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SEIEM

REGIN ORIENTE
CENTROS DE MAESTROS

Subdireccin de Educacin Primaria En la Regin de Nezahualcyotl. CURSO- TALLER PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA DE LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN PRIMARIA
NOVIEMBRE 30 y DICIEMBRE 1 DE 2011

Expectativas y Compromisos
Qu me gustara aprender?

Expectativas y Compromisos
Qu pienso aportar?

Expectativas y Compromisos
Cmo ser mi participacin?

ACTIVA

DINAMICA

JUSTIFICACIN
En atencin al personal de Supervisin y Asesora Tcnico Pedaggica, y con el propsito de fortalecer su prctica y liderazgo de gestin pedaggica se analizara el enfoque formativo de la evaluacin, considerndola como actividad educativa sistemtica y cotidiana, como primer referente para ajustar progresivamente la intervencin pedaggica en el aula desde una visin de diagnstico para conocer las caractersticas y necesidades especficas de los alumnos, a partir del desarrollo de las competencias para la vida y del enfoque inclusivo. ( Acuerdo 592) La evaluacin es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza, considerando uno de los retos ms importantes para la planeacin educativa como una de las prioridades de la reforma para mejorar la accin pedaggica directiva y de la transformacin de las prcticas en el aula

La evaluacin es parte fundamental del proceso enseanzaaprendizaje; inicia en la planeacin y lo acompaa a lo largo de todo su desarrollo, para retroalimentarlo. Su enfoque formativo e inclusivo permite concebirla y utilizarla como un proceso destinado al aprendizaje y no slo a la comprobacin del mismo. No es el momento final de un proceso y, aun cuando as sea, puede convertirse en el comienzo de un proceso ms rico y fundamentado. El desarrollo de este tema permitir identificar el proceso de la evaluacin educativa, su enfoque y aplicacin en el aula. En el saln de clases la evaluacin debe desempear funciones esencialmente formativas en donde el aprendizaje del alumno sea el centro y esto desde luego paralelamente estar implicando al docente y su actuacin profesional de esta manera, el proceso enseanzaaprendizaje, as como el maestro y el alumno son los beneficiarios de esta perspectiva. (Curso Bsico 2011)

Propsito General
Que el personal de Supervisin y de Asesora Tcnico Pedaggico reconozcan la importancia de la evaluacin en la accin educativa y de todos los involucrados en el proceso de la enseanza - aprendizaje, para organizar la herramientas, medios y espacios acadmicos de acompaamiento en su organizacin e intervencin pedaggica.

ESTRUCTURA TEMTICA
Evaluacin: Finalidades y regulacin. Diferencias entre calificar y evaluar. Tipos de evaluacin. La evaluacin en el contexto de la RIEB.

CALIBRACIN
GLOBOS, GLOBOS Y MS GLOBOS

COMPARATIVO DE PROPUESTAS DE EVALUACIN EN LOS PLANES 2009 Y 2011


2009 2011

Qu transformaciones significativas se observan?

CARACTERSTICAS DEL PLAN 2011 DOCUMENTO RECTOR

COMPETENCIAS PARA LA VIDA PERFIL DE EGRESO

DEFINE

ESTANDARES CURRICULARES APRENDIZAJES ESPERADOS

Identidad personal

DIMENSIN NACIONAL

Identidad nacional

Diversidad

Variedad lingstica, social, cultural, de capacidades y estilos de aprendizaje


Enriquecen el aprendizaje con retos

OBSERVANCIA NACIONAL

EQUIDAD irrenunciable

Contextos diferenciados

Intelectuales Sociales Afectivos Fsicos La legalidad La igualdad La libertad La participacin El dilogo

SE ORIENTA AL DESARROLLO DE:

ACTITUDES, PRCTICAS Y VALORES

Respeto a
Sustentados

LA EVALUACIN COMO FUENTE DE APRENDIZAJE

Permita detectar el rezago escolar

Tolerancia, la inclusin y la pluralidad

MAPA CURRICULAR EDUCACIN BASICA 2011


ESTANDARES CURRICULARES CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA
LENGUAJE Y COMUNICACIN

1er PERIODO ESCOLAR PREESCOLAR

2 PERIODO ESCOLAR PRIMARIA

3er PERIODO ESCOLAR

4 PERIODO ESCOLAR SECUNDARIA

3
ESPAOL

2
ESPAOL I, II, III

LENGUAJE Y COMUNICACIN
SEGUNDA LENGUA INGLS

SEGUNDA LENGUA INGLS MATEMTICAS

SEGUNDA LENGUA INGLS I,II Y III MATEMTICAS I, II, Y III


CIENCIAS I NFASIS EN BIOLOGIA CIENCIAS II NFASIS EN FSICA CIENCIAS III NFASIS EN QUMICA

PENSAMIENTO MATEMTICO

PENSAMIENTO MATEMTICO EXPLORACIN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

HABILIDADES DIGITALES

CIENCIAS NATURALES
EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

TECNOLOGIA I, II Y III LA ENTIDAD DONDE VIVO GEOGRAFIA


GEOGRAFIA DE MXICO Y EL MUNDO ASIGNATURA ESTATAL

DESARROLLO FISICO Y SALUD

HISTORIA I Y II

HISTORIA

FORMACION CIVICA Y TICA DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL EDUCACIN FSICA EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA EDUCACIN ARTSTICA

FORMACION CIVICA Y TICA I Y II TUTORA EDUCACIN FSICA I, II Y III ARTES I, II Y III: MSICA, DANZA, TEATRO o ARTES VISUALES

QU ES LA PLANEACIN DIDCTICA? QU ES EVALUAR EL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE? QU ES CALIFICAR?

Respuesta de grupo

Calificar o evaluar? -Tu trabajo final es excelente, te mereces diez, pero te voy a poner 9 - dijo un maestro a su alumno de secundaria. - Por qu?- contest desconcertado el alumno. -Porque tuviste una falta en el bimestre.

Calificar es visto habitualmente, tanto por profesores como por estudiantes, como sinnimo de evaluar, algunos estudios muestran que, para la mayor parte del profesorado, la funcin esencial de la evaluacin es medir la capacidad y el aprovechamiento de los estudiantes, asignndoles una puntuacin que sirva de base objetiva para las promociones y selecciones. Qu calificamos: los conocimientos, la conducta, los saberes, las carencias, los afectos, los valores, las habilidades, las competencias, la presentacin personal, lo que queremos que el estudiante nos responda? Esta concepcin afecta el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje en el aula, porque en muchos de los casos no es objetiva. La razn ms simple por la que los docentes califican a sus alumnos: es que estn obligados a hacerlo, es un tipo de evaluacin oficial que deben llevar a cabo. Desde el punto de vista informativo las calificaciones indican el desempeo acadmico del alumno a l mismo, sus padres y a otras personas.

Representa el juicio del profesor respecto al grado de dominio del contenido y las conductas enseadas, durante un periodo de tiempo. La informacin de la calificacin se limita a juicios globales y rara vez proporciona informacin detallada del desempeo. El profesor encara inevitablemente el dilema de lo que es equitativo en las calificaciones, la relacin que lo vincula a sus alumnos hace difcil juzgarlos con absoluta objetividad, sobre todo porque los juicios son pblicos, se consideran importantes y tienen consecuencias reales en los alumnos que influyen en su estatus educacional, ocupacional o familiar.

SUBE , SUBE Y SUBE BAJA, BAJA Y BAJA

CALIBRACIN

Acuerdo 592
Principios Pedaggicos (Collage) Competencias para la vida (fbula) Perfil de egreso ( representacin) Campo de formacin ( acrstico ) Estndares Curriculares ( poema, oda) Aprendizajes esperados ( cancin, corrido) Evaluacin (cuadro de doble entrada)

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANEACIN DIDCTICA


OBJETIVO
(CONOCIMIENTOS)

QU?

