Uma ontologia para objetos de aprendizagem de lnguas

DUARTE, Aline Behling (.alinebehlingduarte@gmail.com) Universidade Federal de Pelotas UFPel Acadmica do Curso de Letras /UFPel e integrante do Grupo de Pesquisa "Lnguas estrangeiras e TIC: aprendizagem de lnguas e elaborao de materiais na Complexidade e no Caos (coordenador: Prof. Dr. Rafael Vetromille-Castro)
Repositrios: base digital para armazenamento e acesso organizados a contedo, em especial objetos de aprendizagem (OA). Os OA so organizados automaticamente pelo sistema repositrio a partir de uma estrutura de metadados elementos que funcionam como etiquetas que descrevem as caractersticas dos OA. Essa estrutura organizacional denominada ontologia (ou taxonomia). Essa neutralidade terica confirmada na prtica vista em vrias salas de aula de LE presenciais e a distncia, onde se percebe um ensino tradicional em que no criado um ambiente propcio aos elementos essenciais para a aprendizagem de lnguas: interao, colaborao e autonomia, admitindo-se, assim, uma esterilidade de suporte pedaggico. Dessa maneira, os OAL, que deveriam ter um papel de destaque no ensino de lnguas devido a vantagens como baixo custo, facilidade de acesso, possibilidade de reutilizao, colaborao e interao entre professores, etc., acabam virando meros representantes digitais do que se tem hoje em papel nas salas de aulas tradicionais. Com isso, constatamos que no basta apenas criar OAL baseados em drills, caractersticos de abordagens estruturalistas, e lev-los para ambientes de aprendizagem sem um objetivo comunicativo, mas necessrio que se incluam consideraes pedaggicas desenvolvimento na elaborao e dos objetos. Tais consideraes pedaggicas devero ser ponto de partida para a proposta de metadados pedaggicos (ou metadados comunicativos) os quais consituiro uma ontologia comunicativa, a qual no somente nortear a elaborao de OAL, mas tambm os organizar dentro de um repositrio especfico para OAL o BALL. Metodologia Leitura de referencial terico de OA e de CLT, dentre outras bibliografias relacionadas, com vistas proposta de uma ontologia comunicativa. Resultados: ontologia comunicativa

Problema: Grande parte dos repositrios de OA voltados aprendizagem de lnguas tem como base ontologias tcnicas aquelas que tratam, por exemplo, do tipo de arquivo, tipo de recursos, autor, data, instituio e/ou ontologias pedaggicas de perspectiva estruturalista para o ensino/aprendizagem de lnguas com metadados como tempo verbal, preposio, adjetivos. Especialmente em relao a esse ltimo tipo de ontologia, sua difuso na rede mundial de computadores representa retrocesso no debate sobre aprendizagem de lnguas, uma vez que confronta um dos princpios do ensino comunicativo de lnguas (CLT), a saber, o desenvolvimento da competncia comunicativa (CANALE & SWAIN, 1980; 1983). Alm disso, os repositrios restringem-se a armazenar e organizar OA, no fornecendo, por exemplo, informaes e orientaes sobre possibilidades pedaggicas baseadas nos princpios do CLT, o que poderia promover os repositrios a espaos de fomento reflexo sobre o fazer docente e, portanto, a espaos de formao continuada. Objetivos: Desenvolvimento de uma ontologia comunicativa especfica para OAL objetos de aprendizagem de lnguas (MOOR, VETROMILLE-CASTRO, SEDREZ & DUARTE, 2010) e, consequentemente, para repositrios; Desenvolvimento de um repositrio prprio para a aprendizagem de lnguas BALL (Bank of Activities for Language Learning), que no apenas armazene e d acesso a OAL, mas que tambm se constitua como espao de reflexo e de educao continuada docente.

