AULA SOCRTICA

Orgenes de la prctica socrtica .

Concete a ti mismo sola decir Scrates hace ms de 2.400 aos , cuando se paseaba por las calles atenienses rodeado de jvenes en quienes buscaba despertar el asombro ante la verdad .Y el conocerse a s mismo era el fruto de aquella profunda reflexin , del crecimiento que se iba produciendo mediante preguntas esenciales de la vida, la verdad , el bien y la belleza . Los primeros seminarios socrticos se realizaron entre los aos 1910 y 1940 , en algunas universidades norteamericanas como Columbia , Virginia y Chicago . A partir de esta experiencia se crearon organizaciones , como la Fundacin Grandes Libros , que promovieron su difusin . Se trataba de fomentar el dialogo intelectual a partir de textos de calidad, dirigiendo la discusin a travs de preguntas y estrategias que usaba el profesor con sus alumnos .

 A comienzos de la dcada de los ochenta , un educador norteamericano , Mortimer Adler volvi al cuestionamiento socrtico . Lo propuso como uno de los tres pilares fundamentales del aprendizaje . En su programa Propuesta Paideia , la propuesta se bas en tres grandes reas : la enseanza formal o didctica , la ejercitacin y la exploracin y comprensin de las ideas y temas relacionados con el contenido , que denomin comprensin ampliada . El fin del programa es que los alumnos desarrollen las habilidades del pensamiento para alcanzar una ms profunda y mayor comprensin de las ideas .

 Esta propuesta constituy la respuesta de un grupo de educadores a la preocupacin manifestada por el gobierno estadounidense ante los resultados de la medicin de calidad de la educacin en su pas ; sta arroj la dbil comprensin lectora de los estudiantes . Entre las ideas de Adler se pueden mencionar los siguientes principios : 1)Todos los alumnos pueden aprender . 2)Todos merecen la misma calidad de educacin ( las mismas horas de escolaridad y buena ).

3) La educacin es la preparacin para convertirse en una persona capaz de vivir dignamente , ser un buen ciudadano de su pas y el mundo y de ser autovalente en la vida. 4) La primera causa de un verdadero aprendizaje es la actividad de mente del aprendiz . 5) Los tres pilares de la enseanza tienen como objetivo : un conocimiento organizado , la formacin de habilidades en el uso del lenguaje y las matemticas y el crecimiento de la comprensin de ideas y aspectos bsicos .

6) Todos debemos estar involucrados en el proceso de aprendizaje. 7) El deseo de aprender ha de ser la motivacin principal de quienes dedican su vida a ensear . La propuesta Paideia slo se implement a partir de los aos noventa a nivel de educacin pblica .

 Los dos objetivos principales de los seminarios socrticos apuntan al desarrollo intelectual , que se da a travs del pensamiento crtico , el anlisis , sntesis y evaluacin de las ideas y conceptos y el desarrollo de las habilidades sociales que se da a partir del desarrollo de la capacidad de expresarse y de escuchar a los dems . Una de las ideas ms poderosas de Scrates es que slo a partir de la ignorancia es posible comenzar a buscar el conocimiento . Scrates nos muestra como el alumno que es capaz de asombrarse ante su ignorancia da el primer paso hacia el conocimiento .

 Para Scrates , el educador es semejante a una partera , su tarea es ayudar a los alumnos a sacar hacia fuera todas esas grandes ideas a travs de preguntas , de la indagacin constante , de la exploracin de los conceptos , ideas o valores hasta encontrar la verdad . El profesor no engendra el conocimiento , slo ayudaba , a travs de sus preguntas , a que saliera a la luz. La tarea ms importante del educador es precisamente ayudar a los alumnos a buscar la verdad con inters , penetrando en el fondo de las ideas , desarrollando esa capacidad de asombro ante la realidad , analizando , entendiendo y reflexionando.

Caractersticas de la prctica socrtica .

La prctica socrtica consiste en la exploracin profunda de las ideas mediante el dialogo , a partir de la lectura y anlisis de un texto determinado . La conversacin se inicia y gira en torno a una pregunta central , conocida tambin como pregunta de apertura , y va generando a su vez nuevas preguntas y respuestas que eventualmente guan al alumno a descubrir nuevos conocimientos . Favorece un ambiente en el que no hay riesgo, temor a equivocarse , ni juicio . Los alumnos adquieren un sentido de pertenencia .