PROPSITO
(APLICACIN DEL CONOCIMIENTO A LA VIDA COTIDIANA)

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA


(LOS CONOCIMIENTOS PUESTOS EN PRCTICA DENTRO DE CONTEXTO DE CONVIVENCIA ARMONICA E INTEGRAL)

Diseo (Revisin) de un modelo de planeacin

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANEACIN DIDCTICA


PERFIL DE EGRESO

PARA QU?

[RASGO(S) DESEADO(S)]

APRENDIZAJES ESPERADOS
(DE CADA ASIGNATURA )

PRODUCTOS
(PARTICIPACIN, INVESTIGACIONES, TAREAS, EXPOSICIONES, CUADROS, ETC)

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANEACIN DIDCTICA


METODOLOGIA

CMO?

(DE ENSEANZA)

ACTIVIDADES
(SECUENCIAS DIDACTICAS, LUDICAS)

ESTRATEGIAS
(TRABAJO POR PROYECTOS, RESOLUCIN DE PROBLEMAS, ESTUDIOS DE CASO)

REDACCIN: CLARA Y DETALLADA

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANEACIN DIDCTICA

CON QU?

MATERIALES
(BIBLIOGRAFICOS -LIBROS DE TEXTO DEL ALUMNO, FICHEROS DIDCTICOS-, CONCRETOS , TICS, PAPELERIA, ETC)

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANEACIN DIDCTICA


CALENDARIZACIN

CUNDO?

(CONGRUENCIA CON LOS EVENTOS Y ACCIONES QUE SE REALIZAN DURANTE EL CICLO ESCOLAR)

TIEMPO DE REALIZACIN
(UNA SEMANA, UNA QUINCENA, UN MES)

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANEACIN DIDCTICA

DNDE?

LUGAR
(AULA, PATIO, COMUNIDAD, ETC)

QU? HASTA DNDE?

PARA QU? CMO?

CON QU?
EVALUAR CUNDO?

QUIN O QUINES?

DNDE?

Cul es el propsito de la evaluacin en la planeacin?

Video Dra. Laura Frade

Qu nos permite la evaluacin?

LA EVALUACIN PERMITE:
Al docente, conocer los avances de sus alumnos en distintos momentos durante el ciclo escolar para crear oportunidades de aprendizaje que conduzcan al logro de los aprendizajes esperados y sus diferencias, ritmos para aprender y necesidades individuales. Al alumno, recibir retroalimentacin sobre sus logros y dificultades para poder mejorar su desempeo. Descubrir procesos de autoevaluacin y autonoma en su aprendizaje.

SESIN 2

Bailar Caballo dorado?

CALIBRACIN

I. Finalidades de la evaluacin

Dinmico

Continuo

Evaluacin
Sistemtico

Inclusivo

Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

Finalidades de la evaluacin

Crucigrama

TIPOS Y MOMENTOS DE EVALUACIN


TIPOS Y MOMENTOS DE EVALUACIN Evaluacin diagnstica Evaluacin Formativa FUNCIN APLICACIN

EJEMPLO (ESCRITO O DIBUJO)

Evaluacin Sumativa
Autoevaluacin Heteroevaluacin Coevaluacin

I. Finalidades de la evaluacin
LA EVALUACIN ES UNA OPORTUNIDAD PARA TRANFORMAR LA PRCTICA DOCENTE

Instrumentos que utiliza

Toma de decisiones

Formas de evaluar

Valore procesos enseanza aprendizaje

Prctica reflexiva

Creacin de ambientes de aprendizaje

Ofrezca saberes interesantes

Preste atencin a las relaciones

MTODOS DE AUTO EVALUACIN La auto evaluacin puede tomar diversas formas , que incluyen: Discusiones con la participacin de toda la clase o de grupos pequeos. Cuadernos o diarios de reflexin. Auto evaluaciones semanales. Listas de chequeo e inventarios de auto evaluacin. Entrevistas maestro - estudiante.

Qu aprend hoy? Qu hice bien? En qu tengo todava confusin? En qu necesito ayuda? Sobre qu quiero saber ms? Cul va a ser mi prximo trabajo?

