AGOSTO DE 2011

ESTANDARES DE DESEMPEO DOCENTE

 Se sabe que la docencia implica un abanico amplio de

acciones, en diversos mbitos y con diferentes grados de responsabilidad. Los maestros llevan a cabo acciones como ensear, conversar con los familiares de las y los alumnos, intervenir en situaciones escolares, asumir procesos de formacin continua, entre otras. Los mbitos en los cuales se desempean los docentes van desde el sistema educativo nacional como institucin formal, hasta el aula, pasando por la escuela, el sector, la zona, el estado. Su responsabilidad en cada uno de estas instancias es diferenciada, pues su participacin e injerencia es distinta en cada esfera y a ello se debe parte de la complejidad de esta profesin.

ESTANDARES DE DESEMPEO DOCENTE

ESTANDARES CURRICULARES

ESTANDARES DE LA GESTION ESCOLAR

QU SON LOS ESTANDARES DE DESEMPEO DOCENTE?

Son referentes del quehacer del maestro en el nivel del aula. Explicitan lo que el docente hace en el saln de clases y las maneras como lo hace durante el proceso de construccin del conocimiento con sus alumnas y alumnos, por lo que a su vez se erigen en referentes para la reflexin y la mejora continua. Los estndares permiten observar y valorar cmo son realizadas (la cualidad de) las acciones que integran la configuracin de su prctica.

QU SON LOS ESTANDARES DE DESEMPEO DOCENTE?

Son una herramienta para la gestin escolar en su componente de prctica pedaggica en el aula por parte de los maestros en servicio,

pues son ellos quienes tienen mayor cercana e intervencin directa en el aprendizaje de los alumnos.

POR QU LOS ESTANDARES DE DESEMPEO DOCENTE SE VAN AL AULA? El aula es un lugar intencionalmente
dispuesto para el aprendizaje. Que el aprendizaje ocurra es la principal responsabilidad social de los docentes. El quehacer de los maestros en el aula se materializa en su desempeo en cuanto a habilidades, actitudes, saberes y valores.

 Su construccin se bas en dos ideas bsicas: en hacer explcito lo que hacen los maestros en aulas reales, y en hacerlo cuidando con

mucho detalle la metodologa a seguir.

 Los estndares operan a manera de espejo.

Una vez que se cuenta con el reflejo del desempeo docente es preciso llevar a cabo una

reflexin individual y colectiva respecto a l. La reflexin es una tarea que busca identificar problemas significativos de la prctica concreta de la que, a su vez, cuando se identifican estos asuntos significativos y se comparten, pueden emerger estrategias comunes para superarlos.

PROPOSITO DE LOS ESTANDARES

Facilitar la mejora de la prctica docente y promover la reflexin en torno al quehacer de ensear; no pretenden convertirse en una

herramienta coercitiva, sancionadora del desempeo docente mediante la clasificacin o el ranking de escuelas.

IMPLICACIONES DE ESTE PROCESO

TRANSPARENCIA EVALUACION DE LA PRACTICA

HONESTIDAD

CLIMA FAVORABLE

CONFIANZA ENTRE LAS PARTES

COEVALUACION (CON UN PAR)

AUTOEVALUACION (DOCENTE)

HETEROEVALUACION (DIRECTOR, SUPERVISOR Y ATP)

PROCESO DE APLICACIN DE LOS ESTANDARES

CARACTERISTICAS
Se orientan hacia la reflexin; no tienen fines unificadores.
Son una herramienta para la gestin escolar en

su componente de prctica pedaggica, aplicable a diferentes niveles y modalidades referidos al contexto mexicano. Contemplan algunos asuntos centrales de la prctica docente que fueron identificados a partir de la revisin de diversas videograbaciones de clases en educacin bsica, en nuestro pas.

 Son un insumo para promover procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin sobre la prctica docente. Posibilitan que los docentes identifiquen y organicen sus necesidades de formacin.
Permiten el diagnstico y el diseo de

estrategias colectivas para la formacin en la escuela y en los colectivos docentes.

