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Les comptences fondamentales (p.

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4 mai 2011

Gnralits
Le concept de comptence est difficile cerner et est

susceptible de plusieurs interprtations Pourtant: La comptence de communication est un concept mthodologique qui se situe aujourdhui au centre de la didactique des langues
Cest un savoir de type procdural Qui se ralise : par deux canaux diffrents, lcrit et loral de deux manires diffrentes : la comprhension et lexpression Ces quatre grands types de comptences

(comprhension de loral, comprhension de lcrit, expression orale et expression crite) structurent les objectifs de tout programme dapprentissage et dvaluation.

Une cinquime comptence


Une comptence transversale : lvaluation Toute communication implique valuation
Quand on parle ou quand on crit lauditoire ou les lecteurs

valuent notre production Quand on lit ou quand on coute, on value la production des autres Accent, dbit, particularits de la syntaxe et du vocabulaire, tout dvoile lorigine provinciale ou trangre, lappartenance sociale, les intentions
La comptence valuative est au mme titre que les

quatre comptences classiques, une comptence fondamentale de la communication La comptence dvaluation progresse au fur et mesure que les quatre comptences fondamentales progressent Il est bon que lenseignant prvoie des activits qui la mettent en vidence tout au long du parcours lapprenant

Des interactions incessantes


La communication: des interactions incessantes

entre loral et lcrit et entre la comprhension et la production Certes, le langage oral diffre du langage crit :
Les processus notamment cognitifs, engags par

des actes de saisie ou dexpression sont diffrents

Le pdagogue conscient des diffrences qui

existent entre loral et lcrit, entre la comprhension et lexpression, les aborde plutt de manire dialectique tentant de reproduire, dans la communication scolaire, les traits authentiques de la communication de la vie quotidienne o le passage de lun lautre est permanent

Malgr lartificialit de cette double dichotomisation


Mieux vaut tirer profit des oppositions qui

structurent les programmes ducatifs pour favoriser des activits communicatives, proches de lauthentique. Du reste, les pratiques pdagogiques sont loin dtre balises:
Une activit orale peut dboucher sur une activit

crite Toute les analyses qui profitent la comprhension des crits favorisent la production crite
De plus, privilgier le dveloppement dune

comptence ne signifie pas quon occulte entirement le reste

Malgr les distinctions artificielles


Traiter sparment les situations doral et dcrit, de

rception et de production permet de mettre en place des objectifs de formation en adquation lanalyse des besoins du public concern Distinguer de comptences facilite galement llaboration des programmes communicatifs, mme si les distinctions peuvent savrer artificielles, tant du point de vue thorique que pdagogique Lenseignement dune langue trangre vise dans tous les cas un objectif capital, celui de faire acqurir une comptence de communication qui, malgr sa complexit peut tre aborde par les diverses composantes quelle implique

Les composantes de la comptence de communication


Sophie Moirand distingue 4 composantes:
La composante linguistique: la connaissance des divers

systmes de rgles syntaxiques, lexicales, smantiques, phonologiques, textuelles permettant de reconnatre ou de raliser une grande varit de messages La composante discursive: la connaissance et lutilisation des diffrents types de discours adapter selon les diffrentes caractristiques de toute situation de communication. La composante rfrentielle qui concerne, de manire gnrale, la connaissance des domaines dexprience et de rfrence. La composante socioculturelle qui permet de connatre et dinterprter les rgles du systme culturel, notamment celles qui rgissent les normes sociales de communication et dinteraction.

Activits dutilisation authentique


Analyser le rle de ces diffrentes composantes

de la comptence de communication dans la rception comme dans la production permet dinstaurer des progressions et de mettre en place des activits dutilisation authentique de la langue qui
Engagent les apprenants mettre en uvre leurs

diverses connaissances dans des situations de communication de plus en plus complexes

Les comptences de comprhension


Comprendre par le support crit ou oral nest pas une

simple activit de rception, plus ou moins passive Il sagit de


Reconnatre la signification dune phrase ou dun discours Identifier leur(s) fonction(s) communicative(s)

La comprhension suppose:
La connaissance du systme phonologique ou graphique et

textuel La valeur fonctionnelle et smantique des structures linguistiques vhicules La connaissance des rgles socioculturelles de la communaut dans laquelle seffectue la communication sans oublier les facteurs extralinguistiques De plus, toute situation de communication est spcifique, vu le nombre de variables qui la constituent
Laccs au sens est donc un aspect dlicat de

lenseignement dune langue trangre car diverses composantes interviennent tant sur le plan de la perception que de linterprtation

