HISTORICO, FUNES E ALCANCE DA PSICOLOGIA DA EDUCAO

Profa. Ma. Sara d.L.Dias

Historico
Em 1879, a psicologia adquiriu seu status cientfico com a inaugurao do Laboratrio de Psicologia em Leipzig, na Alemanha, por Wilhelm Wundt. Mdico, fisiologista, que interessava-se por desenvolver estudos sobre os processos elementares da conscincia. Em 1869, antecedendo Wundt, Francis Galton publica sua obra Hereditary Genius, baseado na obra A origem das Espcies de Darwin. Tinha como objetivo medir a capacidade intelectual e provar determinao hereditria das aptides humanas, para que fosse possvel selecionar os mais capazes, aprimorando a espcie humana. Em 1905 na Frana, por Binet surge a primeira escala mtrica de inteligncia, a qual classificava as crianas em normais e anormais, fazendo assim uma separao e seleo do que seria ensinado a cada grupo. Esse mtodo repercutiu pelas escolas Europeias e da Amrica do Norte.

Em 1906, no Rio de Janeiro, Manoel Bonfim, fundou o laboratrio de Pedagogia Experimental. No Brasil, a primeira funo desempenhada pelos psiclogos junto aos sistemas de ensinos, foi a de medir habilidades e classificar crianas quanto capacidade de aprender e progredir pelos vrios graus escolares.

 Os mdicos foram os primeiros a produzir conhecimentos psicolgicos no Brasil e com

isso trouxe para este pas a psicanlise, um estudo de Freud o qual traz a viso da relao familiar como determinante para o desenvolvimento da personalidade.
Surge ento, nas faculdades do Rio de Janeiro e Bahia, uma introduo do modelo

clnico escolar, cujo objetivo era psicodiagnosticar e tratar crianas com problemas de aprendizagem.
Na dcada de 70, chega ao Brasil s ideias produzidas nos Estados Unidos, com a

teoria da Carncia Cultural, relatando a discrepncia de aptides das crianas carentes para as crianas de classe mdia. Sendo assim, as crianas carentes teriam que ter recursos de aprendizagem diferenciados. Nesse momento a psicologia tenta considerar os aspectos sociais dos problemas de aprendizagem. O psiclogo passa a ter uma funo tcnica, como a antiga clnica, por seu carter individualizante. No considerando todo o cenrio educativo escolar.
a partir da dcada de 80, que inicia-se um movimento de anlise crtica da

atuao do psiclogo escolar, o qual percebe-se que o problema de aprendizagem abrange aspectos sociais, histricos, econmicos, polticos e sociais. Segundo Souza (2000) o momento de discusses e a construo-desconstruo da teoria e prtica em psicologia escolar ser constante e dialtica.

 Surgem discusses referente temtica das polticas pblicas

em Educao na Psicologia Escolar/ Educacional, questionando quanto ao papel desse profissional nesse mbito, o qual os mtodos que vinham empregando eram centrados na criana a causa dos problemas escolares e a forma restrita como a Psicologia interpretava os fenmenos educacionais, abordando de qu e de quem estaria a Psicologia Escolar e a prtica psicolgica a ela vinculada.
Na dcada de 1980 essa discusso se fortalece, em torno de

um momento poltico nacional, no qual intensificam-se os movimentos sociais pela redemocratizao do Estado brasileiro. Obtendo com esse movimento a descentralizao do poder para os municpios e Estados como autnomos para planejar, implementar e gerir suas polticas.

 Segundo SOUZA (2010), a escola se materializa em condies

histrico-culturais, ou seja, ela constituda e se constitui diariamente a partir de uma complexa rede em que se imbricam condies sociais, interesses individuais e de grupos, atravessada pelos interesses do Estado, dos gestores, do bairro. Compreendendo-a como produtora e produto das relaes histricosociais.
nesse mbito constitudo espao de construo, que se procura

entender a escola, sua cotidianidade, analisando as relaes e os processos que nela se estabelecem, buscando explicitar, juntamente com os participantes da pesquisa, esses processos por meio do estabelecimento de vnculos de confiana e de esclarecimento.
Quanto ao lugar ocupado pelo psiclogo escolar, Ragonesi (1997)

nos diz que o melhor lugar para o psiclogo o lugar possvel, seja dentro ou fora de uma instituio. O mais importante que ele se insira na educao, assumindo um compromisso terico e prtico com as questes da escola, que o seu foco de ateno. .

