Teoras cognitivas del aprendizaje

partir de la dcada de los 70, el enfoque de la psicologa educacional se orient del conductismo a las teoras cognitivas. Esta orientacin se centra nuevamente en las actividades mentales y procesos cognitivos bsicos como la percepcin, la memoria, conciencia.

 Implica

pasar de ver el aprendizaje como producto de estmulos ambientales entrantes a considerar el aprendizaje como fuente de planes, intenciones, metas, ideas, recuerdos y emociones utilizados de manera activa para poner atencin, seleccionar y construir significados a partir de la experiencia

 El

nfasis paso de la conducta misma a las estructuras que permiten el conocimiento. los procesos mentales los que mediatizan la relacin estmulorespuesta.
Estimulo procesos intermediarios respuesta

Son

Conceptos bsicos La psicologa cognitiva concibe al sujeto como procesador activo de los estmulos. Es este procesamiento y no los estmulos lo que determinan nuestro comportamiento.

La psicologa cognitiva da al nio un rol activo en su aprendizaje.

La psicologa cognitiva se dedica a estudiar los procesos involucrados en la adquisicin de la informacin por parte del sujeto.

Orgenes de la Psicologa cognitiva.

Psicologa de la Gestalt ( 1920-1930):

Plantean que el aprendizaje es producto de la organizacin del campo perceptual y que el individuo juega un rol activo.

Durante la percepcin los individuos agregan algo personal a la percepcin y la organizan de acuerdo a su experiencia.

Jean Piaget (1956) Gener una teora del desarrollo cognitivo del nio, que plantea que el conocimiento no se adquiere solo por la interiorizacin del entorno sino que predomina la construccin realizada por el sujeto. Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.

Conceptos Bsicos:

Adaptacin e inteligencia: Capacidad de mantener una constante adaptacin de los esquemas del sujeto al mundo en el que se desenvuelve. Esquemas: Unidades fundamentales de cognicin humana, representaciones del mundo construidas por el sujeto.

Asimilacin: Integrar nueva informacin al esquema preexistente para integrarla ( comprenderla). Cualquier situacin nueva se integra de acuerdo a los esquemas previos. No se modifica el esquema , se amplia. Acomodacin : Cuando se modifica un esquema para incorporar informacin nueva incomprensible con los esquemas anteriores. Permite el continuo crecimiento. Equilibrio: Tendencia innata de los individuos a cambiar sus esquemas para dar coherencia a su percepcin.

COMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO Ningn conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un proceso de asimilacin a estructuras anteriores; es decir, una integracin de estructuras previas. De esta forma, la asimilacin maneja dos elementos: lo que se acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo aprendi. Por esta razn, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y transformarla

J.Brunner ( 1960): Aprendizaje por descubrimiento

Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo. El mtodo del descubrimiento es el principal para trasmitir el contenido. El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlo ulteriormente. El descubrimiento es generador de motivacin y confianza en si mismo. El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo. El descubrimiento es fuente primaria de motivacin intrnseca.

David Ausubel( 1973) : Aprendizaje significativo.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento que posee el aprendiz. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Aplicaciones pedaggicas.

El profesor debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear. Organizar los materiales en el aula de manera lgica y jerrquica, teniendo en cuenta que no slo importa el contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos. Considerar la motivacin como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relacin con el maestro, har que se motive para aprender. El profesor debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos , diagramas o fotografas, para ensear los conceptos.

VYGOSTSKY ( 1978): Zona de desarrollo prximo.

Las posturas anteriores postulan una relacin entre aprendizaje y desarrollo, es decir lo que el sujeto aprende estara determinado por su nivel de desarrollo. Para este autor el aprendizaje constituye la base del desarrollo y no va detrs de este. El proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduracin. El punto nuevo y ms notable de esta teora, segn la perspectiva de Vigotsky es que se le atribuye un extenso papel al aprendizaje dentro del desarrollo del nio.

 Zona

del desarrollo prximo (ZDP)

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. Segn Vigotski, la enseanza debe partir del nivel de desarrollo real, lo que permite al sujeto avanzar en el conocimiento y desarrollarse progresivamente. Por este motivo, ensear supone crear Zonas de Desarrollo Prximo adelantndose siempre al desarrollo.

LIMITACIONES Las teoras cognitivas se han centrado en los procesos de aprendizaje , sin desarrollar una postura frente a los problemas emocionales y sociales del nio en sala de clases y su manejo. USOS Potenciacin de las habilidades intelectuales. Habilidades de pensamiento versus conocimientos. Desarrollo de estrategias cognitivas.( ej identificacin del problema, seleccin del proceso etc) Nuevas perspectivas acerca de la inteligencia. Teoria de las inteligencias mltiples( H.Gardner 1893) Intervencin psicopedaggica.

Principales exponentes: Piaget; Brunner; Ausubel; Gagn; Vigotsky;Feuerstein; Gardner y otros.