MINISTERIO DE EDUCACIN PLANIFICACIN EDUCATIVA PLANIFICACIN DIDCICA

Panam, 2010

LA PLANIFICACIN EDUCATIVA
La planificacin es una tcnica operativa constituida por una serie coherente de conocimientos, mtodos y procedimientos, tcnicas de observacin, experimentacin y administracin que conjugan, entrelazan e integran objetivos prcticos realistas e inmediatos.

Los principios de la planificacin educativa van dirigidos hacia:

La formacin del individuo. La coherencia entre objetivos. El conocimiento previo y la utilizacin de los recursos. Es un proceso de accin participativa.

Evita las improvisaciones. Define las metas. Seala caminos lgicos. Selecciona los recursos adecuados. Controla la distribucin del tiempo.

ETAPAS DE LA PLANIFICACIN EDUCATIVA

Niveles: El nivel constitucional: (Gobierno) aparece en la Constitucin vigente, en el captulo V. Ttulo III. Plasma el derecho que tienen los ciudadanos a la educacin y la responsabilidad de recibirla. El nivel institucional: (Ministerio de Educacin), por mandato le corresponde. La planificacin estructurada de la poltica educativa nacional, conforme a los principios de la planificacin de la educacin. El Ministerio de Educacin, a travs del currculo y de la legislacin escolar traduce las estrategias y las polticas educativas nacionales. El nivel escolar: es adems donde se ejecutan todas las acciones operativas (planificacin didctica). La accin de planificacin de la labor docente, y del educando debe reunir las condiciones siguientes: Dominio del programa de grado o nivel que tiene. Tener presente el calendario escolar. Poseer una visin clara y precisa del nivel de rendimiento del grupo de alumnos. Conocer el entorno socio-cultural que rodea al centro educativo.

LA PLANIFICACIN DIDCTICA
Es el nivel ms concreto de la planificacin educativa. Lo disea el docente a nivel de aula tomando como base el programa de estudio, el contexto y la realidad de sus estudiantes. Comprende la seleccin y organizacin previa de las experiencias de aprendizaje que de manera individual y/o colaborativamente comparten los alumnos, con el docente. El plan didctico debe reflejar mucha creatividad tanto en su planificacin como en la ejecucin.

QU ES UNA PLANIFICACIN CONTEXTUALIZADA?

Pone especial nfasis en el conocimiento del contexto sociocultural en que se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje, para elaborar un plan didctico congruente y pertinente con las necesidades, intereses y expectativas de los y las estudiantes. Molina, Zaida. 1997

ELEMENTOS INTEGRADORES DE LA PLANIFICACIN DIDCTICA

La planificacin didctica correlacionada lo recomienda el Ministerio de Educacin para las escuelas de Educacin Bsica General.
Los elementos bsicos de la planificacin semanal y/o diaria son: Objetivos de Aprendizaje, (Resultados de Aprendizaje) Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, experiencias de aprendizaje, (Actividad de Enseanza/Aprendizaje y Recursos y Evaluacin (Medios e Instrumentos de Evaluacin). QU ES UN OBJETIVO DE APRENDIZAJE Es el propsito, intensin o fin preestablecido que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje. Deben propiciar el aprendizaje de hechos, conceptos, principios, procedimientos, habilidades, valores, normas y actitudes de manera integral. El objetivo de aprendizaje de la planificacin didctica corresponde al especfico del programa de estudio de la Educacin Bsica General. El docente tiene la libertad de hacer ajustes a los objetivos especficos del programa en su planificacin, entendindose que estos cambios obedecen a realidades concretas de los alumnos y alumnas como son: intereses, necesidades, limitaciones, contexto socio-cultural, otras.

