICTO SI NO UN

CONJUNTO DE PRINCIPIOS QUE SE INTEGRAN EN UN
TODO COHERENTE Y QUE PROCEDE DE:

T. GENETICO-
PIAGET COGNITIVO
VIGOTSK TEORIA SOCIO
Y -HISTORICA
T. DEL APRENDIZAJE VERBAL
AUSEBEL SIGNIFICATIVO
Teoría cognoscitiva

§ Teoría que
representada por
diversos autores tales
como J. Piaget, David
P. Ausubel, Lev
Vygotski, entre otros,
establece que el
aprendiz construye
sus conocimientos en
etapas, mediante una
reestructuración de
 Jean Piaget Suizo 1896-1980

 Doctor en Ciencias
Naturales
 Se interesó por la
Biología, la Filosofía y la
Psicología
 Sus estudios fueron
inspirados por su
trabajo en el
Laboratorio Psicológico
de Binet, fijándose
principalmente en las
"Teoría del Desarrollo o epistemología
por la relación que existe
"entre el desarrollo
psicológico y el proceso de
aprendizaje; éste desarrollo
empieza desde que el niño
nace y evoluciona hacia la
madurez; pero los pasos y
el ambiente difieren en
cada niño aunque sus
etapas son bastante
similares.
  Alude al tiempo
como un limitante en
el aprendizaje en
razón de que ciertos
hechos se dan en
ciertas etapas del
Inteligencia
individuo, paso a
 Como una función vital
básica que ayuda al niño paso el niño
adaptarse al ambiente.
evoluciona hacia una
inteligencia más
Relación entre el sistema mental y el
ambiente

 el marco personal
de referencia del
conocimiento
organizado, que
una persona utiliza
en una situación
dada después de
haber nacido, está
firmemente ligado a
interacciones
previas con el
medio ambiente.
 El conocimiento de acuerdo con
Piaget:

Es
NO
construcció - es absorbido
pasivamente del
ambiente.
- es creado
espontáneamente en la
mente de las personas,
ni brota aisladamente
cuando él madura.

 ES construido por el niño a través de la

interacción de sus estructuras mentales
con el ambiente.
 El aprendizaje empieza con el
reconocimiento de un problema

El dice, "El desarrollo es... en

cierto modo una progresiva
equilibración, un perpetuo
pasar de un estado de menor
equilibrio a un estado de
equilibrio superior"
 En estado de desequilibrio, lo que
decimos no siempre concuerda con
lo que hacemos.
•Generalmente
se cometen
errores.
Los errores constituyen
en realidad pasos
naturales para el
Piaget describió a los niños como
exploradores activos que construyen
tres clases:
Esquemas

Conduct Operaciona
ual simbólic l
o
Experiencias / Equilibrio cognoscitivo /
pensamiento
Son construidos y
modificados

Organización Adaptación

Asimilació Acomodac
n ión
Adaptación

Asimilación Acomodación
 Para Piagetasimilar  Una vez que las
es: "... incorporar experiencias han
las cosas y las sido incorporadas a
las estructuras
personas a la cognítivas del
actividad propia del sujeto, es necesario
sujeto y, por "hacer" las
consiguiente,... modificaciones
'asimilar' el mundo consecuentes en
dichas estructuras.
exterior a las
estructuras ya
 La
actividad
desencade
nante

Nino llora por que

tiene hambre

Desequilib
rio
Asimilar

Acomodar
Equilibrio
OTROS FACTORES QUE AFECTAN EL
DESARROLLO INTELECTUAL...

Maduración
Experiencia física Equilibraci
Interacción social ón

El niño es la causa
principal de su propio
desarrollo.
Etapas del desarrollo
cognoscitivo
Etapas del desarrollo
cognoscitivo
Afirmaba que el
crecimiento intelectual
progresa a través de una
secuencia invariable de
etapas que pueden
resumirse como sigue:
●Los niños comienzan a
razonar de manera mas
lógica.
•Intenta dar soluciones a
los problemas por medio
de ideas, haciendo planes.

•Idealismo

•Egocentrismo
CONCLUSION

CONCLUSION
Según Piaget, el alumno pasa por
etapas como asimilación,
adaptación y acomodación,
llegando a un estado de equilibrio,
es decir, es un proceso de
andamiaje donde el conocimiento
nuevo por aprender debe ser
altamente significativo y el alumno
debe mostrar una actitud positiva
Lev S. Vigotsky

Modelo
de
aprendiz
aje
Sociocult
Idea Central

Considera al aprendizaje
como uno de los
mecanismos
fundamentales
del La
desarrollo
mejor
enseñanza es la
que se adelanta al
desarrollo
 Es la
posibilidad
de los
individuos de
aprender en
el ambiente
social, en la
interacción
con los
demás.
Teoría de la “Zona
de Desarrollo
Próximo” (ZDP)
 “la distancia entre el nivel de
desarrollo, determinado por la
capacidad para resolver
independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través
de la resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero
El motor del aprendizaje
es siempre la actividad
del sujeto, condicionada
por dos tipos de
mediadores
“herramient “símbolos
as” ”
Las “herramientas”