RECESO

CHOCO.- Palmas LA .- Dorsal TE .- Puo


CHOCOLATE

CHOCO, CHOCO, LA, LA CHOCO, CHOCO, TE, TE CHOCO, LA CHOCO, TE CHOCO,LA,TE

Mtodo de los Seis Sombreros para pensar


da el punto de vista emocional. se ocupa de hechos objetivos y de cifras es optimista y cubre la esperanza y el pensamiento positivo

se ocupa del control y la organizacin del proceso del pensamiento


cubre los aspectos negativos por qu algo no se puede hacer.

indica creatividad e ideas nuevas.

Entrevista a Federico Malpica

Qu es un instrumento de evaluacin?
Los instrumentos de evaluacin son formatos de registro de informacin que poseen caractersticas propias. Sirven para recoger la informacin que se requiere en funcin de las caractersticas del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habr de aplicarse.

Analisis y exposisici instrumentos de evalucion

Algunas estrategias para la evaluacin y enseanza

Rbricas Portafolios Mapas


Solucin de problemas autnticos Proyectos Casos Escalas y pautas de observacin y actitudinales

conceptuales
Pruebas de

desempeo o ejecucin

Ejemplificacin de estrategias de evaluacin

RBRICAS: Gua o escala de puntuacin que trata de evaluar el desempeo del estudiante con base un amplio rango de criterios ms que en una puntuacin numrica nica.

Es un instrumento de evaluacin autntica, empleado para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con criterios de la vida real.

Diseo de Rbricas

Lgica: Niveles progresivos de dominio o pericia plasmados en diferentes estndares (novato experto). Enfatiza una evaluacin del desempeo centrada en aspectos cualitativos. Implica una evaluacin progresiva y el ejercicio de la reflexin y autoevaluacin.

evalan Aprendizaje Situado requiere

Rbricas
son Matrices de Verificacin evalan Desempeo establece Niveles de dominio Pericia entendido como

como

Estrategia de Evaluacin Autntica para Maestro-alumno Alumno-alumno busca Autoevaluacin

Evaluar el aprendizaje de conceptos, procedimientos, estrategias, actitudes

Cualitativo

Cuantitativo

son
Novato->experto Puntuaciones numricas

en

situaciones reales

La evaluacin mediante portafolios

Qu es un portafolios?

Es una seleccin o coleccin de trabajos acadmicos realizados en el transcurso de un ciclo o curso escolar.
No es una coleccin al azar o de trabajos sin relacin. Muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados en relacin con el currculo.

Se centra en la calidad o nivel alcanzado.

Ejemplificacin de estrategias de evaluacin

Un portafolios no es slo una forma de evaluacin del aprendizaje, sino un instrumento de reflexin de la propia prctica docente

PORTAFOLIOS

Qu tipo de trabajos se pueden integrar en un portafolios?

De muy diversa ndole: ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artsticos, exmenes, tareas extraclase, proyectos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, guiones, etctera.

Para qu puede servir un portafolios?

Monitorear el avance de los alumnos a lo largo del ciclo educativo. Ayudar a los alumnos a evaluar su propio trabajo y a identificar sus logros y problemas. Dar informacin a los profesores acerca de lo apropiado del currculo y de la enseanza conducida, a fin de planear los cambios pertinentes.

Qu aspectos debe planear el profesor respecto al portafolios?

Establecer el propsito y contenido del mismo en estrecha relacin con el curso. Acordar con los alumnos el tipo y calidad de trabajos a incluir, as como los criterios y escalas de calificacin que emplear en la evaluacin. Definir el sistema de monitoreo o retroalimentacin que emplear, as como el tipo de participacin de los alumnos en la evaluacin de su propio trabajo.

Cmo evaluar el portafolios?

Establecer criterios y estndares, as como construir instrumentos mltiples para la evaluacin del aprendizaje en diferentes esferas (i.e. manejo de conceptos, uso apropiado del lenguaje, presentacin, originalidad, capacidad de toma de decisiones y solucin de problemas, etc.) Ponderar el aspecto cualitativo de la evaluacin con el cuantitativo.

RECESO

Matriz de Valoracin o Rbrica de Evaluacin


Qu es?
Instrumento de medicin, en el que se establecen criterios y estndares por niveles, mediante la disposicin de escalas.

