Desafos

Matemticos

PROPSITOS GENERALES
Que los participantes:
Promuevan y garanticen el estudio de la matemtica en la escuela primaria mediante el trabajo con los desafos para mejorar el aprendizaje de las nias y los nios.

Incorporen de manera sistemtica y eficaz los Desafos como un medio para trabajar y favorecer el estudio de la matemtica en la escuela primaria.
Utilicen la metodologa Entre pares para promover la reflexin en torno a las prcticas de enseanza y a los procesos de aprendizaje que se generan con el estudio de la matemtica en las escuelas primarias.

- En equipo discutan:

Qu es un Desafo? Una Herramienta, recurso o medio para favorecer el estudio de la matemtica?

Anoten sus conclusiones en una hoja de papel bond extendido y colquenla en un lugar visible.
- Lean el Enfoque didctico de la asignatura de

matemticas en el Programa de Estudios 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Primaria. Se proponen los siguientes puntos para orientar el anlisis: Planteamiento central de la metodologa para estudiar matemticas

Caracterizacin del medio y su papel en el estudio de las matemticas

Preparando el Desafo
Que los Docentes:

Conozcan los Desafos como un medio para trabajar Matemticas en las escuelas primarias de la CSEP.
Identifiquen la relacin entre los Desafos y el Plan y Programa de Estudio de la asignatura de Matemticas. Organicen el trabajo con los Desafos de su grupo.

EJEMPLO DE UN DESAFO MATEMTICO

- Exponen en colectivo- las estrategias que utilizaron para resolver el desafo. Comenten: Cmo se organizaron al interior del equipo para resolver el desafo? Qu estrategias utilizaron para resolver el desafo? Qu deben saber y saber hacer los participantes para resolver el desafo? Cul es la intencin de presentar las diferentes formas que utilizaron para resolver el desafo?

Para qu se realiza el monitoreo por parte del coordinador de las actividades del desafo?

ENFOQUE DIDCTICO La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los problemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educacin Bsica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la escuela puede traer como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del docente.

El

planteamiento

central

en

cuanto

la

metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las matemticas, consiste en utilizar

secuencias de situaciones problemticas que

despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las

situaciones

planteadas

debern

implicar

justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.

Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos

dan

cuenta
el

del

papel

determinante
entendido como

que
la

desempea

medio,

situacin o las situaciones problemticas que

hacen pertinente el uso de las herramientas

matemticas que se pretenden estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir aprendizaje. conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de

Toda situacin problemtica presenta obstculos; sin

embargo, la solucin no puede ser tan sencilla que quede

fija de antemano, ni tan difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe ser construida en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en ella, pero el desafo consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situacin.

Con base a la lectura reflexionen sobre los retos y las fortalezas que enfrenta la Direccin para incorporar los Desafos en las escuelas:

Retos

Fortalezas de la Escuela

En equipo, lean la presentacin del material del Docente y completen la tabla con los aspectos que conforman los Desafos, sealen cul es la intencin de cada uno de ellos:
Aspecto Ttulo

Intencin
Nombra la actividad y crea una expectativa de lo que se va hacer.

Intencin Didctica
Consigna(s) Consideraciones Previas Recuadro:

Lo que se espera que pase.

Describe las actividades. Indica lo que el alumno debe realizar. El cmo: individual, binas o grupal. Explicaciones sobre procedimientos. los conceptos. Posibles

Informacin bsica sobre algunos conceptos que se Vmonos entendiendo manejan. Apuntes Didcticos Recopilan informacin.

Ahora, revisen el material del alumno y escriban cul es la intencin de las consignas:
Aspecto Intencin

Consigna(s)

Cul es la intencin formativa de los Desafos? Qu aspectos debe tener claros el docente para orientar las actividades propuestas en el material del alumno? Qu ofrecen los Desafos para promover y asegurar el estudio de las Matemticas en la escuela primaria?

- En equipo, revisen, en Desafos. Orientaciones para el trabajo, los Momentos del trabajo con los Desafos, e identifiquen los aspectos centrales a considerar durante el desarrollo de las actividades con los alumnos. -En colectivo comenten:

Qu debe asegurar el director en el trabajo con los Desafos?

