Necessidades Educativas Especiais

Perspectiva Histrica

Idade Mdia Possudas pelo demnio Sculo XVII Produto de transgresses morais Sculo XVII E XIX Tratadas como criminosas ou loucas

Os alunos com Necessidades Educativas Especiais, Conselho Nacional Educao, (1998)

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Perspectiva Histrica

A forma como a sociedade foi encarando as pessoas com deficincia, est relacionada com factores econmicos, sociais e culturais de cada poca .

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Perspectiva Histrica
Baptista(1993) Distingue trs pocas na histria da educao especial -Pr-histria: asilar/recolher; - Cariz assistencial: educao em ambientes segregados; - Novas abordagens: Preocupao da integrao dos deficientes com os seus iguais.

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Perspectiva Histrica
OCDE (1984) Divisam em ts fases da organizao de recursos para crianas e jovens com deficincia em Portugal

Segunda metade sculo XIX primeiras instituies para cegos e surdos asilos, criados por iniciativa privada e pouco financiamento por parte do estado.

Anos 60 Caracterizada por uma interveno de natureza publica (Ministrio dos Assuntos Sociais) Criao Centros de educao especial e centros de observao, e tambm de programas de formao especializada de professores

Anos 70 (Ministrio da Educao) Divises de Ensino Especial (Bsico e Secundrio) primeiros passos para integrao

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Perspectiva Histrica
Caldwell(1973) Sculo XIXTradio de asilar e segregar Perodo dos esquecidos e escondidos As crianas deficientes eram mantidas longe do pblico, por as famlias se sentiam mal com discriminao por parte da sociedade. Anos 50 e 60 O perodo de despiste e segregao Modelo mdicodiagnstico, preocupao em classificar e diagnosticar em vez de educar. Posteriormente eram segregadas em recursos educativos especiais ou teraputicos. Anos 70 Identificao e ajuda

Lei americana 94142 de 1975 Revoluo Silenciosa vinculava direitos iguais para todos os cidados em matria de educao (deficientes devem frequentar ensino universal, gratuito e adaptado as necessidades

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Perspectiva Histrica
Anos 80 E.U.A.

Educao como forma de mudana Integrao como forma normalizao

Diagnstico ligado a interveno Interveno precoce junto das crianas e famlias. Atenuando os dfices.

Atendiam-se todas as crianas com necessidades educativas especiais, juntamente com os seus pais com o objectivo de desenvolver as suas potencialidades num meio menos restrito possvel.

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O conceito de educao especial est agregado a noes de diferena, dependncia e proteco, tornando-se um conceito representacional e institucionalizado.

Logo estas pessoas diferentes continuam ou passam a ser ensinadas num ensino paralelo mas com as mesmas semelhanas ao anterior, mas em locais diferentes. Para que exista uma modificao necessrio que existam mudanas ao nvel das representaes, e que a sociedade encare de forma diferente mas para igual as pessoas diferentes, no ensino, no emprego e na sociedade.

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Amrica 1975 surge a PL 94/142 propondo o ensino das crianas deficientes com os seus pares de forma universal e gratuita, prope quatro componentes principais do ensino integrado - o direito de uma educao publica adequada, por outras palavras, um ensino adequado para todos; - O direito a uma avaliao justa e no discriminatria o que implica a existncia de instrumentos de avaliao adequados sob o ponto de vista lingustico, cultural, e psicomtrico; - o direito dos pais de recorrer autoridade judicial quando as recomendaes da integrao no forem observadas; - O estabelecimento de o Plano Educativo Individual.

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Reino Unido 1978 o Warnock Report introduziu o conceito de Necessidades Educativas Especiais, documento que influenciou decisivamente a educao especial. Principais propostas, no domnio cientifico e no domnio de interveno: - Um modelo conceptual, no mbito da educao especial, que encara a deficincia como um continuo de necessidades especiais de educao, abolindo assim as caractersticas diagnosticas enraizadas num modelo mdico tradicional. - Uma nova metodologia na identificao e avaliao das crianas com necessidades educativas especiais, exigindo uma descrio detalhada dessas necessidades. - A atribuio de deveres s autoridades de educao no que se refere s crianas com necessidades educativas especiais, tendo em conta que as crianas e jovens tm os mesmos direitos que os seus pares no deficientes.

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Segundo este dois documentos a tarefa principal da educao especial identificar as necessidades educativas especiais, no se pretende que esta exclua o conceito de deficincia, o uso deste termo pressupe uma mudana de enfoque na anlise da problemtica da criana passando-se a privilegiar a vertente educacional.

Logo o termo necessidades educativas especiais refere-se ao desfasamento (diferena) entre o nvel do comportamento ou realizao da criana e o que dela se espera em funo da sua idade cronolgica.

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Conceito de N.E.E. est relacionado com o desenvolvimento da criana, e a sua necessria adequao curricular. Esta definio no remete para as alteraes curriculares por categorias de deficincia mas sim por diferentes caractersticas da crianas e jovens. Segundo o Warnock Report existem trs categorias de N.E.E.

