EVOLUCIN HISTRICA DEL CONCEPTO DE COMPRENSIN LECTORA

El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, los educadores y psiclogos (Huey 1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. El inters por el fenmeno se ha intensificado en aos recientes, pero el proceso de la comprensin, en s mismo no ha sufrido cambios anlogos. Como bien seala Roser, cualquiera que fuese lo que hacan los nios y adultos cuando lean en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo. Lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la comprensin

Qu es leer?
Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito (Adam y Starr, 1982). Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura. Leer es entrar en comunicacin con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un dilogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. Leer es tambin relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar tcitamente cualquier proposicin, pero exige, del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est valorando o cuestionando. La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estn suficientemente desarrollados.

Consecuencias:
El lector activo es el que procesa y examina el texto. Objetivos que guen la lectura: evadirse, informarse, trabajo... Interpretacin de lo que se lee (el significado del texto se construye por parte del lector)

 La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
La lectura es estratgica. El lector eficiente acta deliberadamente y supervisa constantemente su propia comprensin. Est alerta a las interrupciones de la comprensin, es selectivo en dirigir su atencin a los distintos aspectos del texto y precisa progresivamente su interpretacin textual.

LECTURA EXPLORATIVA FRENTE A LECTURA COMPRENSIVA.

Lectura Explorativa: Es una lectura rpida. Su finalidad puede ser triple: 1. Lograr la visin global de un texto: De qu trata Qu contiene 2. Preparar la Lectura Comprensiva de un texto. 3. Buscar en un texto algn dato aislado que interesa.

PROCEDIMIENTO: Fijarse en los ttulo y epgrafes. Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar. Tener en cuenta que la idea ms importante suele expresarse al principio del prrafo en el que luego se desarrolla, o al final del prrafo como conclusin de la argumentacin. Tener en cuenta que un mapa, una grafa, un cuadro cronolgico, etc., pueden proporcionar tanta informacin como la lectura de varias pginas: hay que observarlos.

Lectura Comprensiva
Es una lectura reposada. Su finalidad es entenderlo todo. PROCEDIMIENTO Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo. Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.); si no se puede hacer enseguida, se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quera preguntar.

 Reconocer los prrafos de unidad de pensamiento Observar con atencin las palabras seal. Distinguir las ideas principales de las secundarias. Perseguir las conclusiones y no quedarse tranquilo sin comprender cules son y cmo se ha llegado a ellas.
Una lectura comprensiva hecha sobre un texto en el que previamente se ha hecho una lectura explorativa, es tres veces ms eficaz y ms rpida que si se hacho directamente.

COMPONENTES DE LA LECTURA
El acceso lxico: el proceso de reconocer una palabra como tal. La comprensin; aqu se distinguen dos niveles:
El ms elemental es comprensin de las proposiciones del texto. A las proposiciones se las considera las unidades de significado y son una afirmacin abstracta acerca de una persona u objeto. La comprensin de las proposiciones se realiza a partir de la conjuncin de los elementos textuales (informacin proporcionada por texto mismo) y de los elementos subjetivos (conocimientos previos). Este primer nivel, junto al acceso lxico, son considerados microprocesos de la inteligencia y se realizan de forma automtica en la lectura fluida. El nivel superior de la comprensin es el de la integracin de la informacin suministrada por el texto. Consiste en ligar unas proposiciones con otras para formar una representacin coherente de lo que se est leyendo como un todo. Este nivel es consciente y no automtico, y esta considerado como un macroproceso.

EL PROCESO LECTOR
El acto de leer consiste en el procesamiento de informacin de un texto escrito con la finalidad de interpretarlo. El proceso de lectura utiliza lo que Smith (1983) llama las dos fuentes de informacin de la lectura: La informacin visual o a travs de los ojos: que consiste en la informacin proveniente del texto. La informacin no visual o de detrs de los ojos: que consiste en el conjunto de conocimientos del lector.

