INTELIGENCIAS MLTIPLES

INTELIGENCIAS MLTIPLES
La discusin sobre qu es la inteligencia es de relevancia en psicologa educacional, ya que este concepto ser probablemente el que gue no solo lo que se ensea, sino el cmo se hace, adems de determinar a quienes se consideran como alumnos exitosos y a quienes no. En la perspectiva de Gardner hay distintas formas de razonamiento y pensamiento. El autor propone que todos los individuos tienen la capacidad de proponer, preguntar y buscar soluciones, usando varias inteligencias. Cada una de estas inteligencias tiene su forma caracterstica de procesar la informacin y enfrentar las posibilidades generadas por distintos tipos de problemas.

Habilidad o un
conjunto de habilidades, que le permiten al individuo resolver problemas y

proponer productos a
uno o ms contextos culturales.

Gardner define la inteligencia como una capacidad, cuando hasta hace poco era considerada algo innato e inamovible: se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar esta situacin. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente gentico, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educacin recibida, etc. As, ningn deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales, y lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, etc.

La mayora de los individuos tenemos todas esas inteligencias, aunque cada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotacin biolgica de cada uno, de su interaccin con el entorno y de la cultura imperante en su momento histrico. Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y nica. Por ejemplo, un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de la inteligencia lgico - matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal kinestsica para poder conducir su auto hasta la obra, etc.

Desde ya, tambin tenemos ciertas inteligencias menos desarrolladas. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto que no es mejor ni peor.

Inteligencias mltiples e inteligencia emocional

De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas: la interpersonal y la intrapersonal. Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de los dems. La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la frustracin, a la confusin, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje est, por tanto ntimamente ligada a nuestra inteligencia emocional.

Inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje

Gardner rechaza la nocin de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que estn en continua evolucin, vemos que no hay contraposicin real entre la teora de las inteligencias mltiples y las teoras sobre los estilos de aprendizaje.

Las inteligencias mltiples en la escuela

Para Gardner, todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico - matemtica y la inteligencia lingstico verbal) hasta el punto de negar la existencia de las dems. La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero, adems, tenemos que plantearnos si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.

INTERPERSONAL
la capacidad de entender los estados de nimo y preocupaciones de los dems. Permite que los individuos reconozcan y distingan entre los sentimientos de otros y sus intenciones. Los alumnos demuestran esta inteligencia cuando saben trabajar en pequeo grupo, cuando se dan cuenta y reaccionan ante los humores de sus amigos y compaeros y cuando convencen con tacto a sus padres o docentes que les de un permiso especial.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar su capacidad de comprender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. OBJETIVOS ESPECFICOS: Desarrollar su capacidad de ponerse en el lugar del otro y entender su mundo. Desarrollar sus habilidades sociales para interactuar eficazmente con otros. Desarrollar la capacidad de resolver conflictos personales y grupales.

INTRAPERSONAL
la capacidad de entender uno mismo sus propios sentimientos. Ayuda a los individuos a reconocer y distinguir sus propios sentimientos, a construir modelos mentales veraces de s mismos, a conocer sus fortalezas y debilidades y a no tener falsas expectativas con respecto a sus desempeos.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar su capacidad de autoconocimiento y de organizar y dirigir su propia vida. OBJETIVOS ESPECFICOS: Practica habilidades de control de sus emociones. Desarrollar su capacidad de autoevaluacin para reflexionar sobre sus fortalezas y debilidades y plantearse metas.

ESPACIAL
la capacidad de visualizar objetos o lugares con movimiento y dimensiones. Hace posible que los individuos perciban informacin visual o espacial, a transformen esta informacin y a recreen imgenes visuales de memoria. Esta inteligencia es esencial para escultores, arquitectos e ingenieros. Los alumnos que poseen esta inteligencia se apoyan en grficos e imgenes en los libros, les gusta hacer mapas de sus ideas y suelen adornar sus borradores con elaborados arabescos y dibujos.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar su capacidad de pensar en 3 dimensiones.

OBJETIVOS ESPECFICOS: Desarrollar habilidades para percibir imgenes externas e internas de los objetos de su entorno. Recrear, transformar y modificar imgenes dando lugar a otras nuevas. Establecer relaciones de posicin y desplazamiento en el espacio real en relacin con los objetos y con los dems. Produce o decodifica informacin grfica utilizando estrategias personales. Construye representaciones de espacios o ambientes conocidos, las describe e interpreta estableciendo relaciones espaciales entre los objetos representados.

CORPORAL O KINESTSICA
cuando los msculos tienen memoria y significado propio. Permite que los individuos usen su cuerpo o partes de su cuerpo para crear productos o resolver problemas. Los atletas, cirujanos, bailarines, coregrafos y los artesanos utilizan mucho esta inteligencia. Los alumnos que prefieren hacer maquetas, que gozan de actividades fsicas y danza, y teatro utilizan esta capacidad.

OBJETIVO GENERAL: Estimular y ejercitar el uso de todo su cuerpo en la expresin de ideas y sentimientos y facilidad en el uso de las manos para transformar elementos. OBJETIVOS ESPECFICOS: Desarrollar habilidades de coordinacin, destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad. Brindar situaciones reales para desarrollar su capacidad cinestsica y la percepcin de medidas y volmenes. Utiliza actividades corporales para expresar y solucionar vivencias, sentimientos, situaciones, etc.