O primeiro momento de articulao

Entre Educao e Psicologia ser marcado, por um lado,

pelo movimento humanista tradicional da pedagogia, em defesa do direito educao da classe trabalhadora que, at a dcada de 30, se desenvolveu nas escolas brasileiras, por outro, pela abordagem experimental das teorias mdicas, que vo interferir nos rumos da consolidao da psicologia cientfica, trazendo preocupaes com a investigao dos processos mentais, explicao das diferenas pessoais e dos desvios sociais, e que traro para o psiclogo a tarefa de nomear e classificar as diferenas que se manifestem como impasses para a aprendizagem. Com a utilizao de testes, escalas e anamneses instrumentos de avaliao dos aspectos biolgicos, psicolgicos e intelectuais , os profissionais de psicologia trabalharo no estabelecimento de diagnsticos que auxiliem a compreenso dos desvios no processo e/ou justifiquem o no aprendizado escolar.

 Assim, a escola liberal se constitui como aumento do

quantitativo de vagas, em resposta s lutas pela igualdade de oportunidades sociais. tambm neste momento de ampliao da rede de ensino que tero incio os primeiros conflitos das diferenas scio-culturais e dos princpios pedaggicos hegemnicos que consolidam o processo de escolarizao. O impulso no processo de industrializao e as relaes com os pases desenvolvidos verificados a partir da Primeira Guerra Mundial sero fatores fundamentais de mobilizao para o desenvolvimento da educao, uma vez que, alm de gerarem demandas populares por melhores condies de vida, trazem a questo da qualificao da mo-de-obra rural e da busca de resposta s estatsticas norte-americanas, que apontam o Brasil como lder internacional de analfabetismo.

Um segundo momento
At a dcada de 60, perodo de rpido desenvolvimento industrial -

principalmente aps a Segunda Guerra -, de intensa concentrao de renda e de atribuio Educao da responsabilidade de iluminar as regies economicamente sombrias, como se o resultado da excluso de grande parte da populao brasileira do bem-estar social se devesse ao insucesso das tentativas pedaggicas de reclassificar os sujeitos na sociedade.
Trata-se de uma etapa de formao e aprimoramento dos profissionais de

pedagogia, de discusses e busca de resoluo de questes vinculadas administrao do ensino, de organizao de novos mtodos, de reformulao curricular e da constituio da demanda por outros profissionais que pudessem dar conta dos desajustes frente s estatsticas desfavorveis ao sucesso escolar. Se, quantitativamente, a rede pblica ainda no conseguia dar conta da demanda, principalmente nas regies de maior densidade demogrfica, a populao escolar mergulhava, em acrscimo, na evaso e repetncia. Das anlises mltiplas que atentavam tanto para as aptides, potencialidades e interesse das crianas, como para os limites construdos no prprio projeto educativo, foram priorizadas as explicaes e expiaes individuais para o fracasso escolar.

 Da marginalidade scio-poltico-econmica e cultural a

que estava submetida grande parte da populao, os diagnsticos incidiro sobre o que se convencionou chamar de carncia cultural. E a escola, que antes se preocupava prioritariamente com as diferenas biolgicas, passa a focalizar as anormalidades psicolgicas, fruto das faltas familiares ou sociais. Afinal, o desafio do sucesso escolar est implicado com o sucesso do pas. A educao ganhar, em detrimento das anlises poltico-econmica, especialistas que, junto populao infantil, busquem as causas e explicaes para o fenmeno do no-aprender.