 As, a partir de la informacin del texto y de sus propios conocimientos, el lector construir el significado en un proceso que, para su descripcin, podemos dividir en: La formulacin de hiptesis: cuando el lector se propone leer un texto, una serie de elementos contextuales y textuales activan algunos de sus esquemas de conocimiento y le llevan a anticipar aspectos del contenido. La verificacin de las hiptesis realizadas: lo que el lector ha anticipado debe ser confirmado en el texto a travs de los indicios grficos. Incluso las inferencias han de quedar confirmadas, ya que el lector no puede aadir cualquier informacin, sino slo las que encajen segn reglas bien determinadas, que pueden ser tambin ms o menos amplias en funcin del tipo de texto. Para hacerlo tendr que fijarse en letras, los signos de puntuacin, las maysculas, los conectores, etc., e incluso en elementos tipogrficos y de distribucin del texto. La integracin de la informacin y el control de la comprensin: si la informacin es coherente con las hiptesis anticipadas, el lector la integrar en su sistema de conocimientos, para seguir construyendo el significado global del texto a travs de distintas estrategias de razonamiento.

CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIN
El tipo de texto: exige que el lector entienda cmo ha organizado el autor sus ideas. El lenguaje oral: un factor importante que los profesores han de considerar al entrenar la comprensin lectora, es la habilidad oral de un alumno y su capacidad lectora. La habilidad oral de un alumno est ntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas. Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectura pueden influir en su comprensin del texto. Puede que el alumno, en una actitud negativa, posea las habilidades requeridas para comprender con xito un texto, pero su actitud general habr de interferir con el uso que haga de tales habilidades. El propsito de la lectura: el propsito de un individuo al leer, influye directamente en su forma de comprender lo ledo, y determina aquello a lo que esa persona habr de atender (atencin selectiva) El estado fsico y afectivo general.

Factores que condicionan la comprensin desde el punto de vista del lector:

La intencin de la lectura: determinar, por una parte, la forma en que el lector abordar el escrito y, por otra, el nivel de comprensin que tolerar o exigir, para dar por buena su lectura. Desde este punto de vista, Foucambert (1976) caracteriza las diferentes maneras de abordar el escrito, segn el objetivo de lectura. Con una cierta mezcolanza de criterios, las divide en: lectura silenciosa integral: cuando se lee un texto entero con el mismo tipo bsico de actitud lectora. Lectura selectiva: guiada por un propsito ordenador o para extraer una vaga idea global. Se caracteriza por la combinacin de lectura rpida de algunos pasajes y de lectura atenta a otros. Lectura exploratoria: producida a saltos para encontrar un pasaje, una informacin determinada. Lectura lenta: para disfrutar de los aspectos formales del texto, para recrear sus caractersticas incluso fnicas, aunque sea interiormente. Lectura informativa: de bsqueda rpida de una informacin puntual, tal como un telfono en el listn, un acto en un programa, una palabra en el diccionario, etc...

 Los conocimientos aportados por el lector: el lector debe poseer conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con xito su lectura. La comprensin del texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los esquemas de conocimiento pertinentes para un texto concreto. Los conocimientos previos que el lector utiliza se pueden describir agrupados en dos apartados: el conocimiento de la situacin comunicativa. los conocimientos sobre el texto escrito: Conocimientos paralingsticos. Conocimientos de las relaciones grafofnicas. Conocimientos morfolgicos, sintcticos y semnticos. Conocimientos textuales. Conocimientos sobre el mundo: tal como afirman Schank y Abelson (1977). Por ejemplo, las noticias del peridico son un buen ejemplo para constatar la necesidad de conocimiento previo.