Por qu es necesario conocer los desafos antes de trabajar con ellos con en el grupo de alumnos? Cul es la intencin de la puesta en comn que realizan los alumnos durante el trabajo con un desafo? Cul es la intencin de la puesta en comn que realizan los docentes?

DOCUMENTO: ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO EN EL AULA

Qu son los desafos matemticos? Los desafos son secuencias de actividades de situaciones programticas que demandan a docentes y alumnos la utilizacin de las herramientas matemticas que se quiere aprendan. Los desafos ponen a docentes y alumnos en situacin de estudiar, de producir conocimientos nuevos, reformulando o rechazando aquellos que han construido en otras secuencias de situaciones problemticas.

DOCUMENTO: ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO EN EL AULA

POR QU TRABAJAR CON LOS DESAFOS EN LA ESCUELA PRIMARIA?

Porque en el trabajo cotidiano:

1. Se producen ideas, se formulan alternativas para resolver las situaciones problemticas. 2. Los conocimientos o herramientas se estudian y aprenden.

3. Se trabaja entre pares en busca de la solucin a la situacin problemtica.

DOCUMENTO: ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO EN EL AULA

4. Se apoya el desarrollo de la comprensin lectora al poner en comn lo que se aprendi respecto a lo que se plantea en las consignas. 5. Se aprende a argumentar las consideraciones que tomaron para resolver el problema. 6. Se aprende a defender las ideas que les hayan surgido en la bsqueda de solucin.

DOCUMENTO: ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO EN EL AULA

Cmo apoyan los desafos el trabajo tcnico pedaggico de directores y docentes?

DOCUMENTO: ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO EN EL AULA

Docentes:
La secuencias de actividades didcticas El desarrollo de la expresin oral y escrita Valorar la enseanza de las matemticas

Tienen a su disposicin un material que favorece

La coordinacin de las ideas producidas

DOCUMENTO: ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO EN EL AULA

Directores:

Inclusin de alumnos con barreras para el aprendizaje y la participacin. Exposicin y argumentacin de ideas, comprenden las actividades propuestas en las consignas. Actividades que representan retos, desafos intelectuales que permiten construir conocimientos y habilidades.

Al acompaar a los docentes en el trabajo con los desafos obtienen informacin respecto a:

DOCUMENTO: ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO EN EL AULA

Qu debemos evitar en el trabajo con los Desafos?

1. Que el trabajo con los Desafos sustituya la clase de matemticas. 2. Qu los desafos se utilicen como exmenes para evaluar los contenidos que ensea el docente. 3. Que los Desafos se conviertan en tarea para los alumnos o los resuelvan en casa.

DOCUMENTO: ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO EN EL AULA

Hablemos de los momentos que debe considerar el docente para con los Desafos matemticos

DOCUMENTO: ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO EN EL AULA

PRIMERA PARTE
Antes de trabajar el Desafo con los alumnos, el profesor: A) Lee el Desafo B) Identifica en la intencin didctica: El para qu se plantea el o los problemas que se presentan en las consignas. Los recursos matemticos que los alumnos habrn de utilizar en el desarrollo de las actividades; las reflexiones y procedimientos que se pretende hagan.

DOCUMENTO: ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO EN EL AULA

C) Resuelve las actividades propuestas en la consigna. D) Revisa las consideraciones previas para: Distinguir algunos de los problemas. Prever otros procedimientos. Confrontar los propios procedimientos. Reconocer los recursos matemticos que son necesarios para resolver los problemas que se plantean.

DOCUMENTO: ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO EN EL AULA

SEGUNDA PARTE
El profesor presenta el Desafo a los alumnos, es decir, les plantea el problema de la consigna. Se asegura que todos los alumnos comprendan lo que se realizar. Contextualiza el problema recuperando situaciones reales que viven los alumnos. Orienta de acuerdo a lo planteado en la consigna, la organizacin de los alumnos para resolver el Desafo: individual, en binas o en equipos. Monitorea cada uno de los equipos para escuchar las explicaciones y los procesos que desarrollan los alumnos. Incluye a todos los alumnos en las actividades. Incorpora las dudas de los alumnos en la planeacin escolar para resolverlas.

