Principios psicolgicos bsicos que configuran el aprendizaje

Ley de la intensidad. Con una experiencia fuerte y dramtica se aprende mejor que con una experiencia dbil.
* Ley del efecto. Toda persona tiende a repetir las conductas satisfactorias y a evitar las desagradables. * Ley de la prioridad. Las primeras impresiones tienden a ser ms duraderas. * Ley de la transferencia. Un determinado aprendizaje es extrapolable o ampliable a nuevos aprendizajes anlogos o parecidos. * Ley de la novedad. Todo acontecimiento o conocimiento novedoso e inslito se aprende mejor que lo que sea rutinario o aburrido. * Ley de la resistencia al cambio. Los aprendizajes que implican cambios en la organizacin de la propia personalidad son percibidos como amenazantes y son difciles de consolidar.

* Ley de la pluralidad. El aprendizaje es ms consistente, amplio y duradero cuantos ms sentidos (vista, odo, tacto... ) estn involucrados en el proceso de aprender. Ley del ejercicio. Cuanto ms se practica y repite lo aprendido, tanto ms se arraiga el contenido del aprendizaje. * Ley del desuso. Un aprendizaje no evocado o utilizado en mucho tiempo puede llegar a la extincin. * La motivacin. Sera ideal que el propio sujeto marcara sus objetivos de aprendizaje, que respondieran a sus necesidades. Einstein observ que los avances reales en el conocimiento se dan en personas que hacen lo que les gusta hacer. * La autoestima. Existe una mayor asimilacin cuando se tiene un elevado concepto de las propias capacidades. * La participacin intensa y activa de todos y cada uno. La participacin activa en el proceso de aprendizaje redunda en una asimilacin ms rpida y duradera.

Factores del proceso de aprendizaje :

Estructura biolgica. Componente personal con sus sistemas que contribuyen en los diferentes tipos de aprendizajes.
Inteligencia. Para comprender y procesar informacin, as como elaborar respuestas y acciones de pensamiento. Contexto social. Vinculacin con otros, en la relacin con personas, tanto el crculo social inmediato y cercano como con aquel ms global, general y mediato. Motivacin. Elemento dinmico, conativo, de impulso a la accin. Operaciones mentales. Referidas al conocer y el pensar; desde lo percibido hasta los procesos cognitivos ms complejos como la reflexin, la imaginacin, la extrapolacin, etc. Desarrollo histrico personal del individuo. La experiencia preliminar, y lo que actualmente es, entendidos como producto de una evolucin y desarrollo en el tiempo. El individuo acta hoy con todo su pasado expresado en su realidad actual. Componentes emocionales. La experiencia del individuo con el mundo de las cosas y las personas se da en ambientes de tonalidades afectivas, generando tanto aprendizajes como sentimientos, coloridos que tien a cada sujeto en particular.

En un principio la mirada del hombre fue derivando desde su propia existencia, el cosmos, las explicaciones divinas, para acercarse poco a poco hacia un inters por cada uno de sus comportamientos. Con esta misma secuencia se desarrollan la filosofa, las ciencias y posteriormente se desprende la psicologa

Dos grandes sistemas de la filosofa griega de la Antigedad

teoras del conocimiento distintas concepciones del aprendizaje diferentes Platn idealismo Aristteles realismo Los procesos de conocimiento se producen a travs de los sentidos. La mente en el momento del nacimiento es como una tabla rasa, carece de ideas innatas y todo depende del aprendizaje. Aprender depende directamente de la memoria, que trabaja en base a la semejanza (relacionando cosas parecidas), el contraste (observando diferencias) y la contigidad (recordamos cosas que estn juntas en espacio y tiempo).

Las ideas existen en la mente del hombre desde su nacimiento, al menos en forma germinal; sta es la controvertida doctrina de las ideas innatas. Existe una neta diferenciacin entre la apariencia y la realidad. Mito de la caverna; las sombras que ve proyectadas en el muro, procedentes del exterior, son para l reales.

