Asignatura: Psicomotricidad. Docente: Paola Bannen.

Integrantes: Solange Brito, Alejandra San Martin, Sebastin Soto, Hector Vargas, Katherine Vera, Natalia Vera

Jean Piaget (1896 1980)

Cientfico suizo, fue el gran precursor de la teora cognitiva. Naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y muri el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa Gentica que dirigi hasta su muerte.

Las distintas investigaciones le permitieron poner en evidencia que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente, sino que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.

La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue haber demostrado que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto.

Jean Piaget (1896-1980)

Psiclogo suizo, revolucin cognoscitiva. Observacin. Objetivo: Comprender la formacin de los mecanismos mentales en el nio para conocer su naturaleza y funcionamiento en el adulto.
Progresiva equilibracin

Estructuras variables vs. un determinado funcionamiento constante.

Desarrollo psquico:

Perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior.

Desarrollo mental como una construccin continua.

Piaget
El nio nace equipado para realizar actividades motoras que sern la base para su futuro aprendizaje y desarrollo del pensamiento y la inteligencia

En un principio, observ a sus hijos.

PLANTEAMIENTO: al origen del conocimiento le atribua una influencia gentica, biolgica.

el desarrollo intelectual era una continuacin directa del desarrollo biolgico.

Piaget:
El plan biolgico necesita de la interaccin con el medio, puesto que generamos una construccin activa de la realidad. (entre acciones y objetos)

La interpretamos por un conocimiento que ya viene dado (por la estructura).

La realidad va a ser transformada para poder adecuarla al entendimiento. Al conocer el medio (a travs de los rganos sensoriales), el nio desarrolla una imagen ms precisa de su entorno y una mayor competencia para manejarlo.

CONCEPTOS

El crecimiento cognitivo ocurre por medio de tres interrelacionados: organizacin adaptacin equilibrio.

procesos

Organizacin: Crear estructuras cognoscitivas cada vez ms complejas. Sistemas de conocimiento o formas de pensamiento que incorporan imgenes ms precisas de la realidad ESQUEMAS, patrones organizados de conducta que una persona usa para pensar acerca de una situacin y actuar en ella. Ejemplo: succin.

2. Adaptacin: ajuste a la nueva informacin acerca del ambiente.

los nios manejan nueva informacin a la luz de lo que ya saben.

Asimilacin

Acomodacin

tomar la nueva informacin e incorporarla en estructura cognoscitiva existente (utilizar lo que uno ya sabe cmo hacer)

cambios en la estructura cognoscitivas para incluir nueva informacin (adquirir una nueva forma de hacer algo)

Conceptos
3. Equilibrio:
Esfuerzo constante por alcanzar un balance estable. Entonces, ante nueva informacin se produce un desequilibrio, por lo tanto, asimilan y luego acomodan.

Desequilibrio

Asimilacin

Acomodacin

Ejemplo: nios que usan el mismo esquema de succin para beber de una taza.

Etapas:

1.

Existen dos puntos esenciales en su teora: Las etapas emergen en un orden de sucesin constante. Ni la herencia ni el entorno pueden explicar por s solos el desarrollo progresivo de las estructuras mentales (entornos culturales y subculturales).

2.

Etapas:

Sensoriomotora 0-2 aos.

Preoperacional 2-7 aos.

Operaciones concretas. 7-12 aos.

Operaciones formales 12 a toda la vida.

ESTADIO SENSORIOMOTOR: (0 a 2 aos).

Conoce a travs de actividades sensoriales y motrices. Conocer es hacer. El nio conoce a travs de la accin directa con los objetos. Reacciones circulares. Pasan de responder solo a reflejos a tener objetivos propios. Pasan del ensayo y error a resolver problemas con simbolos y conceptos. Adquiere la permanencia del objeto.

Subetapas de la etapa Sensorio-Motriz

0-1 USO DE REFLEJOS

Control sobre reflejos innatos : Reflejo succin. No coordinan informacin de los sentidos.