-A necessidade de se encontrarem meios especficos de acesso ao currculo. Este tipo de necessidades aplica-se fundamentalmente, a crianas com problemas motores que necessitam de ajuda no sentido mais vasto do termo.

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- A necessidade de ser facultado a determinados alunos um currculo especial ou modificado. Isto aplica-se a crianas com graves dificuldades de aprendizagem que necessitam de um suporte para aprender determinadas reas curriculares que outras crianas atingem sem nenhuma forma de ajuda. Incluem-se estratgias que visam tornar mais fcil a tarefa dividindo-a em partes mais simples de modo a que os objectivos de ensino seja alcanados eficazmente.

- A necessidade de dar uma particular ateno ao ambiente educativo em que decorre o processo de ensino/aprendizagem. Isto diz respeito a esforos para criar ambientes que atenuem as presses que as crianas e os alunos emocionalmente mais vulnerveis, no conseguem suportar(Wedell, 1983)

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Crticas ao modelo de interveno proposto pela PL 94-142 nos Estados Unidos em 1975, e pelo Warnock Report de 1978

PL 94-142 nos Estados Unidos em 1975 - Escola inclusivas, local onde todos os alunos aprendem juntos, sempre que possvel, independentemente das dificuldades e diferenas que apresentem.
Warnock Report de 1978 - A legislao prope que em determinadas situaes os alunos possam beneficiar de recursos especiais, que se considera no poderem ser proporcionados numa escola regular com a qualidade necessria.
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D.L. n319/91 de 23 de Agosto regime educativo especial dos alunos com necessidades educativas especiais, o qual vem responsabilizar a escola regular por todos os seus alunos e que para tal prev, no interior da prpria escola, a existncia de respostas educativas adequadas a problemticas especificas

Necessidades Educativas Especiais

A Lei de Bases do Sistema Educativo de 1986 e o Decreto Lei 319/91 contm em si aspectos claramente segregativos

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Portugal -Anos 60
-Apoio aos deficientes a cargo da iniciativa privada com objectivos
assistenciais. -Existiam muito poucas crianas deficientes no ensino regular -Organizao de pais para a criao de associaes (sem fins lucrativos)por categoria de deficincia ( ex: Associao Portuguesa de Paralisia Cerebral, de crianas Autistas , de crianas Mongolides), apoiadas financeiramente pela Segurana Social - Subsdios de Recuperao para ajudar as famlias a pagar a mensalidade destas instituies.

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Portugal Anos 70 e 80
-Proliferao de estabelecimentos de ensino particular lucrativo - Criao de Cooperativas para o ensino de crianas e jovens com deficincia mental. - Apoios do Estado ( Segurana Social e Ministrio da Educao) foram direccionados para estruturas segregadas e no para o desenvolvimento da educao integrada. - Maior apoio a famlias que at ento no conseguiam colocar os seus filhos na escola.

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Portugal - Anos 90
- O Ministrio da Educao pela primeira vez passa a assegurar gradualmente, para determinadas faixas etrias da escolaridade obrigatria, a gratuitidade de ensino para crianas que comprovadamente tenham de frequentar estabelecimentos de ensino especial com ou sem fins lucrativos.

S educando desde o incio a criana com N.E.E. em conjunto com os seus iguais, na mesma sala de aula, com o mesmo currculo, sempre que possvel, e variando apenas as estratgias de acesso a este mesmo currculo, ela poder usufruir de todas as vantagens que as interaces com as crianas normais proporcionam e, mais tarde usufruir duma integrao plena e societal( Soder, 1980). S atravs duma educao inclusiva que a criana normal vai aprender a aceitar e a interagir com a diferena e a criana com N.E.E. vai atingir o pleno direito de cidadania, no emprego, no casamento ou na interveno social.

Os alunos com Necessidades Educativas Especiais, Conselho Nacional Educao, (1998)

Necessidades Educativas Especiais

Organizao Actual do Atendimento aos Alunos com N.E.E.

A administrao, gesto e financiamento dos servios de educao especial enquadra-se actualmente em trs ministrios: Educao, Solidariedade e Segurana Social e Qualificao e Emprego

As estruturas educativas existentes para o atendimento de crianas e jovens com necessidades educativas especiais, em idade de escolaridade obrigatria, so de dois tipos:

- A rede de servios oficiais do Ministrio da Educao, que consiste em Equipas de Educao Especial (EEE), que apoiam o ensino integrado e os estabelecimentos de educao especial, de iniciativa publica e privada.

Os alunos com Necessidades Educativas Especiais, Conselho Nacional Educao, (1998)

Necessidades Educativas Especiais

Estabelecimentos de ensino especial dividem-se em duas categorias:

-Particulares e cooperativos com tutela do Ministrio da divididos em dois grupos: Educao,

Sem fins lucrativos (ex: Cercis) Com fins lucrativos (colgios de educao especial)
- Estabelecimentos Oficiais do Ministrio da Solidariedade e Segurana Social.

Os alunos com Necessidades Educativas Especiais, Conselho Nacional Educao, (1998)

Da sinalizao Integrao com Crianas com N.E.E.

