Los Modelos pedaggicos

Ing Juan Carlos Tquerres

Conceptualizacin
Es un conjunto estructurado de principios y criterios que orientan la prctica, es decir, lo que hacemos para llevar a cabo los procesos de la enseanza y del aprendizaje. Un modelo educativo se refiere a los lineamientos que se consideran para desarrollar los ambientes de aprendizaje en un aula presencial o virtual

Mas informacin

Se enfatiza en las bases tericas que fundamentan la manera de llevar a cabo el proceso enseanza aprendizaje. Es una graficacin, en la cual se definen las principales interacciones que interviene en el proceso de enseanza aprendizaje. Florez (1994) considera que en los modelos educativos se debe tener en cuenta el tipo de relacin profesoralumno, sea sta liberadora o autoritaria; el grado y tipo de individualizacin, es decir, educacin personalizada o masificada; las metas educativas segn que stas sean "esencialistas" o ms bien "existenciales"- adaptables al devenir histrico de la sociedad.

Relaciones

Elementos de un modelo pedaggico

Modelo Pedaggico Tradicional

METAS Humanismo metafsicoreligioso. Formacin del carcter ALUMNO DESARROL LO De cualidades innatas (Facultades y carcter) a travs de la disciplina CONTENIDOS Disciplinas y autores clsicos; resultados de la ciencia MAESTRO (Relacin vertical).

MTODO

Transmisionis ta. Imitacin del buen ejemplo. Ejercicio y repeticin.

Modelo Experiencial
METAS Mxima autenticidad, espontaneidad y libertad individual DESARROLLO Natural, espontneo Y libre ALUMNO MAESTRO (auxiliar)

CONTENIDOS Ninguna programacin Slo la que el alumno solicite

MTODO Suprimir obstculos e interferencias que inhiban la libre expresin

Modelo pedaggico Conductista

METAS Moldeamiento de la conducta tcnico-productiva. Relativismo tico. DESARROL LO Acumulacin de aprendizajes PROGRAMA CIN Maestro intermediarioejecutor ALUMNO (Relacin vertical). MTODO Fijacin, refuerzo y control de aprendizajes (Objetivos instruccionales) .

CONTENIDOS Conocimientos tcnicos: cdigos, destrezas y competencias observables.

MODELO COGNITIIVO
METAS Acceso al nivel superior de desarrollo, segn las condiciones biosociales de cada uno. DESARROLLO Progresivo y secuencial a estructuras mentales cualitativa y jerrquicamente diferenciadas Estudiante

MAESTRO ( Facilitador estimulador de experiencias).

CONTENIDOS Experiencias que faciliten el acceso a estructuras superiores de desarrollo. El nio construye sus propios contenidos de aprendizaje

MTODO Creacin de ambiente y experiencias de afianzamiento segn cada etapa. El estudiante es investigador.

Los modelos cognitivos

Piaget: Constructivismo: considera la teora evolucionista. Ausubel: El aprendizaje significativo y funcional. Bruner: Aprendizaje por descubrimiento. Vigotsky: Mediacin del aprendizaje social (Histrico social) Feurestein: Es posible cambiar estructura mental del individuo.

ENFOQUES DE LA EVALUACIN EN LOS DIFERENTES MODELOS PEDAGGICOS

TRADICIONAL

ACTIVA

CONDUCTISTA

COGNITIVA

nfasis en la memoria, sumativa y acumulativa

La naturaleza misma, no hay evaluacin especfica

Cuantificable con base en objetivos medibles y observables

CONSTRUCTIVISTA

CONCEPTUAL

HISTRICO CULTURAL De procesos y resultados: auto, co y heteroevalua cin Evala instrumentos de conocimiento, operaciones intelectuales actitudes y destrezas

Determinar nivel de rendimiento. competencias y desempeos

MODELOS PERSPECTI VA SER HUMANO QUE ASPIRA FORMAR

TRADICIONAL

NATURALISTA

CONDUCTISTA

CONSTRUCTI VISTA

SOCIAL COGNITIVO

Formado el carcter a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanstico y tico que recoge la tradicin metafsica religiosa, medieval

Formacin del interior del estudiante, convirtindose en el eje de la educacin

El modelamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos

Un individuo que elabore progresiva y secuencialmen te, por descubrimiento y significacin, los aprendizajes, acompaado del desarrollo de su inteligencia

MTODOS QUE EMPLEA

El mtodo bsico es el academicista, verbalista, con un rgimen de dura disciplina, donde los estudiantes son simples receptores

Se crea un ambiente libre de obstculos e interferencias que inhiban la libre expresin. El desarrollo