 A nfase na qualidade de ensino e no melhoramento

tcnico das prticas imprimiro ao processo de ensinoaprendizagem uma intensificao das relaes entre professores e alunos, nos aspectos psicolgicos do dia-a-dia escolar. As prticas psicolgicas na escola passam a incidir no s sobre os que apresentam resultados indesejveis quanto aprendizagem, como tambm sobre os que representam uma possvel ameaa ao ritmo imprimido ao trabalho pedaggico. Deste modo, estaro voltadas para o enfoque assistencial, traduzido inicialmente em atendimentos individuais, diagnsticos e encaminhamentos que, gradativamente, sero estendidos aos familiares e professores, vistos como problemas j constitudos ou potenciais.

 Psicologia e Educao se articulam, assim, enquanto

prticas compensatrias. E neste sentido que a hegemonia de modelos pedaggicos se cristaliza frente s diferentes formas de insero scio-cultural da populao, sendo os problemas educacionais, na sua grande maioria, diagnosticados a partir da referncia a esses modelos apriorsticos e naturalizados, desvinculados do seu carter histrico e das relaes sociais. A preveno como estratgia na educao, exercida individualmente ou em grupo, atualiza a lgica dicotmica que ope sade/doena, normal/anormal, bom/mau, maduro/imaturo, enfatizando a ideia de que conflitos so desvios, sendo necessrio agir antes que os mesmos aconteam.

Um terceiro momento de articulao

Da educao brasileira est relacionado s lutas que

ganham relevo na sociedade na dcada de 60, gerando movimentos crticos nas diversas faces das prticas vinculadas s cincias humanas e sociais. A educao, at ento pensada como instituio equalizadora das distores sociais, ser analisada politicamente, evidenciando as relaes de determinao da escola como reprodutora das desigualdades e injustias construdas na sociedade. Tais polmicas, no entanto, no se restringiro a posies pessimistas ou paralisantes no meio pedaggico, gerando mltiplas iniciativas na busca de transformao do tempo/espao da formao escolarizada.

 Na Psicologia, o movimento institucionalista que, desde

a dcada de 70, vem norteando algumas prticas na educao, se constitui num bom exemplo norteador de aes na escola, mesmo que muitas vezes ainda influenciadas pelo vis assistencialista e individualizante. Essas influncias se evidenciam quando psiclogos consideram a escola como um conjunto de fragmentos abordados atravs dos casos-problema, estudados como realidades em si, privilegiando uma ao integradora como soluo para as questes emergentes. Construo coletiva processualizando alternativas aos impasses, gerao de novas polmicas.

Funo do psiclogo na escola

As possibilidades de atuao do psiclogo na instituio

escolar constituem, ainda, um tema de reflexo e de debate entre esses prprios profissionais, especialmente entre aqueles interessados em contribuir para o melhoramento da qualidade do processo educativo. O debate e os questionamentos se expressam, tambm, em diferentes instncias do sistema educativo e deles participam, em diferentes graus, gestores, pedagogos e outros especialistas no campo da educao. O psiclogo muitas vezes percebido com receio por parte de outros integrantes do coletivo escolar, sendo, s vezes, implicitamente rejeitado, devido representao de sua incapacidade para resolver os problemas que afetam o cotidiano dessa instituio.

 Sua atuao se associa frequentemente ao diagnstico

e ao atendimento de crianas com dificuldades emocionais ou de comportamento, bem como orientao aos pais e aos professores sobre como trabalhar com alunos com esse tipo de problema. Essa situao resultado do impacto do modelo clnico teraputico de formao e atuao dos psiclogos no Brasil na representao social dominante sobre a atividade desse profissional.

 No existem muitas dvidas a respeito das funes

essenciais que o diretor, o coordenador pedaggico ou o orientador educacional podem desempenhar na escola, porm, em relao ao psiclogo, as dvidas de imediato surgem: Para que serve o psiclogo? O que pode realmente resolver? Qual a especificidade de seu trabalho em relao ao dos outros profissionais da escola?