Son las expectativas y

conocimientos previos del
alumno que transforman los
estímulos informativos que le
llegan del contexto.
herramienta cultural que
apoya el pensamiento, el
aprendizaje y el desarrollo
cognoscitivo.
Los “símbolos”

Tiene lugar en el plano

mental y es a través de
ellos que el individuo
capta, interioriza,
interpreta y relaciona.
El lenguaje es el sistema
simbólico más importante
que apoya el aprendizaje
Proceso llamado
“ley de la doble formación”

El conocimiento se adquiere
procesándolo, primero, desde el exterior,
con las “herramientas” y
reestructurándolo luego en el interior, a
través de los “símbolos”.
IMPORTANTE

Mediado
r
Conclusión:
 la cultura enseña a los niños que
pensar y como hacerlo.
 Los niños adquieren sus
conocimientos ideas, actitudes y
valores a partir de su trato con los
demás
 Esta teoría hace un hincapié en las
influencias sociales y culturales, ya
que cada cultura transmite creencias,
valores y métodos de herramientas de
adaptación intelectual a la generación
que le sigue.
 Teoría del
Aprendizaje
Significativo
de David Paul Ausubel
 ¿Qué es la Teoría de Aprendizaje Significativo?

Es una teoría psicológica del

aprendizaje en el aula.

Ausubel ha construido un marco teórico que pretende explicar los

mecanismos por los que se lleva a cabo la adquisición y la retención de los
grande cuerpos de significado que se manejan en la escuela.
 • La naturaleza del
aprendizaje

• La evaluación

• Los resultados

• Las condiciones que se

requieren para que este se
produzca.

Pone el énfasis en lo que ocurre en el aula

cuando los estudiantes aprenden.
 El origen de
está teoría se
debe al
interés de
Ausubel por
conocer y
explicar las
condiciones y
propiedades
del
Él quiere conseguir que los aprendizajes
que se producen en la escuela sean
 Para Ausubel una teoría del aprendizaje escolar
que sea realista y científicamente viable debe
ocuparse del carácter complejo y significativo que
tiene el aprendizaje verbal y simbólico.
¿Cuáles son los conceptos clave de la
teoría? Lo que define a la teoría ausubeliana es el
“aprendizaje significativo”

Para Ausubel es el
proceso según el cual se
relaciona un nuevo
conocimiento o
información con la
estructura cognitiva del
que aprende de forma no
arbitraria y sustantiva o
no literal.
 Esa interacción con la estructura cognitiva
no se produce considerándola como un todo.

Sino como un conjunto de aspectos revelantes presentes en la

misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje.
 En este proceso
los nuevos
contenidos
adquieren
significado para
el sujeto
produciéndose
Pero aprendizaje significativo no
es sólo este proceso, sino que una
también es su producto. transformación
de los
subsumidores de
su estructura
cognitiva, que
resultan así
progresivamente
más
 Actitud potencialmente significativa de
aprendizaje por parte del aprendiz

Para que se
produzca
aprendizaje
significativo han de
darse dos
Presentación de un
material
potencialmente
significativo
 Un material potencialmente significativo debe
tener
Que este relacionado con la estructura Significado lógico
cognitiva del que aprende, de manera no
arbitraria y sustantiva

Ideas de anclaje o subsumidores

adecuados al sujeto

Que permita interacción con el

material nuevo que se presenta
Tipos de aprendizaje significativo de acuerdo al objeto
aprendido

Aprendizaje de representaciones

El aprendiz adquiere
vocabulario. Primero
aprende palabras que
representa objetos
reales que tienen
significado para él. Sin
embargo, no los
identifica como
categorías.
 Tipos de aprendizaje significativo de acuerdo al objeto
aprendido

Aprendizaje de conceptos

A partir de experiencias concretas, comprende que las palabras pueden

usarse también para otros objetos, personas o contextos. Es capaz de
comprender conceptos abstractos como “gobierno”, “país”, “mamífero”.
Tipos de aprendizaje significativo de acuerdo al objeto
aprendido
Aprendizaje de proposiciones

Conoce el
significado de los
conceptos, puede
formar frases que
contengan dos o
más conceptos en
donde afirme o
niegue algo. Un
concepto nuevo es
asimilado al
integrarlo en su
estructura cognitiva
con los
Atendiendo a la organización jerárquica de la estructura
cognitiva
El aprendizaje significativo puede ser
subordinado, superordenado o combinatorio.
Es Subordinado cuando el concepto nuevo se
subordina a conceptos más inclusores que el
alumno ya conocía.