Tradicin filosfica en el pensamiento racionalista e idealista de Descartes, Leibiniz o Kant

Recuperada en el S XX por Chomsky, Fodor.Gardner

Tradicin realista alcanza su mxima expresin en el asociasionismo de S XVII y XVIII Hobbes, Locke, Hume

Introducido en el S XX por Ebbinghaus y dominar el pensamiento del estructuralismo, conductismo y en las neurociencias Segunda mitad del S XX aparecern las Cs cognitivas

Un acercamiento epistemolgico al aprendizaje

la epistemologa se ocupa del proceso de construccin de los conocimientos cientficos, entran en juego el papel que se le otorga al

sujeto de conocimiento

al objeto cognoscente

conocimiento derivado de la relacin de stos Qu es el conocimiento? Es posible conocer el mundo que circundamos? Cmo saber si el conocimiento que tenemos del mundo circundante es verdadero?

el modelo materialista, el modelo idealista y el modelo dialctico.

definicin de aprendizaje

El modelo materialista Objeto como existiendo independientemente del sujeto, lo concibe como mundo objetivo y, en sentido estricto, como objeto de cognicin. El objeto de conocimiento acta sobre el aparato perceptivo del sujeto que es un agente pasivo, contemplativo y receptivo; el producto de este proceso, el conocimiento, es un reflejo o copia del objeto, reflejo de cuya gnesis, est en relacin con la accin mecnica del objeto sobre el sujeto El conocimiento por tanto, es resultado de la presin ejercida por el objeto sobre el sujeto. El conocimiento es la imagen refleja del objeto en la mente del sujeto, es la En el modelo materialista, se logra un transmisin de las caractersticas del conocimiento objetivo objeto al sujeto A pesar de las deficiencias del modelo materialista, tiene el acierto de encarar enrgicamente la existencia de un mundo objetivo independiente del sujeto, susceptible de cognicin

Modelo idealista. el mundo existe slo en tanto que, el sujeto cobre inters por l. Es el sujeto el que a partir de sus intereses le da sentido y existencia al mundo. El idealismo subjetivo, entiende al sujeto como unidad de la actividad psquica del individuo y, elimina al objeto, concebido slo como conjuntos de estados del sujeto. En este modelo el sujeto juega un papel eminentemente activo y, el objeto totalmente pasivo. El predominio, o la exclusividad, vuelve al sujeto cognoscente que percibe el objeto de conocimiento como su produccin.

El conocimiento objetivo, sobre todo en las ciencias sociales, no es posible. La verdad, producto de conocimiento subjetivo, es relativa, depende del sujeto que la produce. Un objeto no puede ser igual, en ms de un sujeto a la vez.
A pesar del agnosticismo del modelo idealista y de las limitaciones que se desprenden, tiene el gran acierto de otorgarle un papel activo al sujeto y de rechazar las verdades absolutas.

El modelo dialctico

Comparte con el modelo materialista, la postura de concebir la existencia del mundo, independiente del sujeto

Comparte con el modelo idealista, el papel activo que le otorga al sujeto en el proceso de conocimiento.

el sujeto y el objeto, forman una unidad indisoluble, en donde los dos juegan un papel activo y mutuamente condicionante.

El sujeto es un ser condicionado socialmente por el espacio y el tiempo en donde le toc vivir. Los intereses de clase son inherentes a la visin del sujeto. Los individuos estn histricamente condicionados. El objeto de conocimiento, ya se trate del mundo natural o del mundo social, est sujeto a contradicciones, a la unin y lucha de contrarios, que son el motor del cambio y la transformacin incesante.

 El conocimiento es prctica, producto de la accin que ejerce el sujeto sobre el objeto y viceversa. El individuo slo puede llegar a conocer el mundo que lo rodea, en tanto ejerce una accin para transformarlo, lo que a su vez, provoca una transformacin en l. El sujeto y el objeto estn mutuamente condicionados. El conocimiento es objetivo y subjetivo a la vez. Objetivo en tanto el sujeto trata de captar el mundo que lo rodea para transformarlo. Subjetivo, en tanto, que todo conocimiento es producto del sujeto, por lo cual, no est libre de parcialidad que le impone los intereses de clase. Para este modelo, el conocimiento objetivo no es absoluto como lo define el materialismo, pero tampoco es relativo como pugna el idealismo, sino que es parcial, histricamente determinado, es un proceso inacabado, condicionado por el desarrollo de la tcnica y el papel que el individuo juega en l, ya que conocer es transformar

En otro salto histrico y contraponiendo otro punto de vista en que se niega la existencia de ideas innatas, considerando el valor del conocimiento slo por la garanta de la experiencia,