MUSICAL
pensar con sonidos en su infinita variedad. Posibilita a los individuos a comunicarse, crear y comprender significados a travs del sonido. Los compositores y msicos as como los alumnos que, en el aula, se sienten atrados por los ruidos de la calle, el canto de los pjaros o marcan el ritmo con su lpiz o pie durante la leccin poseen esta inteligencia.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar su capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales. OBJETIVOS ESPECFICOS: Ejercitar su habilidad auditiva que le permita discriminar las caractersticas de los sonidos: ritmo, tono, ritmo. Desarrollar su sensibilidad musical a travs de melodas haciendo uso de instrumentos musicales. Crea su propia msica para expresar sentimientos, emociones, ideas, etc.

VERBAL O LINGUISTICA
la capacidad de usar palabras habladas, escritas u odas. Permite que las personas se comuniquen y encuentren significados a partir de palabras. Los escritores y poetas ejemplifican esta inteligencia as como los alumnos que gustan de jugar con rimas, chistes, que siempre cuentan historias, y que aprenden fcilmente idiomas extranjeros

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar las competencias lingsticas y comunicativas de los educandos para que logren comprender y expresar mensajes orales y escritos de manera competente en diversas situaciones comunicativas y con distintos interlocutores. OBJETIVOS ESPECFICOS: Recibir, producir y organizar mensajes reales en forma crtica y creativa para tomar decisiones individuales y colectivas. Desarrollar su habilidad de razonar, dialogar, opinar, informar, explicar, debatir, etc. Desarrollar su capacidad de identificar, procesar, organizar y administrar informacin escrita. Estimular la capacidad de recibir y producir en forma crtica y creativa textos escritos de todo tipo adecuados a sus respectivas situaciones de uso. Construye textos utilizando grficos, smbolos, palabras, escritos, lecturas, frases, cuentos para comunicarse en forma oral o escrita.

LGICO MATEMTICA
nmeros, signos, relaciones abstractas. Permite a los individuos que usen y aprecien las relaciones abstractas. Despliegan esta inteligencia los cientficos, matemticos y filsofos as como los alumnos que analizan cuidadosamente los componentes de problemas escolares o personales , y que aman las estadsticas de deportes u otros temas de la vida cotidiana.

OBJETIVO GENERAL: Elaborar y utilizar estrategias personales para la solucin de problemas en situaciones reales, aplicando procedimientos de estimacin y clculo mental materializando y analizando informacin pertinente para emitir un juicio. OBJETIVOS ESPECFICOS: Aplica su capacidad de raciocinio para usar los nmeros de manera efectiva adecuada en situaciones reales. Utiliza esquemas, proposiciones, razonamientos, procedimientos y relaciones lgicas para emitir un juicio.

NATURALISTA
clasificacin, discriminacin y observacin del medio. Permite que los individuos distingan, clasifiquen y utilicen elementos del medio ambiente tanto urbano, suburbano como rural o natural. Exhiben esta inteligencia los agricultores, jardineros, botnicos, gelogos, floristas y arquelogos as como los alumnos que pueden nombrar y describir las caractersticas de una gran variedad de modelos de automviles, aviones u otros objetos o fenmenos de su medio ambiente.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar su capacidad de distinguir, clasificar y utilizar de manera asertiva los elementos del medio ambiente. OBJETIVOS ESPECFICOS: Observar y distinguir los elementos del medio ambiente. Clasificar los elementos del medio ambiente estableciendo las relaciones entre ellos. Reflexiona sobre los problemas el medo ambiente. Utilizar adecuadamente los elementos del medio ambiente. Trabaja encontrando soluciones para solucionar problemas que afectan al medio ambiente.

INTELIGENCIA
LGICO MATEMTICA

El alumno destaca en
Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas.

Le gusta
Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar.

Aprende mejor
Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto. Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.

LINGSTICOVERBAL

Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras.

Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles.

CORPORAL KINESTSICA

Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas.

Moverse, tocar y hablar, lenguaje corporal.

Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales.

INTELIGENCIA ESPACIAL

El alumno destaca en Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando.

Le gusta Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos.

Aprende mejor Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando.

MUSICAL

Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos.

Cantar, tararear, Ritmo, meloda, tocar un instrumento, cantar, escuchando escuchar msica. msica y melodas.

INTERPERSONAL

Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo.

Tener amigos, hablar Compartiendo, con la gente, comparando, juntarse con gente. relacionando, entrevistando, cooperando.

INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL

El alumno destaca en
Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos.

Le gusta
Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses.

Aprende mejor
Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

NATURALISTA

Entendiendo la Participar en la naturaleza, haciendo naturaleza, hacer distinciones, distinciones. identificando la flora y la fauna.

Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.

EDUCACIN Y DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS

Una de las razones que justifican ampliar el enfrentamiento a la inteligencia es que hay muchos nios que nunca se conectan con el colegio.

La educacin tradicional ignora el hecho de que para muchos alumnos las inteligencias lingusticas y lgico-matemtica son muy dificultosas.

Al limitar la educacin a esas 2 inteligencias limitamos las oportunidades de que muchos nios se involucren, de que desarrollen sus mentes y fomenten su rendimiento. Si se da la oportunidad a los alumnos para aprender a travs de otros canales, se puede fomentar el aprendizaje en las disciplinas escolares ms tradicionales.

Los alumnos fuera del colegio necesitan varias formas de pensamiento y varias maneras de aplicarlos. Los autores consideran que las oportunidades diversas y la flexibilidad deberan ser enseadas en el colegio, tanto para afianzar la relacin alumno-colegio, como para proponer al alumno para la vida real, fuera del colegio.