Para qu sirve?
Determinar la calidad de los estudiantes en tareas especficas.

Clasificacin
Comprehensiva, Holstica o Global: se utilizan cuando se aceptan errores mnimos en alguna de las partes del proceso, sin que alteren la calidad del producto final. Analtica: el profesor evala inicialmente, por separado, las diferentes partes del producto o desempeo y posteriormente suma el puntaje de stas para obtener una calificacin total.
(Moskal 2000, Nitko 2001).

Facilitar la Calificacin del desempeo del estudiante. Especificar qu se espera del estudiante. Especificar criterios de evaluacin. Facilitar que los estudiantes desarrollen conceptos y destrezas.

1.

Procedimiento y preparacin de una Rbrica: Revisar detalladamente el contenido o unidad a estudiar.

2. Establecer claramente objetivo(s), desempeo(s), comportamiento(s), competencia(s) o actividad(es) que se evaluaran. 3. Describir los criterios de desempeo especficos. 4. Asignar un valor numrico de acuerdo al nivel de ejecucin. 5. Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes. 6. Disear una escala de calidad para calificarlas. 7. Revisar lo que se ha plasmado en la matriz para asegurar de que no le falta nada.

Diseo de la Rbrica

La escala de calidad se ubica en la fila horizontal superior, con una graduacin que vaya de lo mejor a lo peor. En la primera columna vertical se ubicar los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. En las celdas centrales se describe de forma clara y concisa los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos.

RBRICAS PARA EVALUAR EL USO DEL LENGUAJE ESCRITO


ASPECTOS A EVALUAR
Uso del lenguaje escrito para describir cosas, situaciones, personas y sentimientos. Uso del lenguaje escrito para relatar situaciones reales y ficticias con coherencia y utilizando las normas de la lengua escrita. Habilidades para proponer y describir por escrito soluciones a situaciones que le afectan o se le proponen como desafos a realizar.

CRITERIOS DE EVALUACIN Bueno (3)


Describe mediante el uso del lenguaje escrito cosas, situaciones y personas. El lenguaje escrito utilizado es aceptable. Relata por escrito hechos reales o ficticios, explicando y dando detalles. Los errores ortogrficos se presentan en palabras de uso poco frecuente, no hay errores de sintaxis bsica. El texto es comprensible para el lector. Propone por escrito uno o ms cursos de accin, desarrolla una parte de su propuesta y sta es coherente en sus puntos principales con lo solicitado.

Regular (2)
Enumera, cosas y situaciones de modo general. Utiliza un lenguaje escrito precario. Le resulta muy difcil desarrollar textos y describir. Enumera por escrito hechos puntuales a travs de frases breves. Se observan errores de ortografa en palabras de uso frecuente y de sintaxis. La historia queda inconclusa y resulta de difcil comprensin para el lector. Menciona por escrito de modo general un curso de accin frente a la situacin planteada, pero sta no tiene relacin con el problema planteado.

Deficiente (1)
Responde mediante el lenguaje escrito con monoslabos o palabras sueltas. No describe ni desarrolla ideas. Rene algunas frases por escrito sin relacin entre s respecto de algn suceso. No hay uso correcto de las normas de sintaxis, ortografa y redaccin. El vocabulario utilizado es mnimo. El texto no es comprensible para el lector. Manifiesta imposibilidad de aportar respuestas escritas a las situaciones planteadas.

RBRICAS DE EVALUACIN: Tipo de rbrica: _____________________________________________________ Contenido o unidad a estudiar: ________________________________________


ASPECTOS A EVALUAR
CRITERIOS DE EVALUACIN

Excelente (5)

Muy Bueno (4)

Bueno (3)

Regular (2)

Deficiente (1)

Lo aprendido no tiene sentido, si no lo llevo a la prctica

Mtra. Alejandra Galicia Salazar.


CENTRO DE MAESTROS Nezahualcyotl 1 Sitio WEB: www.centrodemaestrosnezauno.com Tel. 57-35-21-87

GRACIAS