No Brasil,
Se busca compreender a constituio da Psicologia

Escolar como campo de atuao, tendo em conta seus condicionamentos scio-histricos e cientficos; e tenta analisar as formas de atuao e as exigncias da formao do psiclogo no contexto educativo. As publicaes geradas a partir da atividade do Grupo de Trabalho (GT) Psicologia Escolar/Educacional da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em Psicologia (Anpepp) so destacadas como parte dessa produo (Weschler, 1996; Novaes, Brito, 1996; Guzzo, 1999; Del Prette, 2001; Almeida, 2003; Martnez, 2005; Campos, 2007).

1 Alguns pontos de partida: o que entender por Psicologia Escolar?

As contribuies da Psicologia no campo educativo no se

reduzem ao trabalho do psiclogo na instituio escolar, pois sabido que os processos educacionais acontecem em diferentes mbitos e nveis, fazendo com que a articulao Psicologia e Educao assuma diferentes e variadas formas. No delineamento atual da sociedade, a escola tem um lugar privilegiado como locus dos principais processos educativos intencionais que, juntamente com outros, integram a educao como prtica social. O trabalho do psiclogo nessa forma institucionalizada de educao tem sido, j h alguns anos, nosso foco de anlise (Martnez, Farias, 1993; Martnez, 1996, 2001, 2003a, 2003b, 2005, 2007).

 Conceituar a Psicologia Escolar como:

um campo de atuao do psiclogo (e eventualmente de

produo cientfica) caracterizado pela utilizao da Psicologia no contexto escolar, com o objetivo de contribuir para otimizar o processo educativo, entendido este como complexo processo de transmisso cultural e de espao de desenvolvimento da subjetividade (Martinez, 2003b, p. 107).

 A especificidade da Psicologia Escolar est dada pela

conjuno de dois elementos: em primeiro lugar, pelo seu objetivo, sendo esse a contribuio para a otimizao dos processos educativos que acontecem na instituio escolar entendidos de forma ampla e tambm complexa pelos mltiplos fatores que neles intervm (no apenas aqueles de ordem pedaggica, mas tambm de ordem subjetiva, relacional e organizacional); e, em segundo lugar, pelo locus de atuao constitudo pelas diferentes instncias do sistema educativo, em especial a instituio escolar. .

 Na conceituao apresentada, pode-se observar que a

Psicologia Escolar no est definida em funo de um campo estreito de saberes da Psicologia (por exemplo, Psicologia da Aprendizagem, Psicologia do Desenvolvimento), mas sim a partir da configurao de um campo de atuao profissional que requer a utilizao dos mltiplos e diversos saberes organizados em diferentes reas da Psicologia como cincia particular, sem os quais no possvel contribuir eficazmente para a otimizao do processo educativo compreendido na sua complexidade e plurideterminao

 Sua atuao est determinado pelas tarefas que se

prope realizar, pelos desafios que sua prtica lhe coloca e, sem dvida, pela representao que tem dos elementos envolvidos nos desafios a enfrentar, independentemente do campo ou da rea da Psicologia em que esses conhecimentos tenham sido originariamente produzidos. O psiclogo escolar um profissional que utiliza os conhecimentos produzidos sobre o funcionamento psicolgico humano para colaborar com os processos de aprendizagem e desenvolvimento que tm lugar no contexto escolar, tendo em conta a complexa teia de elementos e dimenses que nos caracterizam e que, de alguma forma, nos determinam.

 Se concordarmos que as funes gerais que um

psiclogo bem formado pode desempenhar em relao a seu campo de estudo so as de avaliao, diagnstico, orientao, interveno, formao, assessoria ou consultoria e pesquisa (Bases..., 1987), podemos facilmente inferir a diversidade de formas de atuao que ele pode desenvolver no contexto escolar.

No entanto, essa representao da Psicologia Escolar no tem sido a que tradicionalmente marca a configurao do campo de trabalho do psiclogo na instituio escolar, j que, como apontamos anteriormente, durante muito tempo, salvo excees, a atuao dos psiclogos vinculados ao contexto escolar esteve essencialmente focalizada no diagnstico, atendimento, orientao e interveno em relao aos problemas emocionais, de aprendizagem e de comportamento.