DOCUMENTO: ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO EN EL AULA

GENERALES
(segunda parte)

Los alumnos resuelven el problema individualmente, en binas o en equipo. Los alumnos comunican y muestran a sus compaeros cmo resolvieron el problema. El profesor cierra la actividad con una puesta en comn donde expone los procedimientos utilizados.

DOCUMENTO: ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO EN EL AULA

La puesta en comn se puede orientar hacia: Mostrar de manera dinmica la diversidad de formas que se generaron para resolver un problema. Demostrar una nocin o procedimiento orientado a la atencin de los alumnos. Presentar los diferentes procedimientos existentes. Recuperar las dudas ms frecuentes de los alumnos y ofrecer oportunidades y orientaciones para su resolucin.

DOCUMENTO: ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO EN EL AULA

TERCERA PARTE
Despus de trabajar con el Desafo:

El docente comenta con el director o Supervisor de Zona:

Cmo se desarroll el trabajo con el desafo. Los procedimientos abordados para construir la solucin. El desarrollo de la puesta en comn se promueve que los alumnos expliquen cmo llegaron a la solucin.

Exploren los materiales del docente de 1 a 6 grados. Cada integrante selecciona tres desafos de cada grado de los bloques 1 y 2 para trabajarlos frente a su grupo.

 El docente conductor del Desafo evita sugerir procedimientos correctos. Ofrece orientaciones y apoya a los alumnos a encontrar la solucin. Incluye a todos los alumnos en las actividades (alumnos con Barreras para el aprendizaje, etc.) Cierra la actividad recuperando los procedimientos que utilizaron los alumnos y los orienta a reflexionar sobre los que son ms adecuados para resolver este tipo de problemas. Tambin recupera las dudas ms frecuentes de los alumnos y ofrece oportunidades y orientaciones para resolverlas en ese momento o posteriormente.

 Qu informacin proporcion el trabajo con el Desafo respecto a: la dinmica del grupo; la integracin de los alumnos; el trabajo en equipo; los conocimientos que han adquirido los alumnos sobre matemticas; la forma de trabajo del docente. Qu sugerencias se pueden ofrecer al docente para fortalecer o mejorar su trabajo; los desafos que tiene el director al promover el trabajo con los Desafos en la escuela ; cmo los resolveran.

Rubros Trabajo colaborativo, entre pares Lo que saben y saben hacer los alumnos en relacin con el contenido de enseanza que se aborda en los desafos Estrategias planteadas por los alumnos para resolver el o los problemas Exposicin y/o demostracin de las estrategias en colectivo Otros aspectos observados

Necesidades

Acciones que realizara El director y los docentes

- Ahora, con base en la informacin de la tabla, en colectivo identifiquen las dificultades y fortalezas de los docentes en el trabajo con los desafos.

Dificultades durante el desarrollo de las actividades

Fortalezas durante el desarrollo de las actividades

Qu hacemos para superar las dificultades

Concluyan sobre los siguientes aspectos: La puesta en comn: Una oportunidad para aprender entre pares. Los apuntes didcticos: Una oportunidad para revisar y replantear las actividades de enseanza en las clases de Matemticas

En equipo comenten:
Cmo apoyan los Desafos el estudio de las matemticas en la escuela primaria? Qu aporta el trabajo con Desafos al fortalecimiento de las prcticas docentes? Sealen qu podra hacer el director para apoyar los procesos que se generan a partir del trabajo con los desafos:

En grupo, a partir de las ideas planteadas, diseen una estrategia de acompaamiento a los colectivos escolares para verificar el trabajo con los desafos y apoyar la mejora de los aprendizajes de los nios.
En grupo elaboren 10 compromisos de la funcin tcnico-pedaggica del director para garantizar el trabajo con los Desafos en los salones de clase. Es conveniente que dichos compromisos se difundan entre los directivos y docentes, de manera que cuando estos profesionales de la educacin elaboren los propios se vinculen entre s.

POR SU ATENCIN Y PARTICIPACIN

MUCHAS GRACIAS!