El empirismo ingls siglo XVIII

el conocimiento es una copia o representacin de la realidad y, como la realidad es nica y objetiva, esta es conocida de manera pasiva a travs de los sentidos John Locke (1632-1708), George Berkeley (1685 1753), David Hume (1711 1776), John Stuart Mill (1806 1873). Estructuralismo estudia el modo en que las asociaciones de sensaciones e ideas simples dan origen a las ideas complejas. Y para este estudio, entenda que la herramienta adecuada era la introspeccin, proceso que requiere del sujeto (entrenado a tal efecto) observar lo que ocurre en su propia conciencia y dar cuenta de esos descubrimientos

Funcionalismo, que define el comportamiento o conducta como adaptacin al medio. Un animal que no se adapta al medio, desaparece. Los que mejor se adaptan son los ms fuertes

WUNDT, WILHELM (1832-1920) Wilhem Wundt cre el primer laboratorio cientfico de psicologa en 1879, y es a partir de este momento cuando aparece la Psicologa Cientfica, antes la psicologa no se consideraba ms que una rama de la filosofa. Wundt fue profesor de medicina y fisiologa humana de la Universidad alemana de Leipzig, y le interesaba conocer tanto los problemas fisiolgicos como los filosficos que forman la base de la psicologa. Filsofo, fisilogo y psiclogo, fue el fundador del Estructuralismo En este laboratorio estudia las sensaciones a un nivel muy elemental, como el calor y el fro. Escribi el libro Fundamentos de la Psicologa Fisiolgica uno de los libros ms citados dentro de la psicologa. Para Wundt hay dos aspectos esenciales en el comportamiento: lo objetivo (lo que vemos y sentimos) y lo subjetivo (cmo captamos aquello que estamos percibiendo). Con esta nueva psicologa experimental se describe por primera vez el tiempo de reaccin, que es lo que tarda el organismo en reaccionar a un estmulo determinado. Tambin se descubren las primeras localizaciones cerebrales, base somtica de la conducta y surge la idea de enfermedades mentales como enfermedades del cerebro, algo fisiolgico.

JAMES, WILLIAM (1842-1910) William James, hermano del famoso escritor Henry James y profesor de medicina, filosofa y psicologa, hizo una importante aportacin referente a la vida mental. Fue profesor de la Universidad de Harvard en Estados Unidos, es conocido tanto como filsofo cuanto como psiclogo. En la primera de estas reas, fue una de las figuras rectoras del pragmatismo, concepcin segn la cual la verdad de una idea o concepto puede evaluarse segn el valor prctico que posea

En el rea de la psicologa, se atribuye a James la paternidad del funcionalismo, escuela que subraya la importancia de estudiar la finalidad de la conciencia. Retoma del empirismo ingls, la conviccin de que la experiencia es el punto de partida para examinar el pensamiento. Pero su visin se aparta del empirismo cuando afirma que las ideas simples no son copias pasivas de los datos del medio, ni las ideas se forman por asociacin, sino que son producto del pensamiento y del estudio. Para James la conciencia es un producto de la evolucin, cambia y fluye constantemente. Tambin describi tres partes de la personalidad: el Mi o Yo material (mi cuerpo), el Mi social (las personas de nuestro alrededor como la familia, amigos, etc) y el Mi espiritual (lo que pienso, mis ideas y sensaciones).
Entre sus temas inclua la sensacin, la percepcin, las funciones del cerebro, los hbitos, el fluir de la conciencia, el s-mismo, la atencin, la memoria, el pensamiento, la emocin y la voluntad. En todas estas reas James fue un precursor que se anticip a gran parte de las perspectivas psicolgicas del siglo siguiente.

Thorndike (1874 1949), Ivn Pavlov (1849 1936), Vladimir Bechterev (1857 1927), entre otros, son los precursores con sus estudios sobre condicionamiento. Posteriormente John Watson (1878 1958), le pone el sello personal al conductismo con sus opiniones sobre el aprendizaje, aplicando las investigaciones de Pavlov.

Sin embargo este enfoque se impone y divulga a travs de muchos estudios y experiencias realizados durante gran parte del siglo XX, gracias a los nuevos aportes que desarrolla Skinner, Mager y otros.
De acuerdo con Watson " para que la psicologa lograra un estatus verdaderamente cientfico, tena que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a la conducta (los procesos observables) su objeto de estudio".

