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Entre ms sepamos sobre cmo y porqu crecemos o cambiamos y ms control tengamos sobre ste proceso, mayor ser nuestra influencia positiva sobre la vida de los nios, adolescentes y la propia vida.
Locke
(1632-1704)
Rousseau
(1712-1778)
El empirismo La mente es una tabula rasa Los contenidos psicolgicos vendrn determinados por las experiencias, los estmulos y la educacin
El innatismo La mente infantil no es un contenedor vaco La bondad natural del nio Los nios se desarrollan de acuerdo a un plan innato que el educador no debe interferir
Darwin y el evolucionismo
Las especies no son fijas y estables sino que proceden de un origen comn y van cambiando, evolucionando y diferencindose mediante un proceso de transformacin gradual Este proceso de cambio est guiado por el mecanismo de la seleccin natural El medio natural y la disponibilidad de recursos van seleccionando entre las variaciones genticas que surgen al azar en la poblacin el tipo de caractersticas ms aptas para la supervivencia de organismos y especies Las escalas de la evolucin: filognesis y ontognesis
Preyer (1841-1897)
nfasis en la observacin sistemtica Desarrollo de los sentidos, voluntad y la inteligencia y pequeos experimentos
Binet (1857-1911)
la metodologa experimental Estudios sobre memoria y sobre inteligencia Creacin de la primera escala de desarrollo intelectual
Hall (1844-1924) Organizador y divulgador Uso de cuestionarios con amplias muestras de escolares Primera teora sobre la adolescencia
1932) - La observacin y la explicacin terica - El desarrollo procede en etapas - Adelanta ciertos conceptos como esquemas, reaccin circular, asimilacin, etc.
Baldwin (1861-
Pregunta a resolver
Son los nios seres activos con estructuras psicolgicas que subyacen y controlan el desarrollo, o son receptores pasivos de estimulaciones ambientales? Es el desarrollo del nio una cuestin de sumar habilidades y conductas, o implica cambios cualitativos, relativos a etapas?
Perspectiva de los Cules son los determinantes ms determinantes del importantes del desarrollo?Hasta qu desarrollo: punto las experiencias tempranas naturaleza v/s establecer patrones?Se pueden educacin corregir posteriormente?
Desarrollo cognitivo
Procesos
Desarrollo emocional
Apego Confianza Seguridad Afectos Vnculos Temperamento Autoconcepto
Desarrollo social
Socializacin Desarrollo
genticas del desarrollo Crecimiento fsico. Desarrollo motor y sentidos Salud, nutricin, funcionamiento sexual.
Alteraciones
El desarrollo se prolonga a lo largo de todo el Ciclo Vital El desarrollo se entiende como un proceso multidireccional y multidimensional Insistencia en los factores histricos y culturales El desarrollo es fruto de tres tipos de influencias:
Influencias normativas relacionadas con la edad Influencias normativas relacionadas con la historia Influencias no normativas
Aportaciones metodolgicas
La perspectiva etolgica
El sujeto no es una tabula rasa pero requiere de una cierta estimulacin(en un momento concreto) para que se produzca la concrecin del plan filogentico
Concepto de impronta de Lorenz El concepto de perodo crtico. Aplicaciones y crticas
El procesamiento de la informacin
El desarrollo como capacidad creciente para manejar datos y realidades de forma cada vez ms compleja y flexible Las propuestas ms recientes: los modelos conexionistas
La perspectiva sociocultural
Para comprender el desarrollo de las personas hay que tener en cuenta los cambios histricos y culturales que afectan al comportamiento El desarrollo consiste en un proceso de apropiacin por parte del individuo de los instrumentos de mediacin simblica (lenguaje, smbolos y herramientas culturales...) de su cultura Los procesos psicolgicos superiores tienen una gnesis social y su trasposicin del plano interpsicolgico al intrapsicolgico se produce en el curso de las interacciones educativas o bien participando en actividades culturalmente organizadas (negociacin, andamiaje y ZDP)
La teora ecolgica
El sujeto desempea un papel activo en la construccin de su propio desarrollo Las influencias entre el sujeto y el medio son bidireccionales El desarrollo es producto de mltiples influencias que provienen de diferentes niveles o contextos Estos niveles contextuales pueden entenderse como una sucesin de esferas interpenetradas que ejercen su accin combinada y conjunta sobre el desarrollo
Microsistema Mesosistema Exosistema Macrosistema
Amigos MESOSISTEMA