Uma concepo mais ampla da Psicologia Escolar da qual a conceituao apresentada anteriormente constitui uma expresso vai se fortalecendo, no sem polmicas, dvidas e controvrsias, medida que, dentro da prpria Psicologia, vo se consolidando novos enfoques tericos e epistemolgicos.

Referimo-nos queles que consideram o indivduo como parte de sistemas relacionais constitudos cultural e historicamente e queles que reconhecem a complexidade constitutiva dos indivduos e dos processos sociais humanos, assim como das prticas sociais das quais a educao constitui uma expresso. As mudanas graduais que se apreciam na concepo da Psicologia Escolar e, simultaneamente, na atuao daqueles psiclogos vinculados ao sistema educativo tm sido tambm fortemente infludas pelo debate crtico, iniciado na dcada de 80, em relao s formas de atuao orientadas por um modelo clnicoteraputico que no corresponde s demandas que a realidade social.

 Com o objetivo de apresentar as possibilidades de

atuao do psiclogo no contexto escolar, temos feito uma classificao que, pela sua simplicidade, pode resultar discutvel.

Formas de atuao do psiclogo tradicionais e emergentes

tradicionais aquelas que podem ser consideradas

com uma histria relativamente emergentes as que apresentam configurao relativamente recente , coexistem e guardam entre si inter-relaes e interdependncias diversas

2 As formas de atuao tradicionais

2.1 Avaliao, diagnstico, atendimento e encaminhamento de alunos com dificuldades escolares Devido ao vis significativamente clnico que dominou a Psicologia por muitos anos. Na representao social das funes do psiclogo, essa constitui, sem dvidas, uma das formas de maior destaque. No entanto, a prpria concepo de avaliao e diagnstico das dificuldades escolares vai variando. A considerao da avaliao e do diagnstico como um momento especfico, realizado margem da situao real em que as dificuldades escolares se expressam, centrado no aluno e feito por um profissional isolado a partir, fundamentalmente, de testes de forte conotao quantitativa ou clnica, vem transformando-se em uma concepo na qual a avaliao e o diagnstico se configuram como processos nos quais se consideram os espaos sociorrelacionais onde as dificuldades escolares se revelam, no marco de um trabalho em equipe no qual o professor tem um importante papel.

 O carter qualitativo, processual, comunicativo e construtivo

do diagnstico e da avaliao das dificuldades escolares vai superando, no sem dificuldades, o diagnstico rotulador e esttico que caracterizou o diagnstico das dificuldades escolares durante muitos anos. Salientamos a importncia do trabalho do psiclogo direcionado compreenso da gnese das dificuldades escolares, elemento essencial para o delineamento das estratgias educativas e cujo acompanhamento, em parceria com o professor e com outros profissionais, constitui a via para a superao dos problemas detectados.

2.2 Orientao a alunos e pais

O trabalho de orientao a alunos e pais em relao s

dificuldades escolares e a outros assuntos de interesse para o desenvolvimento do estudante tem constitudo uma das atuaes tradicionais do psiclogo. A orientao psicolgica diferente da psicoterapia (que no funo de um psiclogo na escola) implica aes de aconselhamento em funo das necessidades especficas do desenvolvimento do educando. Tradicionalmente, esse trabalho tem se expressado fundamentalmente em aes interventivas, em colaborao com outros profissionais da escola, visando superao de dificuldades concretas, porm tem comeado, tambm, a assumir objetivos promocionais de bem-estar emocional e de desenvolvimento de importantes recursos psicolgicos em correspondncia com os objetivos da educao integral que a escola prope.

2.3 Orientao profissional

A orientao profissional uma das formas especficas da

funo de orientao na qual os psiclogos tm trabalhado, fundamentalmente, no ensino mdio. A tradicional orientao profissional baseada na utilizao de testes para caracterizar habilidades e interesses dos alunos e, em funo dos resultados, analisar quais as melhores opes de cursos ou de atividades , vem se tornando, cada vez mais, um espao promotor de autoconhecimento, reflexo e elaborao de planos e projetos profissionais. Na concepo mais ampla de orientao para o trabalho, esta no se reduz ao momento da escolha profissional, mas constitui um processo anterior e posterior a esse momento, direcionado para o desenvolvimento de recursos psicolgicos importantes tanto para a escolha do percurso profissional a ser seguido quanto para a insero no mundo do trabalho.