Conductismo -Paradigma objetivista- se antepone al subjetivismo, al mtodo introspectivo del estructuralismo y del funcionalismo

Frente al auge de la ciberntica, la teora de la comunicacin y la Lingstica el conductismo entra en crisis y da paso al procesamiento de la informacin como metfora del ordenador. Psicologa cognitiva 2da parte del S XX

Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de manera directa. El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de una relacin "estmulo - respuesta". Los procesos internos tales como el pensamiento y la motivacin, no pueden ser observados ni medidos directamente por lo que no son relevantes a la investigacin cientfica del aprendizaje. El aprendizaje nicamente ocurre cuando se observa un cambio en el comportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje. El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones cientficas sobre el comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemas relacionados con la conducta humana y el modelamiento de conductas, que si bien no pueden solucionarse totalmente a base de "premio-castigo", nos ensea que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso debilitar las no deseadas. La asignacin de calificaciones, recompensas y castigos son tambin aportaciones de esta teora.

Cs Cognitivas S XX se relaciona con otras disciplinas como la inteligencia artificial, la lingstica, y la neurociencia formando todas ellas lo que se ha llamado Ciencia Cognitiva el resurgimiento de la mente reaccin que busca una fundamentacin centrada en los procesos humanos y no como generalizacin de la conducta animal para explicar el aprendizaje.

Cuatro rasgos de la mente a tener en cuenta:

La existencia y funcionamiento de la conciencia La intencionalidad de los estados mentales La subjetividad de los estados mentales La existencia de una causacin mental

Cuando se parte de concebir al aprendizaje como reestructuracin cognitiva del sujeto, postura que se desprende de las teoras cognoscitivistas del aprendizaje, se enmarca desde el punto de vista epistemolgico, en un modelo idealista

El origen del nuevo mentalismo hay que situarlo en la mquina terica de Turing: el autmata de estados finitos.
Turing respondi a la clsica pregunta Pueden las mquinas pensar? proponiendo que la verdadera pregunta es si acaso una mquina puede pasar una batera de pruebas de comportamiento verbal al punto de convencer a un observador limitado de que se encontraba en presencia de un ser humano inteligente. Si esto era posible, la pregunta respecto a los estados internos de la mquina seran, en el mejor de los casos, irrelevantes.
La psicologa cognitiva como nuevo paradigma se consolid a partir de tres enfoques: el de la teora de la informacin, el del flujo de la informacin y el del procesamiento de la informacin. objetivo de la psicologa la comprensin de la cognicin humana, tarea anloga al proyecto de averiguar en qu lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos sistemas seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a la informacin. Establece una analoga entre la mente humana y el ordenador

metfora computacional

La estrategia consiste, as, en disear series de comandos o algoritmos que, a partir de cierta informacin de entrada, generen determinada informacin de salida

postula una analoga entre la mente humana y la computadora digital. Segn este parangn, la mente es al cuerpo, en los humanos, lo que el software es al hardware, en las computadoras.

versin fuerte todos los procesos mentales humanos son computables, de manera que la mente no sera otra cosa que un complejsimo algoritmo

Los defensores de la versin dbil, en cambio, consideran que no todos los procesos mentales humanos son computables y, por tanto, reducibles a un algoritmo.

Sobre la idoneidad de la metfora del ordenador:

Los ordenadores son eficientes resolviendo problemas simblicos bien definidos; los seres humanos somos muy buenos resolviendo problemas ambientales y sociales mal definidos.
Los ordenadores son sistemas aferentes de funcionamiento: codifican, almacenan y transforman informacin simblica: pero las personas y los animales son procesadores bidireccionales (la conducta compleja vuelve al ambiente que sirvi de estmulo). Es muy difcil interpretar la intencionalidad de los actos psquicos y de fenmenos muy subjetivos, que no parecen computables, en trminos de procesamiento de la informacin. El ordenador excluye la afectividad, la motivacin, la personalidad,... El ordenador basa sus decisiones en la lgica, el hombre no siempre. La terminologa cognitiva (rutina, flujo de informacin), carece de realidad psicolgica, referente emprico y univocidad. No hay plausibilidad fisiolgica: El cerebro no puede computar a nivel semntico, sino slo excitaciones e inhibiciones nerviosas. El cerebro no procesa secuencial o serialmente.