CUADRO SNTESIS SOBRE LOS NIVELES DE CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS

M A C R O P

FINES Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIN Toma de posicin: epistemolgica, psicopedaggica, pedaggica. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN BSICA Finalidades atribuidas a este nivel del sistema. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO Sealan las capacidades y competencias especficas que deben haber desarrollado los alumnos al finalizar el ciclo: cognitivas o intelectuales, motoras, afectivas y de interaccin y actuacin social. OBJETIVOS GENERALES DEL REA O ASIGNATURA Expresan las capacidades o competencias que el alumno debe haber desarrollado en cada rea, al final del ciclo. Adems de la capacidad, sealan un referente explcito, pero general, de los contenidos como conjunto de saberes que integran el rea. OBJETIVOS DE REA O ASIGNATURA PARA UN AO, CURSO O GRADO Concretan los aprendizajes especficos que proporcionan el desarrollo de las capacidades propuestas en los objetivos generales de rea o asignatura. En este sentido, se deben expresar explcitamente los contenidos, clarificando su produndizacin y el alcance en trmino del proceso que fortalecer. Estos contenidos deben considerar las siguientes categoras: hechos, conceptos y principios; procedimientos, valores, normas y actitudes.

L
A N I F I C A C I O N

OBJETIVOS

DE

NIVEL

DE

AULA,

DE

APRENDIZAJE

Micro Planificacin

Orientan los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula. Esto significa que sealan con toda precisin las competencias que se propone alcancen los alumnos y los contenidos que sern motivo de aprendizaje en el aula. Estos objetivos se explicitan en los diversos tipos de planificacin que elabora el docente: planificacin trimestral, mensual, semanal o diario.

EJEMPLOS DE VERBOS QUE PODRAN UTILIZARSE PARA INTRODUCIR OBJETIVOS EN LAS DISTINTAS CATEGORAS DEL CONTENIDO

Conceptual
Identificar analizar --Sealar reconocer -Interferir resumir -Clasificar generalizar -Aplicar describir -Comentar distinguir -Comparar conocer -Recordar indicar -Explicar sacar soluciones- enumerar -Situar (en espacio o tiempo)-etc.
-

Procedimental
Manejar observar Confeccionar probar Utilizar elaborar Construir simular Aplicar demostrar Recoger reconstruir Presentar planificar Experimentar ejecutar Componer-etctera
-

Actitudinal
Comportarse (de acuerdo con) reaccionar a Actuar preocuparse portolerar-conocer -Deleitarse-apreciar -Darse cuenta que -Inclinarse por prestar Obedecer-interesarse por ser consciente de - Permitir valorar (positiva o negativamente) etc.

Al plantear los Objetivos en estas diversas categoras hay que tener presente que:
1. 2. 3. 4. Los verbos utilizados deben tener siempre un referente a un comportamiento que se manifiesta en forma amplia y diversa, y no como conducta observable predeterminada Los mismos verbos pueden, en algunos casos, usarse en diferentes categoras. Un objetivo puede hacer referencia a varios contenidos especficos simultneamente. Un mismo contenido puede aparecer en varios objetivos, en la medida en que puede ser objeto de diferentes tipos de aprendizajes.

CONTENIDO

Conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilacin o apropiacin por los alumnos y las alumnas se consideran esenciales para su desarrollo y socializacin.

TIPOS DE CONTENIDOS
Conceptual
Conocimientos, datos, hechos, principios

Procedimental
Habilidades, destrezas, formas de actuar, formas de operar

Actitudinal
Valores, sentimientos, creencias, normas de convivencia, preferencias Para qu

Qu

Como

Saber que
Ejemplo
Reconocer los principios bsicos de ingeniera gentica para el mejoramiento y reproduccin de la flora y fauna en reas protegidas de Panam.

Saber hacer
Ejemplo
Interpretar los principios bsicos de la ingeniera gentica para el mejoramiento y reproduccin de la flora y fauna local y nacional.

Saber ser
Ejemplo
Valorar la necesidad tica en las aplicaciones de los principios bsicos de la ingeniera gentica para el mejoramiento reproductivo de la flora y fauna panamea.