1-4 REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS

Adaptacin a chupn o mamadera. Coordinan informacin sensorial , buscan fuente de ruido. Actividades relacionadas a su cuerpo.

4-8 REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS

Manipulan objetos para obtener una respuesta de estos. Actividades relacionadas con el ambiente, acciones intencionadas aun sin metas. Balbuceos, apretan botones de juguetes, agitan sonajeros, etc.

8-12 COORDINACION DE ESQUEMAS SECUNDARIOS

Resuelven problemas y modifican esquemas para cumplir con un objetivo. Conducta intencional. Gatean para llegar a un juguete, apartan un estorbo.

12-18 REACCIONES CIRCULARES TRECIARIAS

Modifican una accin para obtener un resultado semejante. Ensayo y error. Mayor curiosidad y exploracin. Tomar libros delgados, juguetes pesados, pelotas grandes, etc.

18-24 COMBINACIONES MENTALES

Evalan soluciones mentalmente por que las representan. Pensamiento simblico, se anticipan a las consecuencias. Comienza introspeccin. Busca el orificio correcto de la figura antes de introducirla.

ESTADIO PREOPERACIONAL (2-7 aos)

Se caracteriza por la gran expansin del uso del pensamiento simblico o capacidad de representacin.

Este pensamiento no requiere objetos visibles e inmediatos, sino que puede utilizar palabras, la simulacin u otros smbolos para ayudar a la cognicin. Es mgico y autocentrado, sin lugar para el razonamiento ni lgica.

Avances del pensamiento preoperacional

Funcin simblica Comprensin de los objetos en el espacio Comprensin de causa y efecto Comprensin de identidades Capacidad para clasificar Comprensin de nmeros

Aspectos inmaduros del pensamiento pre operacional.

Centralizacin Irreversibilidad Razonamiento Transductivo. Egocentrismo. Animismo. Apariencia y Realidad.

Se enfocan en un aspecto e ignoran otros.

No entienden que se puede volver a la situacin original.

Ven causalidad donde no existe.

Todos son como ellos.

Vida a objetos inanimados

Confunden lo real con su apariencia externa.

Misma cantidad en recipientes diferentes.

Devolver el jugo.

Enf por peleas.

Posicin de un libro, cantidad de comida, etc.

La primavera no se quiere ir, las piedras pasan frio, etc.

Si una esponja parece piedra es una piedra.

Utilizan el pensamiento simblico, pero aun no es lgic

ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO: (7 a 11 aos)

Predomina el pensamiento lgico, no se dejan llevar por las apariencias, sentido de justicia.

Estn apegados a lo concreto. El pensamiento abstracto est ligado slo a materiales concretos.

Hay conceptos que no entienden. Van a dar y pedir explicaciones lgicas y hay que razonar con ellos porque as aprenden.

Nocin de reversibilidad y empata.

Adquisicin de la seriacin: ordenar de mayor a menor,..

Conservacin de la sustancia y peso.

Edad escolar.

Etapa de la recopilacin

Aparecen las bandas de nios

Relaciones espaciales y causalidad.

Seriacin. Inferencia Transitiva. Inclusin de Clase. Inductivo. Deductivo. Identidad. Reversibilidad. Descentralizar.

Habilidades cognitivas en etapa Operaciones Concretas.

Categorizacin .
Razonamient o. Conservacin .

 Comprenden la relacin distancia/tiempo. Pueden llegar solos a casa.

Pensamiento Espacial.

Entienden atributos fsicos. Juegos con balanzas.

Causa y Efecto.

Ordenar por peso, largo, color, etc.

Relacin entre el todo y sus partes. Flores, felinos, etc.

Seriacin.

Inclusion de clase.

Relacin entre dos objetos a partir de su relacin con un tercero.

Inferencia Transitiva.

A partir de observaciones sacan conclusiones generales.

Razonamiento Inductivo.