Mecanicismo-Organicismo en la Psicologa Cognitiva (Pozo)

Mecanicismo por asociacin

Epistemologa Realismo Empirismo Enfoque Sujeto Origen del cambio Naturaleza del cambio Aprendizaje

Organicismo Estructuralismo
Constructivismo Racionalismo

Elementismo Reproductivo
Esttico Externo

Holismo Productivo
Dinmico Interno

Cuantitativa

Cualitativa

Asociacin

Reestructuracin

EVOLUCIN HISTRICA DE TEORAS DE APRENDIZAJE Y SU IMPACTO EN EDUCACIN

Movimiento 1920 Escuela Activa 1930 Dewey Claparede Decroly Ruby Robinson Thorndike Pavlov Watson Skinner Pager Piaget Bloom Vigotsky Bandura Gagne Flavell Bruner Ausubel Sternberg Kyrby Centrado en intereses y actividad personales Procesos de reflexin, esfuerzo mental Hbitos de estudio, centrado en estmulos y respuestas. Mtodos y tcnicas. Programas de habilidades Razonamiento operacional Auto control Autores Aspectos relevantes

Introspeccionismo

1940

Conductismo

1950 1960

Neoconductismo

Psicologa cognitiva 1970 Conductual cognitivo 1980 Construccin y mediacin 1990 Procesamiento de informacin 2000

Auto regulacin

Control ejecutivo

Un acercamiento pedaggico al aprendizaje

Modelo pedaggico heteroestructuralista,

en donde el alumno es visto como un objeto, como un ser pasivo, receptivo, al que slo hay que transmitirle conocimientos. En cambio, el conocimiento juega un papel activo. Se propicia un conocimiento memorista, verbalista y repetitivo, el cual es manipulado y controlado por el maestro conduce a tratar al alumno como un objeto y a someter la situacin educativa a la primaca del objeto que se dar a conocer. (Louis Not) la educacin es la accin que el maestro ejerce sobre el nio, sujeta a control y susceptible de ser condicionada y reforzada estrictamente.

El cual da fundamento a las teoras cogniscitivistas, en donde el aprendizaje es visto como un reestructuracin cognitiva elaborada por el sujeto al margen de la realidad circundante
En el modelo autoestructuralista, el estudiante es el que ocupa el papel principal y, el maestro y el conocimiento, ocupan un papel subordinado el modelo de auto estructuracin conduce a tratar al alumno como un sujeto y a someter la situacin educativa a la primicia del sujeto. En este modelo pedaggico, se inscriben tericos como: Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Tolstoy, Key, Cousinet, Dewey, Claparede, Montessori, Decroly, Kerschensteiner, Ferrire, Freinet, Nelly, Reddie, Hahn, Carl Rogers, entre muchos otros ms

Modelo autoestructuralista,

Modelo Interestructuralista.

No le da la primaca ni al objeto ni al sujeto, sino a la interaccin de ambos

El estudiante as como el objeto de conocimiento juegan un papel importante.

El estudiante construye conocimientos en la medida en que interacta con el objeto de conocimiento y lo transforma. El nio y el objeto se transforman y condicionan mutuamente.
El maestro es un propiciador de contextos pedaggicos, en donde el nio colectivamente construye el conocimiento. Aqu el maestro no transmite conocimientos, ni instruye, ni ensea, sino que en una relacin dialgica, horizontal con el nio, le problematiza su visin del mundo para que lo transforme.

El maestro y el alumno juegan un papel igualmente importante en el proceso de conocimiento.

Se inscriben tericos como: Wallon, Vygotsky, Paulo Freire, Henry Giroux, Peter McLaren entre otros, los cuales proponen como principio fundamental, transformar radicalmente la realidad, para construir un mundo ms alentador, en donde no impere la ganancia, la avaricia y el lucro feroz.

Cognitivismo y Constructivismo

El paradigma cognoscitivista sustenta al aprendizaje como un proceso en el cual se sucede la modificacin de significados de manera interna, producido intencionalmente por el individuo como resultado de la interaccin entre la informacin procedente del medio y el sujeto activo

En el paradigma Constructivista, el alumno es quien aprende involucrndose con otros aprendientes durante el proceso de construccin del conocimiento (construccin social), tomando la retroalimentacin como un factor fundamental en la adquisicin final de contenidos

La teora cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseanza y aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento. Muestra una nueva visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, muy diferente a la visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo. Reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalan la informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

La mayora de los psiclogos cognitivos consideran que la mente es una herramienta de referencia para el mundo real;

los constructivistas creen que la mente filtra lo que nos llega del mundo para producir su propia y nica realidad.