(Adaptado de Simeonsson e Bayley, 1988)

Sinalizao de problemas

Despiste

Resultados negativos o desenvolvimento normal

Resultados positivos: confirmao dos problemas de desenvolvimento

Avaliao posterior (ex: observao psicolgica, relatrios)

Avaliao dos resultados e tomada de deciso

Sinalizao de problemas

Documentar o nvel de desenvolvimento

Definir a interveno ou tratamento

Da sinalizao Integrao com Crianas com N.E.E.

Necessidade de existirem equipas pluridisciplinares que faam um primeiro diagnstico para despiste e avaliao, do qual resultar o Plano Individualizado de Ensino. Uma equipa mais reduzida executar o plano de interveno na escola, mas numa perspectiva pluridisciplinar e sem dispensar o professor regular da criana. Simeonsson (1994) distingue os problemas das crianas em duas situaes:

- Problemas de baixa frequncia e alta intensidade: cegueira, surdez, autismo, etc. (exigem mais recursos e meios adicionais para apoiar as suas necessidades educativas) - Problemas de alta frequncia e baixa intensidade: problemas sade, aprendizagem, comportamento, socializao.

Da sinalizao Integrao com Crianas com N.E.E.

FREQUNCIA ALTA I N T E N S I D A D E A L T A B A I X A
PROBLEMAS DE APRENDIZAGEM PROBLEMAS DE COMPORTAMENTO INSUCESSO ESCOLAR DROGA CRIMINALIDADE ETC.

BAIXA
DEFICIENCIA VISUAL AUTISMO DEFICIENCIA AUDITIVA DEFICIENCIA MENTAL(GRAVE) ETC.

Articulao de servios e recursos de sade, segurana social e de educao, de natureza pluridisciplinar que devero funcionar a dois nveis: avaliao e interveno
Os alunos com Necessidades Educativas Especiais, Conselho Nacional Educao, (1998)

Necessidades Educativas Especiais

o conceito de N.E.E abrange Crianas e Jovens com aprendizagens atpicas que no acompanham o currculo normal, sendo por isso necessrio procedera adaptaes curriculares, mais ou menos generalizadas de acordo com o quadro em que se insere a problemtica do individuo.
Necessidades Educativas Especiais (N.E.E.)

Fsicas

Sensoriais

Intelectuais

Emocionais

Dificuldades de Aprendizagem
(Correia, 1990, pp248)

Necessidades Educativas Especiais

Necessidades Educativas Especiais (N.E.E.)

Permanentes

Temporrias

-Exigem adaptaes generalizadas do currculo (a cada aluno) - As adaptaes mantm-se durante grande parte ou em todo o percurso escolar do aluno
Ex: Deficincia Mental, Dotados e Sobredotados, Autismo, Dificuldades de Aprendizagem, Cegos e Surdos, Paralisia Cerebral, Espinha Bfida etc.

- Exigem modificao parcial do currculo escolar, adaptando-se s caractersticas do aluno num determinado momento do seu desenvolvimento.

Ex: Problemas ligeiros ao nvel do desenvolvimento das funes superiores: desenvolvimento motor, perceptivo, lingustico e socioemocional etc.

(Adaptado de Correia, 1990, pp248)

Necessidades Educativas Especiais

A OCDE desenvolveu um conceito operativo tripartido DDD para a realizao de estudos comparados sobre Necessidades Educativas Especiais:

Categoria A Deficincias

Categoria B Dificuldades

Categoria C Desvantagens

Alunos com necessidades educativas decorrentes de causa orgnica ou biolgica identificada

Alunos cujas necessidades educativas no parecem residir numa causa orgnica, nem num factor de desvantagem social (ex: sobredotados, problemas de comportamentos ou dislxicos)

Alunos cujas necessidades educativas decorrem de factores scio econmicos, culturais ou lingusticos (ex: imigrantes)

Iniciativa para a educao regular (Regular education iniciative) Alunos com necessidades educativas em turmas regulares, com os seus colegas sem n.e.e. Com a responsabilizao do professor regular e de educao especial em conjunto as respostas mais adequadas s dificuldades dos alunos, assumindo que todos os alunos, portadores ou no de n.e.e. deveriam aprender juntos.

Conferncia Mundial sobre N.E.E. em Salamanca 1994, onde foi aprovado o documento intitulado, Declarao de Salamanca e enquadramento da aconecessidades educativas especiais(UNESCO, 1994)

Declarao de Salamanca a escola inclusiva onde todos os alunos devem aprender juntos, sempre que possvel, independentemente das dificuldades e diferenas que apresentem

As escolas devem reconhecer e satisfazer as necessidades diversas dos seus alunos, adaptando-se aos vrios estilos e modos de aprendizagem de forma a garantirem um bom nvel de educao para todos, atravs de currculos adequados, de uma boa organizao escolar, de estratgias pedaggicas, de utilizao de recursos e de uma cooperao com as respectivas comunidades

As escolas regulares, seguindo esta orientao inclusiva, constituem os meios mais capazes para combater as atitudes discriminatrias, criando comunidades abertas e solidrias, construindo uma sociedade inclusiva e atingindo a educao para todos