 El nivel de retencin de los alumnos se alza entre un 50 y un 90 % . Lo que sustenta esta mayor capacidad de retencin se resume en tres ideas : a) Se contribuye a formar una comunidad de aprendices . b) Favorece la conexin con los conocimientos previos . c) La comunicacin se ve favorecida en sus cuatro dominios ( leer , escuchar , exponer y escribir) . Los seminarios favorecen mayormente las habilidades verbales : hablar y escuchar .

Logros de los seminarios

Mejor percepcin de la calidad de los profesores ( explican mejor , se preocupan de verificar que hayan entendido , los hacen pensar y ensean de distintas maneras ). Mejor clima al interior de la sala de clases . Mejor autoconcepto por parte del alumno . Mayores niveles de asertividad y seguridad . Mejoras en las relaciones interpersonales . Mejor recepcin respecto de la claridad y consistencia de las reglas del colegio .

Resultados en Chile
Mayor inters por leer. Incremento de los usuarios de la biblioteca. Aumento del puntaje en el Simce. Mejoramiento de calidad de los aprendizajes , vocabulario y expresin oral. Aumento de la motivacin por investigar y profundizar temas tratados en el seminario. Fortalecimiento de la disciplina escolar . Fortalecimiento del trabajo en equipo. Se ve favorecida la experiencia que adquieren los alumnos en el desarrollo de las capacidades de sntesis y evaluacin .

Diferencias entre seminarios socrticos y discusiones grupales

SEMINARIOS SOCRTICOS ACTITUDES
Colaboracin. Buscar la verdad Aprender. Respeto.Dispuesto a cambiar de opinin. Espontnea pero ordenada Reflexin, anlisis, capacidad de relacionar ideas,uso del lenguaje,escuchar.
Profesor como facilitador, mediador , gua.Protocolo de conducta, reglas preestablecidas

DISCUSIN GRUPAL
Plantear ideas y llevarlas a discusin.

DEBATES

Confrontacin, defender puntos de vista y atacar al oponente. Sujeta a tiempo y en un orden determinado. Poder de conviccin, capacidad de revertir argumentos,escuchar y contra argumentar
Profesor como moderador. Protocolo de comportamiento

PARTICIPACIN HABILIDAD INTELECTUAL Y VERBAL MANEJO GRUPAL Y DISCIPLINA

Espontnea , no necesariamente ordenada Poder de conviccin, uso de lenguaje para persuadir, escuchar para rebatir.
Profesor como referente y fuente de respuestas.

 IMPLEMENTACIN DEL AULA SOCRTICA

EL TEXTO
Es un documento o elemento tangible adecuado al actual nivel de desarrollo intelectual y social de los participantes . Primer paso : haber ledo cuidadosamente el texto asignado . Michael Strong sostiene que lo esencial de los seminarios es siempre la interpretacin textual y que el arbitro final de la conversacin ser el texto mismo. Un texto puede ser una lectura de: extracto de una novela , poesa , ensayo , carta , manifiesto o artculo , obra pictrica ,produccin audiovisual ,obra musical .

El profesor debe considerar que las actividades y preguntas sean adecuadas a lo que se ha elegido y la actividad en s inserta en el programa de la asignatura. El texto debe tener un conjunto de ideas y valores , un nivel de complejidad adecuado a los alumnos , que tenga relevancia para los participantes y que est dentro de los objetivos curriculares que se pretenden abordar . Debe presentar desafos a los alumnos ( no ser tan fcil) . Debe poseer ambigedades , contradicciones , enigmas que ofrezcan distintas interpretaciones .

 Un buen texto debe concitar el inters de los alumnos . Debe aportar ideas que se relacionen con los temas curriculares que se estn tratando o que pueden vincularse a las experiencias vitales de los alumnos . El tiempo asignado al seminario debe ser acorde al largo de la lectura y la edad de los participantes .

Algunas estrategias para seleccionar lecturas :

Elegir entre diversos gneros . Combinar lecturas sobre un mismo tema . Usar video o pelculas como textos , considerar los temas , ideas , eventos e inferencias en relacin con los personajes que ah aparecen. Si el texto tiene un vocabulario difcil sera conveniente incluir un pequeo glosario.

Las Preguntas
El formularlas ,es lo ms complicado de los seminarios socrticos debe poner mucha atencin al hacerlo pues son las gatillantes de la conversacin. Son tres : apertura, seguimiento y cierre. Hay seis aspectos a los que se debe estar atentos : 1.- Claridad 2.-Especificidad. 3.- Ambigedad: evitar consenso entre los participantes. 4.- Interesantes, para cautivar la atencin. 5.- Guiar al alumno a la profundizacin del texto. 6.- Deben seguir una lgica.