Discusso Ao mesmo tempo em que crescente o interesse e o desenvolvimento de OA nas mais diversas reas inclusive na da aprendizagem de lnguas pesquisadores tm levantado questes pertinentes sobre o uso de tais recursos, levando-nos a refletir sobre o real impacto de tais tecnologias no processo de ensino/aprendizagem. Dentre as questes aparece como crtica principal e at certo ponto consensual a neutralidade terica de tais objetos (Bannan-Ritland, Dabbagh & Murphy, 2000; Leffa, 2006; Caws, Friesen e Beaudoin; 2006). Bannan-Ritland, Dabbagh & Murphy (op.cit.) apontam que os OA tm uma lacuna na fundamentao pedaggica, fato gerador de uma forte neutralidade terica. Esse tipo de lacuna levou-nos a prestar especial ateno neutralidade terica levantada na rea de Lingustica Aplicada em relao ao uso de OA (LEFFA, 2006) e dar um foco na definio, elaborao e implementao especificamente de objetos de aprendizagem de lnguas (OAL). Embora essa neutralidade possa ser vista como positiva por alguns, Bannan-Ritland, Dabbagh & Murphy (op.cit.) argumentam que crucial considerar as implicaes terico-pedaggicas do uso de OA em um contexto educacional antes de implement-los porque, na nossa tica, OA teoricamente neutros na rea da aprendizagem de lnguas podem influenciar negativamente o desenvolvimento da competncia comunicativa (CANALE & SWAIN, 1980), medida que podem tratar de maneira preponderante de aspectos estruturalistas, por exemplo. Alm disso, entendemos que OA com foco em aspectos predominantemente estruturais da lngua representam um retrocesso na discusso j estabelecida na rea de Lingustica Aplicada que entende a aprendizagem de lnguas como a construo da capacidade de comunicao com outros usurios. Argumentamos que, na prtica, os OAL, em sua maioria, trabalham com questes estruturais de lngua e com muito pouca ligao com os princpios do CLT, o que corrobora a crtica da neutralidade terica. A partir do debate apresentado por Bannan-Ritland, Dabbagh e Murphy (2000) e Leffa (2006), constatamos que a neutralidade terica existente hoje na elaborao de OAL se d no que se refere ao aspecto pedaggico do material. Leffa (2006) afirma H tambm crticas em relao falta de um embasamento terico suficientemente robusto para explicar a aprendizagem atravs de objetos.

Prximos passos Implementao do sistema de banco de dados do BALL; Implementao do sistema de busca do BALL; Elaborao dos formulrios de submisso de OAL ao Corpo Editorial do BALL; Constituio do Corpo Editorial do BALL por especialistas em CALL e/ou reas afins. Referncias
BANNAN-RITLAND, B., DABBAGH, N. e MURPHY, K. Learning Object Systems as Constructivist Learning Environments: Related Assumptions, Theories and Applications. In WILEY, D. A. (Org.) The Instructional Use of Learning Objects: Online Version, 2000. Disponvel em http://reusability.org./read/chapters/wiley.doc . Acesso em fevereiro de 2006. CANALE, M.; SWAIN. M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. Applied Linguistics, 1. p.1-47, 1980. ELLIS, R. Instructed Second Language Acquisition A Literature Review -. Wellington, NZ: Ministery of Education, 2005. ISBN (internet copy) n.0-478-13285-9. GIBBONS, A.S. e NELSON, J. The Nature and Origin of Instructional Objects. In WILEY, D. A. (Org.) The Instructional Use of Learning Objects: Online Version, 2000. Disponvel em http://reusability.org./read/chapters/wiley.doc . Acesso em fevereiro de 2006. LEFFA, Vilson J. Nem tudo que balana cai: Objetos de aprendizagem no ensino de lnguas. Polifonia. Cuiab, v. 12, n. 2, p. 15-45, 2006 MOOR, A.M.; VETROMILLE-CASTRO, R.; SEDREZ, N.H.; DUARTE, G.B. Objetos de aprendizagem de lnguas: uma proposta. (texto em finalizao). 2010. WILEY, D. A. Connecting learning objects to instructional design theory: A definition, a metaphor, and a taxonomy. In WILEY, D. A. (Org.) The Instructional Use of Learning Objects: Online Version, 2000. Disponvel em http://reusability.org./read/chapters/wiley.doc . Acesso em fevereiro de 2006.