Qu significa aprender hechos, conceptos, principios, procedimientos, valores, normas y actitudes, y cmo reflejarse en los objetivos didcticos?
CATEGORA 1 Hechos, Conceptos y Principios Aprender hechos y conceptos significa que se es capaz de identificar, reconocer, describir y comparar objetos, sucesos o ideas. CATEGORIA 2 Procedimientos Aprender un procedimiento significa que se es capaz de utilizarse en diversas situaciones y de diferentes maneras, con el fin de resolver los problemas planteados y alcanzar las metas fijadas. CATEGORIA 3 Valores, Normas y Actitudes Aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula. Aprender una norma significa que se es capaz de comportarse de acuerdo con ella. Aprender una actitud significa mostrar tendencia consistente a comportarse de una particular manera ante determinada clase de situaciones, objetos, sucesos o personas.

Aprender un principio significa que se es capaz de identificar, reconocer, clarificar, describir y comparar las relaciones entre los conceptos o hechos a que se refiere el principio.

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Las actividades de aprendizaje constituyen las acciones que han de desarrollar de forma individual y grupal los alumnos/alumnas en su proceso de construccin de los aprendizajes.

Una propuesta de aprendizaje constructivista centra su inters en el alumno/alumna y el logro de los aprendizajes por parte de stos.

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Las actividades de aprendizaje deben propiciar la accin de los alumnos/alumnas, ms all de una actividad memorstica; mecnica y repetitiva. Las mismas toman en cuenta los saberes previos que permitan agrupar, organizar y relacionar esos datos (cultura cotidiana) con otros hechos o saberes (cultura sistematizada).

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

No se puede perder de vista que en el proceso de enseanza y aprendizaje existe una relacin muy estrecha entre los diferentes elementos que integran el planeamiento didctico (objetivos, contenidos, situaciones de aprendizaje, recursos y evaluacin). La planificacin de las situaciones de aprendizaje implican tener presente el objeto de conocimiento o aprendizaje, el nivel de complejidad (gradacin) de las actividades, la motivacin, concatenacin de actividades grupales e individuales, independientes y orientadoras, mediadas por el educador o la educadora.

LAS CTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Debe tener presente las diferencias en los ritmos de aprendizajes, la aplicacin del conocimiento a nuevas situaciones, el desarrollo de la creatividad y la investigacin para el logro de la autonoma de los alumnos y las alumnas. Lo esencial es que, al visualizar y prever las situaciones de aprendizaje, stas reflejen en el planeamiento didctico con claridad, la orientacin pedaggica que implican las propuestas constructivistas; a la vez, se perfilan como procesos de mediacin, que permitirn desarrollar aprendizajes en cuanto a hechos, conceptos, principios, procedimientos, actitudes y valores.

LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE EN SUS DIFERENTES MOMENTOS TIENEN ENTRE OTRAS LAS SIGUIENTES INTENCIONES:
De iniciacin
Tienen como finalidad generar situaciones de aprendizaje tendientes a establecer las conexiones entre los saberes previos de los alumnos / alumnas y el nuevo conocimiento.

De desarrollo
Esta etapa deber ocupar la mayor parte del tiempo, aqu se realiza el ncleo del trabajo. Se investiga, se estudia, se prueba, se discute, se lee, se analiza, se practica. Supone el empleo de tcnicas y recursos que faciliten la elaboracin de conocimientos, la apropiacin de metodologas de trabajo, la solucin del problema y el trabajo con informaciones. Se trabaja grupal e individualmente

De culminacin
Implica volver sobre el camino que se ha recorrido y reflexionar en relacin a los resultados obtenidos para hacerlos visibles. Es necesario vincular los resultados adquiridos con distintos contextos de uso para hacer consciente su significado y mayor relevancia prctica. Es importante que se puedan elaborar sntesis y recapitulaciones de lo aprendido; as como realizar un balance de los logros obtenidos y aquellos en los que hay que seguir trabajando.

Este momento es fundamental para establecer las conexiones con las fases posteriores.
Permite al docente conocer:

Puntos de referencia para orientarse en el proceso. Conocer cul es la situacin de partida de los alumnos. Qu competencias deben desarrollar los alumnos/alumnas en el siguiente momento.