2.4 Orientao sexual

A orientao sexual tambm constitui uma forma especfica da

funo de orientao na qual se tm produzido mudanas. Nesse sentido, da nfase dada informao sobre a sexualidade humana, os sentimentos afetivos nela envolvidos e os cuidados que devem ser considerados, passa-se, com justeza, a destacar a contribuio para o desenvolvimento dos recursos subjetivos favorecedores de um comportamento sexual responsvel e positivamente significativo para os envolvidos. A orientao em relao ao sentido atribudo sexualidade, responsabilidade para com o outro, s dvidas e inquietaes sobre desejos e afetos, assim como a contribuio para o desenvolvimento do autoconhecimento, a autorreflexo, a capacidade de antecipar consequncias e a tomada de decises ticas, constituem um objeto significativo do trabalho do psiclogo escolar, tanto na sua expresso individual quanto na grupal

2.5 Formao e orientao de professores

A orientao aos professores em relao ao trabalho para

superar dificuldades escolares de seus alunos tem sido uma das formas pelas quais o psiclogo tambm contribui para o processo educativo. Da aprendizagem como uma funo do sujeito que aprende participa, junto com importantes fatores contextuais e sociorrelacionais, a configurao subjetiva do aluno em toda a sua complexidade, e no apenas como uma dimenso cognitiva. Isso supe a necessidade de considerar a complexidade constitutiva da subjetividade no trabalho para a superao das dificuldades, uma vez que muitas dificuldades escolares se alastram e se cristalizam precisamente pela falta de estratgias de atuao que tenham em conta a multiplicidade de elementos que dela participam.

2.6 Elaborao e coordenao de projetos educativos especficos

Em relao, por exemplo, violncia, ao uso de drogas, gravidez precoce, ao preconceito, entre outros) Referimo-nos aqui s estratgias de interveno cuja complexidade e abrangncia implicam a estruturao de vrios tipos de aes das quais participam, de forma coordenada, outros profissionais da escola. Na maioria das vezes, esses projetos surgem como resposta aos problemas concretos que se expressam na escola ou na comunidade onde a instituio est inserida. Porm, cada vez com maior frequncia, essas estratgias aparecem definidas no apenas pela situao concreta da instituio escolar, mas tambm pelos objetivos delineados na proposta pedaggica e pelas prioridades definidas para o trabalho educativo, assumindo, assim, uma natureza essencialmente preventiva. Sabe-se que, para contribuir no sentido de mudanas reais nas formas pelas quais os indivduos pensam, sentem e atuam, so requeridas estratgias educativas sistmicas e permanentes, em correspondncia tanto com a complexidade da subjetividade humana quanto com a complexidade de seus processos de mudana. Por essas razes, o trabalho do psiclogo, nessa direo, tem particular relevncia.

3 Formas de atuao emergentes

3.1 Diagnstico, anlise e interveno em nvel institucional, especialmente no que diz respeito subjetividade social da escola, visando delinear estratgias de trabalho favorecedoras das mudanas necessrias para a otimizao do processo educativo. A caracterizao e o funcionamento da escola como instituio, bem como o impacto dessa nos processos de ensino-aprendizagem que nela se desenvolvem e no cumprimento da sua funo educativa em um sentido mais geral, tm sido temas relativamente pouco abordados pela Psicologia Escolar, a qual, como j salientamos, tem focalizado muito mais a dimenso psicoeducativa do que propriamente a dimenso psicossocial da escola. Porm, medida que se reconhece que os indivduos se constituem e, simultaneamente, so constituidores dos contextos sociais nos quais esto inseridos, os aspectos organizacionais da escola como instituio, em especial sua subjetividade social, adquirem especial importncia. Esses constituem aspectos relevantes para compreendermos os processos relacionais que ocorrem na escola e que participam dos modos pelos quais os profissionais e os alunos sentem, pensam e atuam nesse espao. Por sua vez, a ao dos sujeitos nesse espao social contribui para a configurao subjetiva que este assume, estabelecendo-se uma relao recursiva entre subjetividades individuais e subjetividade social.

