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Turma E
Jean Piaget
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Psiclogo Epistemlogo , suo Em 1932, escreveu o livro O juzo moral na criana, a cerca de como se d o processo de construo de valores e moralidade pelas crianas desde os primeiros momentos. Explicitando que:
"Toda moral consiste num sistema de regras, e a essncia de toda moralidade deve ser procurada no respeito que o individuo adquire por essas regras.
Aspectos relevantes: Moral: vinculada as regras (leis, normas e condutas formalizadas ou no Respeito e no obedincia, internalizao do respeito as regras da coletividade, sociedade, famlia, etc.
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Estados
HETE RONOMIA Hetero = vrios Descoberta/ Percepo da existencia de regras por fontes variadas
Ou seja, atravs do outro (famlia, pessoas de sua convivencia, sociedade, Deus, etc) percebe o que pode ou nao fazer em determinado lugar ou circunstncia, assim como o que certo ou errado.
AUTO/NOMIA Auto = de si prprio Regras internalizada, construidas, sabidas e discernidas no prprio sujeito.
O sujeito consegue por si s: compreender a existncia e necessidade das regras, discernir o que certo ou errado e avaliar considerando o coletivo em suas aes, pensamentos, etc. nos mais diversos espaos de convivncia.
Definio
Coao: sabe que nao pode fazer algo por conta de alguma puniao ou penalidade.
Relao
Cooperaao: Trabalho colaborativo Respeito Mtuo: onde relaao trabalhada por todos os envolvidos.
Respeito unilateral: orientado por um unica direao, sem que necessariamente acontea no sentido oposto.
A personagem Mafalda, ainda que em conflito, consegue avaliar e decidir sozinha o que ser feito mesmo contrariando sua vontade.
Como a ESCOLA pode atuar nessa dimenso dos processos de construo de Valores?
Compreendendo e estando apta para o trabalho com e das novas demandas, garantindo espaos de vivncia, aprendizagem e construo de valores .
Eu t aqui pra qu? Ser que pra aprender? Ou ser que pra sentar, me acomodar e obedecer? (...) Mas meus pais s querem que eu "v pra aula!" e "estude!" () Na hora do jornal eu desligo porque eu nem sei nem o que inflao - U no te ensinaram? -No. A maioria das matrias que eles do eu acho intil Em vo, pouco interessantes, eu fico pu.. T cansado de estudar, de madrugar, que sacrilgio (Trecho da msica Estudo errado Gabriel Pensador)
CONTEUDOS: o currculo escolar deve contemplar a insero a articulao junto aos demais a temtica da tica, incluso social, direitos humanos, convivncia, respeito, etc. METODOLOGIA: fundamental garantir a construo coletiva do conhecimento, o respeito mtuo e o distanciamento da relao de unilateralidade, o fortalecimento do dialogo e a participao ativa e protagonista do aluno em seu conhecimento. TRABALHO INTENCIONAL COM VALORES: aprendizagem de valores deve ser priorizada, ser pensada e planejada assim como dos demais contedos. Tendo como referencial a Declarao Universal dos Direitos Humanos. RELAES INTERPESSOAIS: que garantam a construo do respeito e admirao mtua, assim como da autoridade AUTOESTIMA: viabilizar um ambiente de incentivo e estimulao mtuo que garanta a percepo e valorizao da autoimagem, embora se reconhea a difcil equalizao. AUTOCONHECIMENTO : possibilitar a tomada e percepo dos prprios sentimentos e emoes GESTO ESCOLAR: reorganizar-se frente as novas demandas e necessidades, isentando-se de autoritarismo , privilgio ou escuta restrita a grupos especficos. Sendo permeada por relaes democrticas e de respeito/ considerao a todos.
2.
4.
6. Autoconhecime nto
5.
6.
5. Autoestima
4. Relaes Interpessoais
7.
EDUCAO E TICA
Vdeo Aula 07
Professores
Alunos
ETICA NA ESCOLA
Comunidade Equipe de Apoio Escolar Equipe gestora
TICA
preciso que a tica esteja presente e seja exercitada para alm do discurso. Grcia Clssica Ethos (tica): ideal regulador, princpio e fim da conduta, domnio das paixes. Mores (Moral): costumes, agir. Atualidade tica: comportamento escolhido, adeso voluntria a um conjunto de regras. Moral: formas de agir socialmente recomendadas; externas a opo individual.
Para Piaget, os valores referem-se as trocas afetivas que o sujeito realiza . Logo, seus sentimentos morais e valores psicolgicos centrais sero distintos para cada individuo e so fruto do modo como foi estabelecida a construo de sua identidade.