HABILIDADES PARA LA COMPRENSIN

Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto

Habilidades de vocabulario: para ensear a los alumnos aquellas habilidades que les permitirn determinar, por cuenta propia, con mayor independencia, el significado de las palabras. Tales habilidades incluyen: Claves contextuales: el lector recurre a las palabras que conoce para determinar el significado de alguna palabra desconocida. Anlisis estructural: el lector recurre a los prefijos, sufijos, las terminaciones inflexivas, las palabras base, las races verbales, las palabras compuestas y las contracciones, para determinar el significado de las palabras. Habilidades de uso del diccionario. Identificacin de la informacin relevante en el texto: son las habilidades que permiten identificar en el texto, la informacin relevante para los propsitos de la lectura. Tales habilidades incluyen:

 Identificacin de los detalles narrativos relevantes: el lector recurre a su conocimiento de la estructura posible de la historia para identificar la informacin que le permita entender la narracin. Identificacin de la relacin entre los hechos de una narracin: tras identificar los elementos fundamentales de un relato, el lector determina cmo se relacionan para comprender globalmente la historia. Para ello, se han de entender los siguientes procesos: causa y efecto, y secuencia. Identificacin de la idea central y los detalles que la sustentan. Identificacin de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el material: el lector aprende a reconocer e interpretar las siguientes estructuras expositivas: descripcin, agrupacin, causa y efecto, aclaracin, comparacin.

II Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas. Inferencias: se ensea al lector a utilizar la informacin que ofrece el autor para determinar aquello que no se explcita en el texto. El alumno deber apoyarse sustancialmente en su experiencia previa. Lectura crtica: se ensea al lector a evaluar contenidos y emitir juicios a medida que lee. Se ensea al lector a distinguir las opiniones, hechos, suposiciones, prejuicios y la propaganda que pueden aparecer en el texto. Regulacin: se ensea a los alumnos ciertos procesos para que determinen, a travs de la lectura, si lo que leen tiene sentido. Una vez que hayan asimilado tales procesos, sern capaces de clarificar los contenidos a medida que leen. Esto se puede conseguir a travs e resmenes, clarificaciones, formulacin de preguntas y predicciones.

Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias responsables de la comprensin durante la lectura que pueden fomentarse en actividades de lectura son, entre otras, las siguientes: Formular predicciones del texto que se va a leer Plantearse preguntas sobre lo que se ha ledo Aclarar posibles dudas acerca del texto Resumir las ideas del texto

Claves para potenciar competencias y elaborar preguntas

Interpretativa
Encontrar el sentido de: un texto, una proposicin, un problema, una grfica, un mapa, un esquema.

Argumentativa

Dar razn de una afirmacin, explicar de los porqu de una proposicin, articular conceptos y teoras con el nimo de justificar una afirmacin, demostrar matemticamente, conectar reconstrucciones parciales de un texto que fundamenten la reconstruccin global, organizar premisas para sustentar una conclusin, establecer relaciones causales.

Propositiva
Generar hiptesis, resolver problemas, construir mundos posibles en el mbito literario, establecer regularidades y generalizaciones, proponer alternativas de solucin de conflictos, confrontar perspectivas presentadas en un texto.

[ECAES]

Partes del tem

Enunciado:
hace referencia al contexto que contiene las variables del problema. Puede comenzar con una afirmacin que requiere ser analizada y finalizar con la formulacin de una pregunta directa que retoma los elementos que proporciona el contexto. clave o

Campo de respuesta: est compuesta por la

respuesta correcta, y distractores u opciones incorrectas.

Estructura general de una pregunta

(
Enunciado

Distractores

Clave

A. Un absurdo B. Lo opuesto a lo correcto C. Un error comn D. Algo parcialmente cierto E. __________ )?

Campo de respuesta

Cualidades del enunciado

Exponer claramente la tarea que debe realizar el evaluado. Contener la esencia del problema y la informacin necesaria para resolverlo. Referirse a una sola idea central. Incluir las palabras comunes a las alternativas. Desarrollar la pregunta partiendo de ideas importantes. Se recomienda estructurar primero la idea que va a servir de base a la pregunta (contexto) y luego elaborarla. Evitar la inclusin de elementos accesorios que no contribuyan al planteamiento del problema y puedan crear una falsa dificultad.

Acerca de los distractores

Son las opciones que no satisfacen las exigencias del enunciado. A pesar de ser incorrectas, deben ser atractivas, es decir, no descartables obviamente. La tcnica para elaborarlos ofrece los siguientes tipos: Una opcin opuesta a la clave. Una equivocacin que usualmente se comete. Una afirmacin verdadera, pero que no satisface completamente las exigencias del problema. Un absurdo que pueda parecer correcto a quien no tenga los conocimientos que se piensan evaluar.

