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Citoyennet et diversit : Indiffrence aux diffrences ?

Reprsentations et pratiques de jeunes enseignant(e)s en rgion ligeoise


IRFAM www.irfam.org Deniz Boga et Altay Mano

Introduction
Contexte social Objectifs Cadre thorique Mthodologie Rsultats Perspectives

Contexte social

Dcloisonnement des frontires nationales Pluralisme culturel Mondialisation


Influence linstitution scolaire
Place de lenseignant dans un contexte pluriculturel Rhabilitation de lducation la citoyennet

Objectifs
Mettre jour : Les reprsentations sociales Les pratiques pdagogiques Les facteurs qui influencent les reprsentations et pratiques Des propositions dactions

Cadre thorique
Approche culturelle de lenseignement

Enseignant = mdiateur culturel


culture du pass culture du prsent et projets davenir

Dynamique entre llve & lenseignant Construction identitaire

Cadre thorique (suite I)


Quatre types de rapport la culture
Falardeau et Simard, 2007

Dsimpliqu Scolaire Instrumentaliste Intgratif-volutif

Cadre thorique (suite II)


Citoyennet Gagnon et Pag, 1999 & Ichilov, 2003

Notion complexe Identit nationale Appartenance sociale, culturelle, Rgime de droit galitaire Participation politique et civique

Cadre thorique (suite III)


Lducation citoyenne la diversit
Galichet, 1998

Mcanisme prvu dans diverses socits pour : consolider la socialisation de l'enfant convaincre le futur citoyen de l'importance
de son implication sociale et politique de la valorisation de ses racines identitaires de la valorisation des diversits soc., cult., etc.

Cadre thorique (suite IV)


En Communaut Franaise
Pas de cours dducation la citoyennet Depuis 1994, dcrets ministriels

Dcret Mission de lcole Dcret du 12 janvier 2007

Formation initiale et continue des enseignants

Dfinition lgale de la citoyennet

Comportements et attitudes
MAIS Reprsentations de la citoyennet Comportements et attitudes

Cadre empirique

Cours dApproche pdagogique de la diversit culturelle en Agrgation lUniversit de Lige

Mthodologie

Population : 815 tudiant(e)s AESS LULg (2005-2008) 130 groupes de travail diversifi Moyenne : 6,3 tudiant(e)s/groupe Moyenne dge : 26,3 ans 32 % , 68% Matriel : 130 textes argumentatifs (exploitables sur 222) Observations participantes Rapport EVALENS 2006-2007

4 consignes - 4 types dinformation T I : identit/diversit T II : symbole du rapport entre diversit et citoyennet T III : argumentaire T IV : projet pdagogique

Mthodologie originale et intermdiaire entre

Exprimentation
Extriorit du chercheur (analyse)

Recherche-action
Implication dans le dispositif (collaboration) Situation psychosociale existante Proposition dactions et dapplications

Situation construite
Production de savoirs fondamentaux

Rsultats (1)

Critres identitaires prsents sous forme de tableau (Type I)


Dterministes : ge, sexe, origine, Statut social : profession, section
dtude,

Informations intimes : croyances, vie en


couple, parentalit, orientation sexuelle, vues politiques,

Rsultats (2) : symboles prsents sous forme de texte


1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Produits culturels audiov. : films - thtre Institutions et associations locales Actions - outils Autres produits culturels: Ev. culturels Institutions et associations supra-locales Objets usuels Lieux Personnalits : artistes Faits historiques et faits divers

15% 11% 11% 9% 7% 6% 6% 5% 3%

Exemples de textes

Rsultats (2)
Reprsentations sociales de la citoyennet
Conception homognisante (rduire la porte des diversits) Logique dappartenance >< didentit/diversit ou ... ou (donne) et ... et (construite)

Sublimation de lidentit nationale ou supranationale


(symbolisation par les consomations culturelles, culture de gnration )

Rsultats (3)

Gestion de la diversit: gestion du groupe


Assimilationniste = rdisant les diversits (// Sanchez-Mazas, Staerkl et Martin, 2003) Cration commune dans un espace de plaisir partag (production esthtique, points communs)

Valorisation dindividus possdant des caractristiques identitaires particulires en vue dun bnfice partag

Rsultats Type III

Taux de bibliographie Nombre de mots Nombre d'arguments Ngociation (-1 1) Clart (0 3) Esthtique (0 3) Profondeur (0 3)

80% 460 4,20 -0,84


2,10 0,73 1,42

Rsultats (4)

Interdisciplinarit qualit/porte des actions pdagogiques imagines


Rapport scolaire et instrumentale la culture >< Rapport intgratif et volutif (consommateur/crateur)

Dcalage avec les dcrets de la Communaut Franaise de Belgique

Rsultats Type IV: dtails

Intra-disciplinaire Activit ponctuelle Intra-muros Sans collaboration associative Niveau de prcision : faible Rapport la culture : Mthodologie <=> objectifs

58,5% 71,5% 64,6% 66,0% 79,0% Instrument 19,0%

Rsultats statistiques

Lien qualit pdagogique et symbole mettant en avant les associations locales Trs faibles corrlations entre les symboles et les caractristiques identitaires des groupes Hypothse : le fonctionnement des groupes influence plus le type de production que les caractristiques des membres

Autres rsultats

Observations participantes
Anxit Controverse Identit/exprience professionnelle Valorisation de lAutre

Evalens 2006-2007
Comptences interculturelles vont de soi Diversit nest pas thoriser Commentaire idologique Assimilationnisme

Perspectives pratiques
Formation

lieu de (d)centration

Se centrer sur soi : JE suis lAutre Reprer et analyser ses reprsentations Crer des espaces de frottement interculturel :
(Mano, 2002) Exprimenter la diversit

Dvelopper une collaboration interdisciplinaire ... Evaluer le fonctionnement plus que la production

Merci de votre attention


www.irfam.org

ARTICLE COMPLET DANS LE PUZZLE DU CIFFEN (ULG) ETE 2009


http://www.cifen.ulg.ac.be/puzzle/puzzle_index.htm