O gesto que agradece o dado O ato que engradece o fato A luz que guia o meu sapato (...0 A sensao de embarao A intimidade de um abrao (...) As coisas do mundo Vo se traduzindo E o tempo o vento que vai conduzindo E a gente navega nos mares da vida aprendendo a viver (trecho da msica Aprendendo a viver Z Geraldo
Responsabilidade
Enquanto escola e docente, que tipo de experincias devo e quero proporcionar? Que seja distinta desta que se mostra unilateral, desrespeitosa, visando apenas os prprios interesses, etc...
A ESCOLA, a SOCIEDADE e a FAMLIA possuem a responsabilidade e dever de garantir a vivncia significativa de valores, a fim de possibilitar uma formao moral e tica de excelncia e no burocrtica.
Sujeito Psicolgico
Atravs desta representao possvel demonstrar que o sujeito formado pela interao e articulao dos aspectos biolgicos, cognitivos, socioculturais e afetivos. Logo, A MORALIDADE FAZ PARTE DE QUEM SOMOS!
Valores
So as trocas afetivas que o sujeito realiza com o exterior. E atravs da projeo dos sentimentos positivos ( sobre objetos, pessoas, relaes ou sobre si mesmo) so alocados, organizados e integrados no sistema moral do indivduo ao longo da vida.
Sendo classificados em: central - assim denominados por serem tidos como mais importantes, fortes e claros frente as situaes de conflitos morais perifricos - so fluidos, aparecem com maior ou menor intensidade, dependendo da situao.
Certamente, no papel da escola depositar valores ou qualquer outra aprendizagem. preciso que se construa junto .
Educao Comunitria
A educao em valores para ser efetiva precisa ocorrer em todos os momentos da vida escolar, e no apenas em momentos especficos ou por meio de disciplinas. Para isso, precisa estar articulada com a comunidade do entorno da escola e ser baseada em situaes da vida cotidiana das localidades onde vivem os estudantes. (Ulisses Araujo)
O estudo e analise isolado destas dimenses no suficiente para explicar o ser humano, dada a sua complexidade. Para uma melhor compreenso fundamental a considerao da articulao, interao e ao simultnea entre elas na composio e formao dos indivduos.
Pode uma escola educar efetivamente desconsiderando seu entorno e sem perceber ou ver realmente que o seu aluno?
Penso que no. Apesar disso, cenas como a da histria em quadrinhos seguem ocorrendo em nossa atualidade.
O seu olhar no meu (...) O seu olhar agora O seu olhar nasceu O seu olhar me olha O seu olhar seu O seu olhar, Seu olhar melhora, melhora o meu (trecho da msica O seu olhar Arnaldo Antunes)
Sentimentos e afeto
Para Piaget, a afetividade compreendida como fonte de energia para a cognio, embora no seja capaz de modific-la. Afetividade = aspecto motivacional Cognio = estrutura e funcionamento do psiquismo humano
Diante destas consideraes estabelecida a relevncia de um trabalho educacional que contemple os sentimentos e afetos, sua explicitao e pautado na intencionalidade e no casualidade.
A ESCOLA deve ser um ambiente dotado de influncias positivas na resoluo de conflitos, livre explicitao dos sentimentos e do exerccio da cidadania e solidariedade.
influenciadora e capaz de trabalhar na formao tica e de virtude, discordando de Homero que pensasse estes temas como algo herdado e no aprendido.
dissociada da formao em outras disciplinas ou campos do conhecimento. E que a virtude pudesse no somente ser ensinada, mas aperfeioada atravs do hbito, do costume e da prtica.
Contrariando o pensamento de muitos, que pensam ser a demanda de uma educao tica e moral na escola uma inovao ou a atribuio de um novo papel.
2) 3)
Compreender que a tica no uma disciplina especializada e inflexvel, cuja qual se exige um especialista para sua difuso. Requer intencionalidade, planejamento, transversalidade, Se d atravs da formao de hbitos, vivencias e no apenas da difuso de informao.
Entretanto, concebe-la como fatalidade ou mesmo cultivar a sensao de perplexidade no colabora para a analise , resoluo e apontamentos sobre este problema que invade o entorno/interior das escolas e tambm da sociedade.
Violncia na e escola
1.
Violncia escola contra professores, funcionrios, o prdio, etc. Violncia escola que surgiu fora da escola quando as desavenas do ambiente externo chegam escola.
2.
3.
Violncia da escola quando o ato violenta parte da escola para um dos seus componentes
Escola e violncia
importante lembrar que a escola no a salvadora do mundo, nem deve ser a nica responsvel e combatente da violncia.