As como los racionalistas de la poca de Platn, se considera a la mente como la fuente de todo significado, sin embargo, tal como con los empiristas, se considera que las experiencias individuales y directas con el medio ambiente son crticas. Los constructivistas cruzan ambas categoras enfatizando la interaccin entre estas dos variables

Los constructivistas no niegan la existencia del mundo real, pero sostienen que lo que conocemos de l nace de la propia interpretacin de nuestras experiencias

Los humanos crean significados, no los adquieren.

La nueva filosofa de la ciencia

Teora (previa, implcita)

Hechos - Realidad

Reflejan los modelos tericos

La relacin de correspondencia entre conocimiento y hechos busca la verificacin del significado de las proposiciones
Demarcacin? Criterios de verdad?

Contructivismo radical

Constructivismo moderado

Existe un mundo objetivo independiente de nuestras percepciones?

Cmo se construye la propia realidad personal?

Cuestin del qu

Cuestin del cmo

Representacin de la realidad Cul es el significado de nuestra experiencia

Constructivismo moderado

Realidad Objetiva Susceptible de falsacin

Realidad subjetiva mltiple Producto de las percepciones y del lenguaje (fcin. Semntica y pragmtica) Pensamiento y lenguaje Percepcin y organizacin del conocimiento segn su sentido

El hombre es un sujeto a educar La educacin es una construccin humana autoconstruccin socioconstruccin

El constructivismo es una teora opuesta al objetivismo:

Objetivismo
Es posible conocer directamente la realidad El conocimiento es correcto cuando describe la realidad verdadera Nuevo conocimiento: descubrimiento de algn aspecto nuevo de la realidad. La verdad es una y valida de forma universal. El conocimiento es una representacin directa del mundo real

Constructivismo
No es posible conocer directamente la realidad pues el conocimiento est influido o mediado por el sujeto.

El conocimiento es correcto o incorrecto dependiendo de la perspectiva en la que nos situemos

El nuevo conocimiento no es otra cosa que la invencin de un nuevo marco explicativo. La verdad es mltiple y dependiente del contexto. El conocimiento es una construccin de la experiencia.

Pero qu es el constructivismo?

es primeramente una epistemologa

una teora que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que el conocimiento previo da nacimiento a un conocimiento nuevo. No hay ideas 'puras' Yace la idea de que el individuo 'construye' su conocimiento. Con qu lo construye? Pues con lo que tenga a su disposicin en trminos de creencias y conocimiento formal Todo lo que se genera en la cognicin humana es producto de una combinacin de sentimientos, prejuicios y juicios, procesos inductivos y deductivos, esquemas y asociaciones, representaciones mentales que juntos nos dan elementos para resolver nuestros problemas. Es construir estructuras de significado y una vez que ha construido monitorear si esta clase de construccin tiene paralelo en el mundo real.

el conocimiento y la realidad se construyen en interaccin con otros individuos en un contexto compartido

el aprendizaje se vincula, no tanto con lo que los estudiantes hacen, sino con que es lo que saben y cmo lo adquieren

el intercambio social ante un determinado conflicto cognitivo permite al individuo confrontar sus propios esquemas con los de otros y modificarlos para construir nuevo conocimiento

 El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce : Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)

Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)

Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Hay varios principios de gua del Constructivismo:

1. El aprender es una bsqueda de significado. Por lo tanto, el aprender debe comenzar con los eventos alrededor de los cuales los estudiantes estn intentando activamente construir significado. 2. El significado requiere de la comprensin del todo as como de las partes. Y las partes deben ser entendidas en el contexto de esos todos. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se centra en los conceptos primarios, no en hechos aislados. 3. Para ensear bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan para percibir el mundo y las justificaciones y fundamentos que asumen para apoyar esos modelos. 4. El propsito del aprendizaje es para una construccin individual de sus propios significados, no es para memorizar las respuestas correctas o devolver algn otro significado. Puesto que la educacin es intrnsecamente interdisciplinaria, la nica manera valiosa de medir el aprendizaje es convertir la evaluacin en parte del proceso de aprendizaje, asegurando que provea a los estudiantes informacin de la calidad de su aprender.