Es Superordenado cuando el cuando el concepto nuevo

es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el
alumno ya conocía

Es combinatorio cuando el concepto nuevo

tiene la misma jerarquía que los conocidos

El aprendizaje significativo se logra por intermedio de

la verbalización y del lenguaje y requiere, por tanto,
comunicación entre distintos individuos y con uno
mismo.
Para el aprendizaje significativo han de
tomarse en cuenta 4 procesos

Diferenciación
progresiva
Reconciliación
integradora
Organización secuencial
Consolidación
Diferenciación progresiva:
a medida que nuevas
ideas son incorporadas
por un cierto elemento
inclusor, éstas adquieren
significado y el elemento
inclusor se va modificando
por la incorporación de
Reconciliación
significados adicionales.
integradora:
Este proceso determina
en el aprendizaje
una diferenciación
supraordenado o en el
progresiva del elemento
combinatorio, mientras
inclusor.
que una nueva
información es
adquirida, los elementos
constituyentes de la
estructura cognitiva se
pueden reorganizar y
adquirir nuevos
significados,
produciéndose una
Ventajas del aprendizaje significativo

Los conceptos que son aprendidos

significativamente pueden extender el
conocimiento de una persona de
conceptos relacionados.

Como el aprendizaje significativo

implica una construcción intencional, la
información aprendida
significativamente será retenida más
tiempo.

Estos conceptos pueden servir más

tarde como inclusores para un
aprendizaje posterior de conceptos
Se trata de una teoría constructivista, ya que es el
propio individuo-organismo el que genera y
construye su aprendizaje.
CONSTRUCTUVISMO
La teoría constructivista
parte de:
La teoría constructivista
parte de:
“el
conocimiento
no se
descubre, se
Definición
Es la construcción que el niño hace por
si solo, mediante la interacción con
otros o con diferentes materiales que
se le brinden, los cuales deben ser
agradables, interesantes, que
provoquen la manipulación,
experimentación, etc. y con ello la
propia construcción del conocimiento.
 Es un paradigma
ampliamente
desarrollado desde la
psicología.

 Es un modelo de
intervención que utiliza
el psicólogo educacional
para trabajar en el
ámbito educacional.
La idea fundamental

 Es asesorar al cuerpo docente

de una institución educativa
para que el proceso de
enseñanza-aprendizaje implique
un aprendizaje significativo para
el alumno.
 Variables filosófico
CONSTRUCTIVISMO
Diferentes social
puntos de vista
psicológico

Teniendo en cuenta todo esto

Nos permitirá una visión completa de los beneficios

para

Lograr en nuestros alumnos una educación

de

CALIDAD Y CON APRENDIZAJES

REALMENTE SIGNIFICATIVOS
 TODO APRENDIZAJES CONSTRUCTIVO
supone
CONSTRUCCIÓN

A través
PROCESO MENTAL
finaliza
ADQUIRIENDO UN CONOCIMIENTOS
CONOCIMIENTO NUEVO PREVIOS

A través de este modelo

El alumno puede utilizar operaciones mentales de orden superior

como
Juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sintetizar

LOGRAN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y

CONSTRUIR SUS PROPIOS APRENDIZAJES
 Se señala cuatro elementos básicos

1-. 2-.

 La disposición  Esta relacionado

que los alumnos con el nivel de
tienen para inteligencia de los
aprender, alumnos,
caracterizada en observando la
distintos grados capacidad de
de personalidad razonamiento por
(Equilibrio parte de los
personal, alumnos
Autoestima, (instrumentos,
3-. 4-.

 Son las  Son los

capacidades que los conocimientos
alumnos han ido previos que los
adquiriendo en alumnos poseen
función a el tiempo
como el lenguaje antes de un
oral- escrito, determinado
capacidad de contenido , que
síntesis, grafica, pueden ser de
leer carácter formal e
 CONSTRUCTIVISMO

Interacción

CONCEPTOS PREVIOS CONCEPTOS NUEVOS

Significativa

MEMORIA A MEMORIA A
CORTO PLAZO
Conecta LARGO PLAZO

dos
ALUMNO CONFLICTO APLICACIÓN USO
COGNITIVO

DOCENTE

PREPARA PRESENTA SUPERVISA

METAS ACOMPAÑAMIENTOS EVALUACIÓN

SENSACIÓN DE HABER APRENDIDO

 MARCO TEÓRICO

APORTACIONES
Y
TEORÍAS

CONSTRUCTIVISMO

MODELO
I CONOCIMIENTO CONSTRUCCIÓN
PERSONA
produce cuando

Sujeto interactúa con Esta construcción lo Es significativo para el

el objeto del realiza en interacción con sujeto
conocimiento otros
Cómo hacer que los alumnos aprendan los contenidos
escolares
Conocimiento del alumno

Se caracteriza

Funcionalidad El conocimiento le
debe ser útil

Actividades apropiadas para el aprendizaje:

1. Conocer los conocimientos previos
2. Los contenidos sean significativos y funcionales
3. Reto para el alumno (avanzar con ayuda necesaria)
4. Provoquen conflicto cognoscitivo
5. Estimulen el autoestima
6. Ayuden al alumno con el aprender a aprender y ser
autónomo cada vez más en sus aprendizajes
CONCLUSIONES
DOCENTE=MEDIADOR
EN LA

LA CONSTRUCCIÓN DE
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS

DEL

ALUMNADO
(PROTAGONISTAS
PRINCIPALES)