ESCOLA PLURAL E INCLUSIVA

Dinmica de Trabalho
1. Leitura Deleite 2. Aula expositiva dialogada contextualizao concepo princpios eixos norteadores o cotidiano da escola avanos e desafios 3. Indicaes e aprofundamentos 4.Combinados para a prxima aula

Leitura Deleite

Chocolatologia

MEIS, Leopoldo de. Cincia, Educao e o Conflito Humano-Tecnolgico. 2 ed. So Paulo: SENAC, 2011

ESCOLA PLURAL E INCLUSIVA

* Contextualizao Histrica
Industrializao

Redemocratizao
Enfrentamento das desigualdades

Enfrentamento do fracasso escolar

Polticas alternativas

Municpio de Belo Horizonte MG

178 escolas 9000 professores 200 mil alunos

Escola Plural
1995 at meados de 2000

Concepo
A concepo de uma escola plural considera o tempo da escola como um

tempo de socializao/formao no convvio

entre

sujeitos
que

da

mesma
ou

idade/ciclo,
interrupo

afirmando

rupturas

desse processo no so justificveis por

diferenas de raa, classe, gnero ou ritmos de aprendizagem.
(Belo Horizonte, 1994, p.11)

Princpios
Direito a educao
Construo de uma escola inclusiva

Redemocratizao das relaes no interior da escola pblica

Escola que considera a formao humana em sua totalidade

EIXOS NORTEADORES

Escola como tempo de vivncia cultural

Escola como experincia de produo coletiva Escola capaz de redefinir os aspectos materiais tornandoos formadores Escola capaz de assegurar a vivncia de cada idade de formao sem interrupo Escola capaz de garantir a socializao adequada de cada idade Escola capaz de assegurar a construo de uma nova identidade dos seus profissionais

CICLOS DE FORMAO E

AVALIAO PROCESSUAL FORMATIVA

SERIAO
Homogeneidade
Organizao linear e cumulativa Transmisso de conhecimento Controle dos tempos e espaos Avaliao classificatria Regularizao e normatizao Excluso Controle nfase a alguns contedos Valorizao da cultura dominante

CICLOS DE FORMAO
Heterogeneidade
Organizao flexvel e articulada Construo de conhecimento Reorganizao dos tempos e espaos Avaliao processual e formativa Diluio das relaes de poder Incluso Respeito Valorizao e articulao dos contedos Valorizao das diferentes culturas

Entendimento sobre a importncia dos ciclos de formao

Concordncia de cerca de 73,65% dos professores de que a concepo de ciclos de formao um avano Participao dos alunos nas atividades propostas Metodologia centrada no desenvolvimento de projetos ndice de 1,5 para a distribuio de docentes Autonomia da escola para a organizao do trabalho pedaggico Escola mais dinmica, interativa, grupal e alegre

AVANOS

DESAFIOS

Priorizar os interesses e as vivncias dos alunos

Ausncia de referenciais curriculares Processo de enturmao Incluso dos alunos portadores de deficincia Pouca mudana no rendimento dos alunos

OUTRAS EXPERINCIAS

BIBLIOGRAFIA
BELO HORIZONTE. PREFEITURA MUNICIPAL. Escola Plural. Belo Horizonte: PBH, out.1994
______. Reflexes sobre a prtica pedaggica na Escola Plural 1: os projetos pedaggicos. Belo Horizonte: PBH.s.d.

CASTRO, Maria Cres Pimenta Spnola. Escola Plural: A funo de uma utopia. In: Reunio anual da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao, n23, 2000. Caxambu. Anais Caxambu: ANPED, 2000.
DALBEN, ngela Imaculada Loureiro de Freitas. Os ciclos de formao como alternativa para a incluso escolar. In: Revista Brasileira de Educao, Rio de Janeiro, v. 14, n 40, jan/abr. 2009.

FREITAS, Lus Carlos de. Ciclo, seriao e avaliao: confronto de lgicas. So Paulo: Moderna, 2003.

KRUG, Andra. Ciclos de Formao: uma proposta transformadora. Porto Alegre: Mediao, 2001.
SANTO ANDR, PREFEITURA MUNICIPAL. Ressignificao das Prticas Pedaggicas e Transformaes nos tempos e espaos escolares. Santo Andr: SE, 2008.

UFMG. Grupo de Avaliao e Medidas Educacionais (GAME). Avaliao da Implementao do projeto poltico-pedaggico Escola Plural. Belo Horizonte: UFMG, 2000.