Cmo el Constructivismo impacta en el aprendizaje

En el currculum (plan de estudios). El Constructivismo plantea la eliminacin de un plan de estudios estandardizado. En su lugar, promueve el uso de programas personalizados de acuerdo a requisitos particulares al conocimiento anterior de los estudiantes. Tambin pone nfasis en metodologas de solucionar problemas prcticos.
Instruccin. Bajo la teora del Constructivismo, los educadores se centran en hacer conexiones entre diversos hechos y fomentar una nueva comprensin en estudiantes. Los instructores adaptan sus estrategias de enseanza a las respuestas del estudiante y animan a estudiantes que analicen, interpreten, y predigan la informacin. Los profesores tambin confan realmente en preguntas de respuestas abiertas y promueven el dilogo extenso entre los propios estudiantes. Evaluacin. El Constructivismo hace un llamado para la eliminacin de grados y de los tests estandardizados. En lugar, la evaluacin debe llegar a ser parte del proceso de aprendizaje de modo que los estudiantes desempeen un papel ms vital en juzgar su propio progreso.

La creencia de un liberal la creencia en la posibilidad de una norma legal de justicia igualitaria, de derechos fundamentales y una sociedad libre puede fcilmente sobrevivir el reconocimiento que los jueces no son omniscientes y pueden cometer errores acerca de un hecho Pero la creencia en la posibilidad de una norma legal, de justicia y de libertad, casi no tiene posibilidad de sobrevivir a la aceptacin de una epistemologa que ensea que no hay hechos objetivos; no meramente en este caso, pero en cualquier otro caso.

Popper, K., Conjectures and Refutations. London: Routledge, 1963, p. 5.

CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE CONCEPCIONES LEYES, PROPUESTAS...

La perspectiva conductista. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.Skinner hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicolgicos de Pavlov sobre condicionamiento y de los trabajos de Thorndike sobre el refuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.

- Condicionamiento operante. Formacin de reflejos condicionados mediante mecanismos de estmulo-respuesta-refuerzo: las acciones que obtienen un refuerzo positivo tienden a ser repetidas. - Ensayo y error con refuerzos y repeticin. - Asociacionismo: los conocimientos se elaboran estableciendo asociaciones entre los estmulos que se captan. Memorizacin mecnica. Enseanza programada. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos estn muy estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorstico. Su eficacia es menor para la comprensin de porcesos complejos y la resolucin de porbelmas no convencionales.

Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de la informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta, presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje. Sus planteamientos bsicos, en lneas generales, son ampliamente aceptados. Considera las siguientes fases principales:

- Captacin y filtro de la informacin a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio. - Almacenamiento momentneo en los registros sensoriales y entrada en la memoria a corto plazo, donde, si se mantiene la actividad mental centrada en esta informacin, se realiza un reconocimiento y codificacin conceptual. - Organizacin y almacenamiento definitivo en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se organiza en forma de redes. Desde aqu la informacin podr ser recuperada cuando sea necesario.

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

- Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Aprendizaje por penetracin comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras. - Prctica de la induccin: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teoras. - Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento divergente. - Currculum en espiral: revisin y ampliacin peridica de los conocimientos adquiridos.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

- Condiciones para el aprendizaje: ... significabilidad lgica (se puede relacionar con conocimientos previos) ... significabilidad psicolgica (adecuacin al desarrollo del alumno) ... actitud activa y motivacin. - Relacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semnticas. - Utilizacin de organizadores previos que faciliten la activacin de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar. - Diferenciacin-reconciliacin integradora que genera una memorizacin comprensiva. - Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan inters, se vean tiles

Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemologa gentica, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los nios, elabor un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideracin de la adaptacin de los individuos al medio.

- Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. - Construccin del propio conocimiento mediante la interaccin constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando estn envueltos en tareas y temas que cautivan su atencin. - Reconstruccin de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio reequilibrio (que supone una adaptacin y la construccin de nuevos esquemas de conocimiento). Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino ms bien transformar el conocimiento. Esta transformacin, a su vez, ocurre a travs del pensamiento activo y original del aprendiz. Asi pues, la educacin constructivista implica la experimentacin y la resolucin de problemas y considera que los errores no son antitticos del aprendizaje sino ms bien la base del mismo.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. Enfatiza en los siguientes aspectos:

- Importancia de la interaccin social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel bsico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino tambin entre estudiantes, que as aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger tambin sus puntos de vista. La socializacin se va realizando con "otros" (iguales o expertos). - Incidencia en la zona de desarrollo prximo, en la que la interaccin con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. Actualmente el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interaccin de ideas, representaciones y valores. La interpretacin es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento segn sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto...