Pregunta de Apertura
Inicia la conversacin , por lo mismo debe ser amplia para generar la participacin e inters de los alumnos por participar. Debe apuntar a la idea principal del texto. No debe tener una respuesta nica o cerrada, tampoco la respuesta debe estar en una frase literal del texto. Es importante que todos los alumnos comprendan la pregunta . Los alumnos deben usar citas que fortalezcan su respuesta. Se deben formular dos preguntas de apertura por si la primera no despierta la conversacin. Se debe evitar todo juicio de valor en la pregunta.El profesor por ningn motivo debe dar a conocer su opinin. Ejemplos: Cul sera el mejor ttulo para este texto?, Qu quiere decir el autor con? Cul es el prrafo ms importante? De qu se trata el documento ledo?

Pregunta de seguimiento
Son ms directas y focalizadas en aspectos puntuales del texto. Apuntan a respuestas que por lo general se encuentran de manera textual. Desarrollan la capacidad de atencin . Guan la conversacin y corrigen sutilmente los argumentos falaces. Es una forma de exigir a los alumnos que aclaren sus observaciones o hacerles ver que no existe suficiente evidencia para sustentar sus planteamientos y desafiarlos a encontrar ms evidencia en el texto. Ejemplos Qu quieres decir con?,Cmo se entiende la siguiente cita?,En qu se parecen o difieren ?

Pregunta de cierre
Es una sola , pero se debe tener preparadas dos. El principal objetivo es relacionar aquello que se ha discutido en el seminario con aspectos vitales o experiencias de los alumnos.Esto se fundamenta en que es ms fcil recordar aquello que tiene un vnculo emocional, se establecen mejores conexiones entre el nuevo conocimiento y el previo. Es la nica pegunta donde se puede usar el pronombre ustedes o nosotros. Apunta a una reflexin personal.

Habilidades Intelectuales a desarrollar

Habilidades lectoras: - Capacidad de identificar ideas y valores principales . - Citar referencias textuales para argumentar. - Deducir ideas y conceptos. - Predecir - Reflexionar y relacionar - Deducir el significado de palabras nuevas - Evaluar ideas y valores presentados por el autor. En otras palabras se espera que el alumno realice una lectura activa, profunda y analtica.

HABILIDADES DE EXPRESIN ORAL Y ESCRITA

Emitir una opinin sustentada en referencias textuales. Expresarse verbalmente con claridad y concisamente. Comunicar los puntos de vista. Relacionar lo aprendido con conocimientos previos y experiencias vitales. Expresarse por escrito con claridad y uso adecuado de estructuras y reglas gramaticales, sintcticas y ortogrficas. Desarrollar sus ideas por escrito, con una tesis clara , detalles que la sustenten, con una organizacin lgica y coherente. Capacidad de revisar sus escritos e identificar errores de vocabulario, estructuras, ortografa y puntuacin.

Estrategias para una lectura analtica: 1.- Pre-lectura. 2.- Contextualizacin( ubicar el material en su contexto histrico, bioggrfico, cultural,etc.) 3.-Interrogacin 4.- Desafos a las propias creencias y valores. 5.- Esquema y resumen( identificar ideas claves) 6.- Evaluacin de un argumento. 7.- Comparacin con lecturas relacionadas.

 El desarrollo de un seminario socrtico tiene tres etapas: preseminario, seminario y post seminario. La sala de clases debe permitir que exista contacto visual entre todos los participantes . Que los alumnos puedan escucharse unos a otros claramente. Que el profesor no se encuentre fsicamente en un puesto que denote autoridad. La organizacin puede ser en un crculo ( dos si son muchos alumnos) , rectngulo, rombo o smicrculo.

 Qu se evala en un seminario? - Las actividades previas al seminario. - La participacin de los alumnos en la conversacin(por el profesor y alumnos). - Las actividades posteriores al seminario. - Cmo se evala? A travs de pautas.

 El Profesor: - Debe ser capaz de hacer varias preguntas e ir dirigiendo sutilmente la conversacin. - Debe asegurarse de que todos hayan entendido las preguntas, de lo contrario debe reformularlas. - Debe plantear un tema que lleve a los participantes a formular preguntas. - Debe favorecer la discusin y anlisis de los conflictos que se generen en el seminario. - Debe formular preguntas que permitan un amplio espectro de respuestas. - Debe examinar las respuestas y a partir de ellas, sugerir implicancias o razones. - Debe insistir en la claridad de las respuestas. - Debe exigir razones que sustenten las respuestas. - Debe escuchar de manera activa. - Debe estar al mismo nivel de los alumnos. - No debe dar su opinin personal en el seminario. - Debe evitar las discusiones y agresiones entre los alumnos.