 Cmo se transforma una pregunta construida para evaluar un proceso de recuerdo (memoria), en una pregunta contextualizada que requiere una competencia interpretativa ?
Sin contexto
La constante de proporcionalidad entre un objeto y la fuerza aplicada a ste es: A. El peso B. La masa C. El cambio de velocidad D. El cambio de posicin E. La constante gravitacional

Con contexto
Si a un objeto que est en reposo se le aplica una fuerza externa que lo obliga a moverse, es decir, cambia su estado de reposo por un estado de movimiento, donde la masa es la que se opone al cambio de estado, de acuerdo a esta afirmacin: A. Entre mayor sea el valor de la masa mayor ser la aceleracin que experimenta el objeto B. Entre mayor sea el valor de la masa menor ser la aceleracin que experimenta el objeto C. Entre menor sea el valor de la masa menor ser la aceleracin que experimenta el objeto D. La aceleracin que experimenta el objeto es igual a la fuerza aplicada E. La aceleracin que experimenta el objeto es mayor a la fuerza aplicada

Ejemplo de pregunta sin contexto en el enunciado que evala contenidos

Tipo de pregunta: Seleccin mltiple con nica respuesta.

El conjunto de los elementos comunes a dos o ms conjuntos es el conjunto:

Enunciado

Campo de respuesta

A. Unin B. Diferencia C. Interseccin D. Diferencia simtrica E. Complemento

Ejemplo de pregunta sin contexto en el enunciado que evala contenidos

Tipo de pregunta: Seleccin mltiple con nica respuesta. Sea el conjunto N el conjunto de los nmeros Naturales, y Z el conjunto de los nmeros enteros. El conjunto interseccin entre N y Z es el conjunto de los nmeros enteros no negativos. La afirmacin anterior es verdadera por que:
Enunciado (incluye el contexto) Campo de respuesta

A. Los nmeros enteros no negativos son los nmeros naturales junto con el cero B. Los nmeros enteros no negativos son los nmeros enteros incluyendo el cero C. Los nmeros enteros no negativos son los nmeros naturales negativos D. Los nmeros enteros no negativos son los nmeros enteros mayores que cero

La lista de alternativas de respuesta requiere:

Presentar una opcin correcta que se diferencie de los distractores por su contenido y no por sutilezas verbales. Que las claves sean colocadas al azar, no siempre en el mismo lugar. Evitar el lenguaje altamente tcnico.

Ofrecer respuestas plausibles y homogneas.

Que las opciones tengan similar extensin: no presentar la clave en la alternativa ms larga y mejor elaborada. Eludir la sobre posicin. Ser breve, eliminando todo aquello que no sea esencial. Una frase corta es aconsejable, siempre que no dificulte la comprensin del problema.

Ejemplo de una pregunta con errores en los distractores

Enunciado

Cul de las siguientes afirmaciones acerca de las partes de una planta no es correcta:

Campo de respuesta

A. La hoja no est encargada de la absorcin ( implica doble negacin) B. La raz tiene pelos (difiere de las anteriores en su extensin) C. El tallo conduce la savia y la flor se encarga de la reproduccin a partir de la polinizacin ( alternativa compuesta) D. La composicin molecular de la savia est basada en el ciclo del carbono ( lenguaje altamente tcnico para el nivel de la pregunta) E. Ninguna de la anteriores ( esta opcin se debe evitar)

Clave

Recomendaciones generales
Evitar las respuestas compuestas

No basar la construccin de la pregunta en hechos demasiado especficos

No incluir posibles pistas gramaticales, de asociacin verbal, de longitud de las respuestas, etc. Evitar la existencia de los mismos elementos en la base de la pregunta y en la opcin correcta No usar como parte de las alternativas ninguna de las anteriores o todas las anteriores Evitar usar dobles o triples negaciones

Tipos de preguntas

Seleccin mltiple con nica respuesta Seleccin mltiple con mltiple respuesta Informacin suficiente Anlisis de relaciones