Ausubel
fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teora de Piaget, y plante su Teora del Aprendizaje Significativo por Recepcin, en la que afirma que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos. Desarroll modelos instruccionales basados en estructuras cognitivas. Se distingue de otros autores que destacan el hecho de que el aprendizaje debe construirse a partir de las relaciones sistemticas que se establezcan entre conocimientos nuevos y previos. En efecto, Ausubel pone el acento en que la transmisin verbal es el vehculo normal y ordinario de proceso de enseanzaaprendizaje. Para explicar su teora, Ausubel clasifica los aprendizajes a partir de dos criterios: uno referido al producto del aprendizaje, y otro referido al proceso de aprendizaje. Respecto del producto del aprendizaje, destaca que este va desde el aprendizaje memorstico repetitivo basado en puras asociaciones, hasta el aprendizaje significativo, basado en la construccin de los nuevos conocimientos, integrndolos en los previamente adquiridos. En cuanto al proceso de aprendizaje, se refiere a las estrategias por las que el alumno o recibe la informacin de otro o la descubre por s mismo. Ninguna estrategia de instruccin lleva necesariamente a un tipo de aprendizaje, como defendi inicialmente Bruner al condicionar la significatividad al descubrimiento.

Jean Piaget, naci en Neuchtel, Suiza, en 1896. Falleci en 1980.

La Teora Gentica de este psiclogo, no es propiamente una teora sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los procesos que utilizan los sujetos en la resolucin de tareas, pero influye en muchos de los modelos instruccionales de inspiracin cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el anlisis que hace de la evolucin de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del nio y al papel activo que otorga al alumno en la construccin del conocimiento.
Para Piaget, el desarrollo de la inteligencia consta de dos procesos esenciales e interdependientes: la adaptacin y la organizacin. Mediante la adaptacin (entrada de la informacin), se consigue un equilibrio entre la asimilacin de los elementos del ambiente (integracin de los elementos nuevos y de las nuevas experiencias a las estructuras previas) y la acomodacin de dichos elementos a travs de la modificacin o reformulacin de los esquemas y estructuras mentales existentes. .

En teora, el equilibrio de una estructura se conseguira cuando las acomodaciones anteriores pudieran permitir la asimilacin de algo nuevo sin que dicha estructura se modificara. Pero, justamente, para avanzar en el nivel de inteligencia, el desarrollo requiere del desequilibrio para que puedan modificarse las estructuras intelectuales.

La inteligencia se desarrolla, as, por la asimilacin de la realidad y la acomodacin a la misma. La organizacin, por su parte, es la funcin que sirve para estructurar la informacin en las unidades que van a configurar los esquemas de conocimiento

Lev S. Vigotsky, naci en 1896. Falleci en 1934.

Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica como formas de socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.
Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. La zona de desarrollo potencial estara, as, referida a las funciones que no han madurado completamente en el nio, pero que estn en proceso de hacerlo. De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: herramientas y smbolos, ya sea autnomamente en la zona de desarrollo real, o ayudado por la mediacin en la zona de desarrollo potencial.

Zona de Desarrollo Proximo (ZDP)

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz

Zona de desarrollo real Zona de desarrollo prximo

Zona de desarrollo potencial

Las herramientas (herramientas tcnicas) son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estmulos informativos que le llegan del contexto. Los smbolos (herramientas psicolgicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estmulos. Modifican no los estmulos en s mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estmulos se interiorizan y se convierten en propios. Las herramientas estn externamente orientadas y su funcin es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los smbolos estn internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo. Ambos dominios estn estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas construcciones son, adems, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificacin y autorregulacin de la actividad humana reside en la incorporacin a la cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de los sistemas de signos o smbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la historia, especialmente el lenguaje, que segn Vigotsky surge en un principio, como un medio de comunicacin entre el nio y las personas de su entorno. Slo ms tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del nio. Es decir, se convierte en una funcin mental interna.

En resumen, Piaget, a la vez que relega la importancia de la relacin social, da ms importancia a la creacin de las estructuras operatorias y enfatiza el proceso individual de construccin del conocimiento, primando el desarrollo sobre el aprendizaje; Vigotsky, por su parte, se centra ms en la actividad personal del alumno mediada por el contexto y pone sobre todo su empeo en ver de qu modo la lnea cultural incide en la natural, entendiendo el desarrollo como la interiorizacin de medios proporcionados por la interaccin con otros, por lo que el aprendizaje puede suscitar procesos evolutivos que slo son activos en este tipo de situaciones: el desarrollo viene guiado y conducido por el aprendizaje.