 Os sistemas de relaes que se do entre os membros da

instituio, os estilos de gesto, os valores, as normas e o clima emocional constituem apenas alguns exemplos de importantes fatores que influem, direta ou indiretamente, no apenas nos modos de agir dos integrantes do coletivo escolar, mas tambm nos seus estados emocionais, na sua satisfao com a instituio e no seu compromisso e motivao com as atividades que realizam. Tradicionalmente, aspectos relacionados com processos grupais, liderana, estilos de gesto, motivao para o trabalho, clima e cultura organizacional, estresse laboral, etc., tm sido estudados em reas da Psicologia (Psicologia Social, Psicologia Organizacional, Psicologia do Trabalho, etc.) que no so vistas como prximas da Psicologia Escolar, mesmo que os conhecimentos produzidos em relao a tais temas sejam essenciais para o trabalho do psiclogo na escola.

3.2 Participao na construo, no acompanhamento e na avaliao da proposta pedaggica da escola

Apesar de se estabelecer como uma importante exigncia para o funcionamento escolar, a proposta pedaggica, em muitas escolas, no ainda produto de um trabalho coletivo dos integrantes da instituio, nem funciona como um referente real que d a coerncia necessria ao trabalho educativo que nela se realiza. Em muitas instituies escolares, constitui um documento formal que pouco se relaciona com a realidade da vida escolar. Tendo em conta que a proposta pedaggica no apenas o documento escrito, mas sim a intencionalidade educativa que se expressa de maneira viva no contedo e na forma que assumem as aes educativas que caracterizam o trabalho da escola, faz-se evidente a importncia de um conjunto de fatores para os quais, por sua natureza, o psiclogo pode contribuir significativamente.

Entre eles, podemos salientar o trabalho coletivo, a reflexo conjunta, os processos de comunicao, a negociao de interesses e de pontos de vistas diferentes, assim como os processos de mudana, criatividade e inovao. O psiclogo escolar pode atuar de mltiplas formas, visando que a proposta pedaggica constitua-se efetivamente como um instrumento til para a organizao coerente do trabalho educativo

3.3 Participao no processo de seleo dos membros da equipe pedaggica e no processo de avaliao dos resultados do trabalho
Fundamentalmente no ensino particular, d-se cada vez mais

ateno qualidade dos processos de recrutamento e seleo dos membros da equipe pedaggica, com o objetivo de escolher os candidatos que melhor possam desenvolver um trabalho potencialmente efetivo. O psiclogo participa com os outros membros da equipe de direo pedaggica na fundamentao e no delineamento geral do sistema de seleo, levando em considerao a preparao e as caractersticas requeridas para o exerccio de cada uma das funes a serem realizadas, em correspondncia com a proposta pedaggica da escola e seus objetivos institucionais mais gerais. O psiclogo tambm participa na elaborao dos instrumentos (escritos, vivenciais, de execuo, etc.) que integram o sistema de seleo e atua no processo de avaliao dos candidatos a partir dos indicadores que vo sendo gerados pelas informaes proporcionadas por esses instrumentos.

3.4 Contribuio para a coeso da equipe de direo pedaggica e para sua formao tcnica
Existe hoje uma ampla produo cientfica que baliza a

importncia e a necessidade do trabalho em equipe para se atingir os objetivos organizacionais, sendo que a instituio escolar, como um tipo especfico de organizao, no escapa a essa regra. Nessa instituio, o trabalho em equipe torna-se particularmente relevante, j que, devido complexidade dos processos educativos que constituem seu foco, so necessrias aes coerentes e sistmicas da equipe escolar. Para a realizao dessas aes, a unidade de ao da equipe de direo pedaggica essencial. Sobre as diferenas entre grupo de trabalho e equipe de trabalho, assim como sobre os fatores que podem contribuir para o necessrio processo de trnsito da condio de grupo condio de equipe, tambm existe uma extensa produo cientfica. O desenvolvimento de equipes caracteriza-se como uma importante rea de trabalho para diversos especialistas que atuam nas organizaes, especialmente para os psiclogos.