0 COMPETENCIAS DA ESCOLA: 1) diagnosticar os tipos de violncia presentes (considerando desde desrespeito entre seus componentes, localizao e caractersticas/ marcos do bairro, violncia familiar e domestica, intolerncia, etc.) 2) No permitir que as situaes de violncia da escola e do entorno no possam estigmatizar os alunos 3) Compreender e agir isenta de predeterminismos e preconceitos que alunos oriundos de tais locais ou escolas sejam mais ou menos violentos que outros 4) Analisar os fatos na sua dimenso correta e sem pnico desnecessrio 5) Articular e criar conexes e parcerias atravs de projetos com a comunidade e entes pblicos. Esses projetos tornam possvel a discusso e a participao de todos na resoluo do problema, de forma que os alunos possam criar e absorver os valores de no violncia 6) Articular e criar conexes e parcerias com a comunidade e entes pblicos 7) Promover a participao efetiva de todos na resoluo dos problemas 8) Viabilizar uma formao e absoro de valores distintos da violncia, mas que valorizem o dialogo, a tolerncia, o respeito, a igualdade, etc.
A escola democrtica oportuniza e possibilita que todos tenham lugar para expor seus pensamentos, crticas, propor novos trabalhos, respeito e estimulo a autonomia, dialogo, baseia-se no respeito mtuo, etc. Desta forma, vivencia a postura tica desde o momento como esperar a vez de falar, respeitar o posicionamento alheio, fazer e explorar as crticas construtivas s aes e nunca pessoa, ouvir atentamente, aprender a elogiar, parabeniza e reivindicar.
Aprender junto
ASSEMBLIAS ESCOLARES So prticas que objetivam a participao do sujeito em seu desenvolvimento moral e formao tica. Alm de criar um espao de dilogo no qual se trabalha a construo de valores democrticos dentro da escola e a resoluo de conflitos cotidianos que podem ultrapassar seu muros.
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Junte um bico com dez unhas Quatro patas, trinta dentes E o valente dos valentes Ainda vai te respeitar Esperteza, Pacincia Lealdade, Teimosia E mais dia menos dia A lei da selva vai mudar Todos juntos somos fortes Somos flecha e somos arco Todos ns no mesmo barco No h nada pra temer - Ao meu lado h um amigo Que preciso proteger Todos juntos somos fortes No h nada pra temer. (trecho da msica Todos juntos Chico Buarque)
So divididas em :
professor.
2) Assembleias de Escola participao de
da escola.
Mas do que trocas de informaes, a escola deve propiciar a vivencia formativa em valores articulada aos diversos campos do conhecimento.
Quem o outro?
Responsabilidade da Educao
EU
OUTRO
Diversidade cultural brasileira Novos parmetros curriculares No um ser extico Reconhecimento das diferenas, sem atribuio de juzo de valor ou classificatrio Valorizao Iseno de estigmas ou padroes
Sendo a ESCOLA DIREITO DE TODOS, deve se reorganizar de forma a atender efetivamente esta totalidade e garantir uma educao inclusiva com respeito, valorizao e considerao da diversidade.
PRTICAS DE CIDADANIA
Vdeo Aula 27
Desvelando a REALIDADE
A abordagem psicossocial um processo de construo histrico-cultural que analisa a realidade social como determinadora ao mesmo tempo em que produzida pelo sujeito humano. Onde Processo de aquisio de conhecimento, se d pelo acumulo de experincias e atribuies de sentido e valores s diversas relaes.
0 imprescindivel reconhecer, estudar e valorizar a realidade e as caractersticas
objetivas e subjetivas dos indivduos e comunidade com a qual se deseja trabalhar. Compreendendo-os e no somente os observando como algo extico ou menor.
Exerccio de Cidadania
O FENMENO DO BULLYING
Video-Aula 28
Bullying
Consiste em todas as formas de atitudes agressivas, intencionais e repetidas que ocorrem sem motivao evidente adotadas por um ou mais estudantes contra outro(s) causando dor e angstia e executadas dentro de uma relao desigual de poder e capacidade defesa
AOES:
0 Difamao; 0 Ameaas; 0 Agresso fsica; 0 Intimidao; 0 0 0 0 0 0
No uma brincadeira!
0 40,5% dos adolescentes j vivenciou a situao como
alvo (vtima), agressor ou expectador. Acontecem com frequncia na sala de aula, na presena do professor e a no interferncia do mesmo agrava a situao. represlias.
meninos - praticam mais a agresso fsica Meninas - mais fofoca, difamao e excluso do grupo.
Aos educadores cabe a conscientizao, a sensibilizao da comunidade escolar, a presena de um ambiente acolhedor e de confiabilidade, o reconhecimento do problema, seriedade na analise dos fatos e seu enfrentamento,, criao de um ambiente democrtico, solidrio e tico que a boa convivncia e o respeito mtuo