Preguntas de seleccin mltiple con una nica respuesta

Estas preguntas se desarrollan en torno a un enunciado, problema o contexto (un mismo contexto puede servir a varias preguntas). Cada pregunta consta de un enunciado y cuatro o cinco opciones de respuesta, de las cuales el estudiante deber escoger una (clave) como complemento correcto del enunciado inicial. Cada opcin remite solo a una respuesta
Tabla para contestar a las preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta

A. Incorrecto B. Lo correcto (Clave) C. Incorrecto D. Incorrecto E. Incorrecto *

* La 5ta. Alternativa puede ser opcional

Ejemplo seleccin nica con mltiple respuesta

Tipo de pregunta: Seleccin mltiple con nica respuesta.
Enunciado (incluye el contexto)

Sea el conjunto N el conjunto de los nmeros Naturales, y Z el conjunto de los nmeros enteros. El conjunto interseccin entre N y Z es el conjunto de los nmeros enteros no negativos. La afirmacin anterior es verdadera por que:

Campo de respuesta

A. Los nmeros enteros no negativos son los nmeros naturales junto con el cero B. Los nmeros enteros no negativos son los nmeros enteros incluyendo el cero C. Los nmeros enteros no negativos son los nmeros naturales negativos D. Los nmeros enteros no negativos son los nmeros enteros mayores que cero

Preguntas de seleccin mltiple con mltiple respuesta

Son preguntas en las cuales hay un enunciado original y le siguen cuatro opciones de respuesta numeradas de 1 a 4. Una sola combinacin de dos de estas alternativas responde correctamente a la pregunta. Este tipo de preguntas se usa para poner en consideracin una situacin en la que es necesario tener en cuenta dos posibles consecuencias, aplicaciones o condiciones para definirla correctamente.

La respuesta correcta se selecciona de acuerdo al siguiente cuadro

Si 1 y 2 son correctas, marque A Si 2 y 3 son correctas, marque B. Si 3 y 4 son correctas, marque C. Si 2 y 4 son correctas, marque D. Si 1 y 3 son correctas, marque E

Ejemplo seleccin mltiple con mltiple respuesta

Tipo de pregunta: Seleccin mltiple con mltiple respuesta.
Enunciado (incluye el contexto)

El agua de los mares se evapora, por el calor del sol, formando las nubes. Cuando estas se enfran, el vapor de agua, se condensa en gotas, que es lo que forma la lluvia. La lluvia es recogida por los ros, los cuales vuelven a volcar el agua a los mares. El prrafo anterior habla sobre:
Campo de respuesta

Clave B

A. El estado gaseoso del agua B. El ciclo de renovacin del agua en la Tierra C. Los estados de la materia D. Los diferentes ciclos de renovacin de la materia

Preguntas de anlisis de relaciones

Consta de una afirmacin y una razn unidas con la palabra porque El sujeto que presenta la prueba debe analizar la verdad o falsedad tanto de la afirmacin como de la razn y la relacin existente entre ellas, para responder de acuerdo con la siguiente tabla:
Marque A: Si tanto la afirmacin como la razn son verdaderas y la razn es una explicacin correcta de la afirmacin. Marque B: Si tanto la afirmacin como la razn son verdaderas, pero la razn no es una explicacin correcta de la afirmacin.

Marque C: Si la afirmacin es verdadera y la razn es falsa.

Marque D: Si la afirmacin es falsa y la razn es verdadera Marque E: Si tanto la afirmacin como la razn son falsas

Ejemplo anlisis de relaciones

Tipo de pregunta: Anlisis de relaciones.
Afirmacin

Toda empresa es una organizacin, pero no toda organizacin es un empresa

Razn

Porque Existen organizaciones cuyo propsito principal no es el beneficio econmico, individual y privado
A. La afirmacin y la razn son verdaderas y la razn es una explicacin correcta de la afirmacin. Pues existen organizaciones cuyo propsito principal es la autofinanciacin y su objeto es brindar bienestar a una comunidad, por ejemplo las ONGs.