 Se ocupan del mbito de la prctica docente. Si se desea conocer el desempeo profesional del maestro, es necesario complementar su aplicacin con estndares curriculares y estndares de instituciones escolares. Todos los niveles de los estndares de desempeo son susceptibles de ser alcanzados y observados debido a que obedecen a prcticas docentes reales. Son ajustables a la dinmica de la prctica docente estimulando su mejoramiento continuo.

PARA QUE EVALUAR

Reflexionar en torno al desempeo docente (propio y de otros). Evaluar e identificar fortalezas y debilidades en torno a los

referentes. Saber si hay un progreso en el desarrollo profesional. Compartir significados, abrir el dilogo y el debate educativo. Reconocer el desempeo de los dems y el propio como una fuente de aprendizaje, crecimiento, retroalimentacin y enriquecimiento. Emprender un proceso de mejora continua de la prctica docente. Identificar y organizar las necesidades de formacin docente (adicionales de los conocimientos disciplinares) personales y colectivas.

QU EVALUAR?
PLANEACION

EVALUACION

GESTION DEL AMBIENTE EN EL AULA

GESTION DIDACTICA

GESTION CURRICULAR

QUINES EVALUAN?

DOCENTES

PROCESO DE EVALUACION
DIRECTOR, SUPERVISOR Y ATP

APORTES DE LA AUTO, CO Y HETEROEVALUACION AL PROCESO

AUTOEVALUA CION (CADA DOCENTE) PARA Generar confianza Promover la reflexin Identificar fortalezas y debilidades
COEVALUACION (COMPAEROS DOCENTES)

HETEROEVALUACI ON (DIRECTOR, ATP) PARA

Compartir experiencias Generar confianza Identificar fortalezas y debilidades comunes Delinear estrategias de accin comunes

PARA

Compartir experiencias Identificar fortalezas y debilidades comunes Delinear estrategias de accin comunes Construir condiciones para continuar con el proceso

CATEGORIA I.PLANEACI S ON

II.GESTION DEL AMBIENTE DE APJE. 1.RELACIONE S INTERPERS ONALES

III.GESTION IV.GESTION V.EVALUACI CURRICULA DIDACTICA ON R 1.CONOCIMIE NTO DEL CAMPO FORMATIVO 2.RELACIONE S ENTRE CAMPOS FORMATIVO S 3.CONEXIN 1.PRESENTAC ION CURRICULA R 1.AUTOEVAL UACION 2.VALORACIO N ENTRE ALUMNOS

REFERENTE S

1.SELECCIN DE CONTENID OS

2.2.-MANEJO SELECCIN DE GRUPO DEL PROPOSITO 3.-DISEO DE ESTRATEGI AS

2.ATENCION DIFERENCIA DA 3.VALORACIO 3.N DEL ORGANIZAC DOCENTE A IN DEL LOS GPO. ALUMNOS

CATEGORIA I.PLANEACI S ON

II.GESTION DEL AMBIENTE DE APJE.

III.GESTION IV.GESTION V.EVALUACI CURRICULA DIDACTICA ON R 5.RECURSOS DIDACTICO S 6.RECURSOS ESPACIALES 7.-MANEJO DEL TIEMPO 8.INDICACION ES 9.EXPLICACIO NES 4.RETROALIM ENTACION DE SABERES

REFERENTE S

4.SELECCIN DE MECANISM OS DE EVALUACIO N

CATEGORIA I.PLANEACI S ON

II.GESTION DEL AMBIENTE DE APJE.

III.GESTION IV.GESTION V.EVALUACI CURRICULA DIDACTICA ON R 11. ACTIVIDADE S DIRIGIDAS 12.ACTIVIDA DES NO DIRIGIDAS

REFERENTE S

NIVELES DE DESEMPEO
NIVELES N4 DESCRIPCION Indica una prctica que se desarrolla conforme a lo descrito en el estndar. Se puede considerar una fortaleza, y por ello se sugiere sea compartida con el colectivo docente. Significa que el docente ha logrado desempearse cercanamente a lo sealado en el estndar, pero que an puede mejorar. Hace alusin a una prctica que se distancia de lo sugerido en el estndar, pero que en s misma se convierte en una oportunidad de mejora. Indica que su desempeo es elemental, y por lo tanto el proceso de mejora implica un trabajo ms intenso, de tal manera que paulatinamente se acerque a los niveles posteriores.

N3

N2

N1