3.5 Coordenao de disciplinas e de oficinas direcionadas ao desenvolvimento integral dos alunos

Com maior frequncia comeam a ser includos nas propostas pedaggicas das escolas espaos curriculares no tradicionais. Alguns destes componentes curriculares, em forma de disciplinas, projetos de trabalho, oficinas ou outras, abordam temas de contedo propriamente psicolgico como: autoconhecimento, desenvolvimento de habilidades interpessoais, desenvolvimento da criatividade, valores, elaborao de planos e projetos futuros e muitos outros. As experincias do psiclogo em condio de professor ou de coordenador de disciplinas, oficinas e projetos dessa natureza, evidenciam-se como positivas. Uma das preocupaes que surgem perante esse tipo de atuao, quando realizada de forma simultnea com outras funes prprias do psiclogo dentro de um mesmo ambiente escolar, a de que a condio de professor, segundo o poder simblico que essa figura apresenta, possa, ento, limitar outras funes, que na representao social esto associadas ao psiclogo como profissional, tais como confidente, mediador de conflitos, etc.

3.6 Contribuir para a caracterizao da populao estudantil com o objetivo de subsidiar o ensino personalizado

Conhecer o aluno em aspectos essenciais que possam ajudar a compreender seus processos e condies de aprendizagem e desenvolvimento visando a delinear aes educativas que tentem contempl-las na medida do possvel constitui, atualmente, uma exigncia dos processos educativos que reconhecem o aluno na sua condio de sujeito singular. Esse reconhecimento implica aes educativas diferenciadas em funo de suas caractersticas, nvel de desenvolvimento e sistemas relacionais e contextos sociais nos quais participa

3.7 Realizao de pesquisas diversas com o objetivo de aprimorar o processo educativo

Pesquisar como forma de melhor compreender os mais

variados processos e situaes que acontecem no contexto escolar, com o objetivo de tomar as decises mais acertadas para o aprimoramento do processo educativo constitui uma atividade consubstancial do trabalho da escola. Infelizmente, um conjunto de fatores como a tradicional separao entre pesquisa e trabalho profissional, a representao social da pesquisa como atividade essencialmente acadmica e a dinmica complexa do cotidiano considerando as difceis condies em que se desenvolve o trabalho tem dificultado a constituio de uma cultura da pesquisa na instituio escolar

Alcance da Psicologia da Educao

Analisar criticamente as polticas a serem implantadas, reconhecendo seus pontos fortes e seus aspectos vulnerveis, visando difuso de seus fundamentos na comunidade escolar; Analisar as experincias na implantao de polticas similares ou da mesma poltica em outros contextos, visando delinear estratgias especficas para o contexto em que atua; Identificar os pontos que possam constituir empecilhos para os processos de mudanas e delinear estratgias para neutraliz-los; Favorecer formas abertas de comunicao e de gesto participativa que possibilitem o envolvimento dos professores no processo de tomada de decises;

 Favorecer a coeso da equipe pedaggica e

potencializar a receptividade da comunidade educativa s mudanas; Contribuir para a difuso de conhecimentos que possam favorecer a criatividade e a inovao; Contribuir para enfrentar e negociar os conflitos que comumente acompanham os processos de mudanas; Favorecer a criao de sistemas de estmulos e de premiao dos resultados positivos alcanados. Como possvel apreciar, a maior parte das aes que temos denominado como formas de atuao emergentes esto vinculadas dimenso psicossocial da instituio escolar, expresso de uma concepo mais ampla das possibilidades de atuao do psiclogo nesse contexto.

Referencias
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