Pregunta de anlisis de relaciones

Afirmacin

La fotosntesis consiste en el proceso en el cual

las plantas usan la luz solar para convertir el dixido de carbono y el agua en su alimento. Esto es posible Porque Las hojas tienen partculas llamadas cloroplastos y stas en su interior contienen clorofila.

Razn

Clave

A. La afirmacin y la razn son verdaderas pero la razn no es una explicacin correcta de la afirmacin. En todas las titulaciones existe el punto de equivalencia.

Informacin suficiente
Estas preguntas constan de una afirmacin y dos afirmaciones denominadas I y II. No se requiere que resuelva el problema, sino que decida si las informaciones son suficientes para solucionar el problema. Se debe decidir acerca de la suficiencia de dichas informaciones para resolver el problema planteado en el enunciado. La respuesta correcta se deber seleccionar de acuerdo con los siguientes criterios:

Si la informacin I es suficiente para resolver el problema, pero la informacin II no lo es, conteste A. Si la informacin II es suficiente para resolver el problema, pero la informacin I no lo es, conteste B

Si las informaciones I y II juntas son suficientes para resolver el problema, pero cada una por separado no lo es, conteste C
Si cada una de las informaciones I y II por separado son suficientes para resolver el problema, conteste D Si las informaciones I y II juntas no son suficientes para resolver el problemas, conteste E

La economa de Colombia a finales del siglo XX se caracteriz por el descenso en ms del 10% con respecto a los aos anteriores en las exportaciones no tradicionales, las importaciones cayeron un 20%, al igual que las ventas de automviles con un 50%, los recaudos tributarios 20% y el desempleo lleg a la cifra ms alta de su historia. De acuerdo con lo anterior, se puede identificar esta etapa como de 1. crisis cambiaria, ya que diversos sectores econmicos tuvieron que retirarse del mercado nacional 2. estanflacin, porque los ndices de inflacin se redujeron pero sin permitir una reactivacin econmica 3. crisis econmica, ya que hubo estancamiento en el crecimiento especialmente de las reas productivas 4. recesin, porque hubo una baja en la actividad econmica y disminucin en la oferta de trabajo
Pregunta Tipo IV A=1y2 B=2y3 C=3y4 D=2y4
Geografa Argumentativa

17%

21%

48%

14%

El siguiente esquema representa la ubicacin de cinco zonas de vida de Colombia

De acuerdo con el esquema anterior podramos encontrar bosque andino A. B. C. D.

en cualquier altura por encima de los 2000 metros sobre el nivel del mar nicamente a los 3000 met os sobre el nivel del mar entre 2000 y 3000 metros sobre el nivel del mar en toda la zona por debajo de los 3000 metros sobre el nivel del mar Interpretativa A B C D

 De acuerdo con la fotografa se puede concluir que

A los indgenas consumen gran cantidad de bebidas alcohlicas B la sociedad ha enviciado con bebidas embriagantes a las comunidades C el indgena expresa su felicidad tomando cerveza hasta embriagarse D las artesanas tienen gran aceptacin en pobladores ribereos

Interpretativa (?)
D

Un investigador obtuvo en una muestra de 155 alumnos las siguientes frecuencias absolutas para la variable actitud hacia la planta docente de los grados 11, en un colegio de Bogot. Categora Frecuencia absoluta Totalmente desfavorable 69 Desfavorable 38 Ni favorable, ni desfavorable 27 Favorable 13 Totalmente favorable 8 Las frecuencias relativas para las categoras presentadas en el cuadro anterior son A. 45%, 24.6%, 17%, 8.4%, 5.2% B. 45%, 25.6%, 17%, 8.5%. 5.1% C .45%, 24.6%, 17%, 8.5%, 5.1% D. 44%, 24.6%, 17%, 8.5%, 5.1%

Interpretativa (?)

En la seleccin y aplicacin de un test es necesario asegurar que, (excepto)

A. las variables evaluadas sean relevantes

B. las pruebas seleccionadas sean vlidas y reproducibles C. el sujeto desconozca los resultados D. la administracin del test es rgida y controlada

Propositiva (?)