Identidad. Reversibilidad. Descentralizar. Ej.: plastiscina.

Conteo ascendente. Saben cuanto dinero recibirn de vuelto.

Nmero y Matemticas.

Conservacin.

ESTADIO OPERACIONAL FORMAL: (1118 aos).

El joven es capaz de tener un pensamiento lgico y abstracto, formular hiptesis, comprobarlas y sacar conclusiones. Piensa acerca de sus propios pensamientos y pensamientos de los dems (metapensamiento) lo que permite hacer una evaluacin de las propias habilidades y defectos

Comprenden y utilizan metforas y simbolismos

Pensamiento flexible, empata y entendimiento de opiniones diversas

Pasan del egocentrismo, permitiendo acercarse al pensamiento lgico.

Conservacin: capacidad de comprender que dos elementos se mantienen igual a pesar de alguna alteracin que pueda percibir. Sin agregar ni sustraer nada

Nocin de identidad objeto sigue siendo el mismo aunque cambie de apariencia. se basa en la nocin de permanencia del objeto.

Se requiere de sentido de reversibilidad para la nocin de conservacin

Nocin de clasificacin: (8-9 aos). capacidad para organizar objetos en categoras segn atributos particulares o esenciales.

Nocin de seriacin: capacidad para ordenar objetos de acuerdo a una dimensin (tamao, peso, cantidad). Implica comparacin, base para la medicin.

Etapa de Operaciones Formales.

Desarrollan la capacidad de pensamiento abstracto. Como no estn en los limites del aqu y el ahora, los jvenes pueden comprender el tiempo histrico y el espacio extraterreno. Pueden aprender a integrar lo que aprendieron en el pasado con los desafos del presente y hacer planes para el futuro. Pueden usar smbolos para representar smbolos dndoles la capacidad de aprender algebra y calculo. Piensan trminos como lo que podra ser, no solo lo que es.

Razonamiento hipottico deductivo

Puede desarrollar una hiptesis y disear un experimento para someterla a prueba. Posee herramientas para poder resolver problemas. Qu produce el cambio al razonamiento formal? Piaget lo atribua principalmente a una combinacin de maduracin del cerebro y a la expansin de las oportunidades ambientales. Aunque su desarrollo neurolgico haya avanzado lo suficiente, solo puede alcanzar la operacin formal con la estimulacin ambiental apropiada. El razonamiento hipottico deductivo se puede ensear y aprender.

Mtodos de evaluacin:

Pndulo. Es posible acortar o alargar la cuerda del pndulo y colgar de ella pesos de diversos tamaos. El estudiante debe determinar que variables afectan la velocidad de oscilacin del pndulo.

Movimiento en un plano horizontal. Un mecanismo de resorte lanza pelotas de varios tamaos que ruedan en un plano horizontal. El estudiante debe pronosticar el sitio donde se detendr

Viga de equilibrio. Se utiliza una balanza con pesos de varios tamaos que pueden colgarse en diferentes puntos a lo largo de la barra transversal. El estudiante debe determinar que factores propiciaran que se obtenga equilibrio en la balanza

Sombras. Un tablero que contiene una fila de orificios para clavijas se coloca perpendicularmente contra la base de una pantalla. Se puede colocar una fuente luminosa y anillos de diferentes dimetros en los orificios a diversas distancias con respecto a la pantalla. El estudiante debe producir 2 sombras del mismo tamao utilizando anillos de diferentes tamaos.

Bibliografia y linkografia:

Psicologa del desarrollo: de la infancia a la adolescencia Diane E. Papalia, Sally Wendkos Olds, Ruth Duskin Feldman Desarrollo humano: estudio del ciclo vital By F. Philip Rice http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttex t&pid=S025743222003000100015 http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/desarrollod elainteligenciasegunjpiaget/index.php http://lapaginadelprofejaime.blogspot.com/2008/09/etapas -del-desarrollo-cognitivo-segn_22.html