Comment aborder le problme de la comprhension


Il y a nombreuses constructions thoriques sur la

faon dont le sujet construit la signification globale dun message De nombreuses recherches ont t menes sur
Les phnomnes de lattention et du dcodage Le mode dorganisation de la mmoire et son

fonctionnement Le rle jou par les connaissances antrieures Les caractristiques du rcepteur
Mais les recherches en psycholinguistiques sont

probablement les plus porteuses:


Elles dcrivent le processus de comprhension selon

deux modles diffrents:


Le modle smasiologique et Le modle onomasiologique

Le modle smasiologique Le modle onomasiologique


Le premier fait appel des oprations de bas-

niveau (bottom-up ou base-sommet)


Le sujet sappuie sur les signes sonores ou

graphiques pour interprter linformation


Le second qui implique des oprations de haut-

niveau (du haut vers le bas, top-down)


Il accorde une importance prpondrante aux

connaissances du sujet pour traiter linformation

Le modle smasiologique
Il donne la priorit la perception des formes du

message, le processus met en jeu quatre grandes oprations qui se droulent grosso modo selon quatre temps:
a. Une phase de discrimination qui porte sur

lidentification des sons ou la reconnaissance des signes graphiques b. Une phase de segmentation qui concerne la dlimitation de mots, de groupes de mots ou de phrases c. Une phase dinterprtation qui autorise lattribution dun sens ces mots ou groupes de mots ou de phrase d. Une phase de synthse qui consiste en une construction du sens global du message par

Le modle smasiologique
Ce type de modle prsente :
Une conception linaire du processus de

comprhension
Il rend compte de la dmarche mise en uvre

par un auditeur ou un lecteur peu expriment ou par un rcepteur dans certaines circonstances (p.ex. face un document difficile dont il ne matrise pas les donnes globales)

Le modle onomasiologique
Le modle onomasiologique est plus complet et plus

rentable, dans certains cas, a influenc nombreuses dmarches pdagogiques Il rsulte dune srie doprations de prconstruction de la signification du message par le rcepteur qui tablit un certain nombre dhypothses et les vrifie ensuite:
Les premires hypothses sont dordre smantique et

se basent sur le contenu du message partir des connaissances dont le rcepteur dispose a priori de la situation de communication et des informations quil capte au cours du droulement du message. Elles anticipent la signification du message bien au niveau global quau niveau restreint puisquelles prennent en compte les units de sens qui rsultent des units

Le modle onomasiologique
La vrification des hypothses mises seffectue

grce la saisie dindices et de redondances qui ponctuent la communication et qui permettent de confirmer ou de rejeter les hypothses smantiques et formelles construites au dpart La dernire phase du processus, troitement lis ltape prcdente, concerne le rsultat de la vrification.
Trois situations bien typiques de la classe de langue

sont possibles:
Soit les hypothses sont attestes et la prconstruction du

sens sinscrit dans le processus global de signification Soit les hypothses sont dmenties et le rcepteur reprend la dmarche en tablissant de nouvelles hypothses ou utilise la dmarche smasiologique pour accder au sens Soit les hypothses ne sont ni confirmes ni infirmes, lattente dautres indices peu diffrer la construction du sens ou entraner labandon de la recherche de la construction du sens

Le modle onomasiologique
Ce modle, fond sur le couple construction /

vrification dhypothses et dont on trouve des applications dans la vie quotidienne:


Saisie dun message avant la fin de lmission de

celui-ci Comprhension de messages masqus par des bruitages importants, etc. Fait appel des connaissances antrieures: Rgles sociolinguistiques Rgles discursives du type de discours Rgles textuelles du type de texte La connaissance du rfrent

Le modle onomasiologique
Ce type de modle qui caractrise lutilisateur

expriment initie des activits de classe mais il nest pas suprieur lautre Les deux interviennent tour de rle ou en fonction de lindividu, voire mme de sa culture Cest par la conjugaison de ces deux modles que lauditeur ou le lecteur construit le sens dans sa langue maternelle mais aussi dans la langue trangre Ainsi selon les activits mentales intervenant dans le processus de la comprhension, on a pu mieux cerner les dmarches mises en uvre dans le traitement de linformation et de