Es en esencia, el de la fijacin y el control de los objetivos instruccionales formulados con precisin y

Se crea un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante el desarrollo de

Un ser humano con desarrollo mximo y multifactico de sus capacidades e intereses. Desarrollo que estar influido por la sociedad y el trabajo productivo. La educacin garantiza la colectividad y el desarrollo cientfico y tecnolgico al servicio de las nuevas generaciones Se crean escenarios sociales para trabajos en forma cooperativa y la solucin de problemas que no podran resolverlos

RELACIN PROFESOR ESTUDIANT E

Es vertical y no solo ocurre con la informacin, sino tambin con los valores bsicos de convivencia para la socializacin de los estudiantes y la preparacin para el trabajo

El maestro se converta en un auxiliar, un amigo para la libre expresin, la originalidad y la espontaneidad

El maestro programaba las conductas de los estudiantes, en condiciones de tiempo, espacio, interventores, restricciones, bajo las cuales el comportamiento deba ocurrir

DEFINICIN DE CONTENIDO S

Son establecidos, rigurosamente tratados, obtenidos de las diferentes disciplinas, de autores clsicos o de los resultados de la ciencia

No interesa el contenido del aprendizaje del aprendizaje ni el tipo de saber enseado, pues lo que cuenta es el desenvolvimient o espontneo en su experiencia natural con el mundo que lo rodea.

Se trata ms bien de un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible, a los que los estudiantes deben llegar mediante un control

El maestro es un facilitador, un estimulador de experiencias vitales, contribuyendo al desarrollo de las capacidades de los estudiantes para pensar y reflexionar Los contenidos de la enseanza y del aprendizaje privilegian los conceptos y estructuras bsicas de las ciencias para destacar la capacidad intelectual y ensearle a ser un pequeo

Es el encauzador en bsqueda de hiptesis, ayuda a definir los procedimientos para resolver los diferentes problemas y estimula para que sean los propios estudiantes quienes organicen los experimentos o pasos de solucin Los contenidos se obtienen de los campos para ser elaborados en forma polifactica y politcnica

MODELOS PERSPECTI VA EVALUACI N DE LOS SABERES O APRENDIZAJ ES

TRADICIONAL

NATURALISTA

CONDUCTISTA

CONSTRUCTI VISTA

SOCIAL COGNITIVO

Se la realiza casi siempre al final de una unidad o del perodo lectivo para detectar si el aprendizaje se produjo, y decidir si el estudiante es promovido o repite el curso. Son evaluaciones sumativas, de preferencia son cuantitativas en relacin con la cantidad de conocimientos enseados

No se evala, ni se controla, pues de hacerlo no tendra pretensin de verdad. Se considera que estos saberes autnticos son valiosos por s mismos y no necesitan ponerse a prueba, porque no remite a nada fuera de s misma y no necesitan confirmarse

Se considera todo el proceso de la enseanza como un proceso de evaluacin y control permanente, arraigado en la esencia de lo que es un objetivo instruccional. En la etapa final de este modelo ya no interesaba la evaluacin del profesor, sino poda hacerlo el mismo estudiante por medio de la autoinstruccin

Se analizan las estructuras, los esquemas y las operaciones mentales que les permite pensar, resolver y decidir con xito situaciones acadmicas y vivenciales. Se porpende a la evaluacin de procesos y la tendencia es cualitativa y multidimension al, no se buscan respuestas correctas

Se da preferencia a la autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo solidario es el motor de todo el proceso de construccin del conocimiento. Sin autoevaluacin del significado no hay nuevas informaciones; sin las distintas maneras de hacer o de entender no habr progreso. Puede afirmarse que ensear, aprender y evaluar son en realidad tres procesos inseparables

MODELOS PERSPECTI VA INSTRUMEN TOS ESPECFICO S DE EVALUACI N

TRADICIONAL

NATURALISTA

CONDUCTISTA

CONSTRUCTI VISTA

SOCIAL COGNITIVO

Son preparados por el profesor de acuerdo con sus criterios. Son verbales y escritos y de respuesta unvoca. El valor de la respuesta est dada por el docente

No se da una evaluacin definida por el profesor, porque no puede condicionarlos, tiene que respetar la sensibilidad, la curiosidad, su creatividad y solo debe apoyarlo cuando es requerido

Se necesita de pruebas observables y mensurables, por lo que se privilegia las pruebas objetivas. Se elaboran escalas y cuadros para determinar avances de los objetivos alcanzados

Se establecen criterios e indicadores de calidad los que son evaluados con diferentes instrumentos en los que se detectan los logros obtenidos y la reflexin de cmo avanzar mejor en consecucin de los niveles propuestos

Las tcnicas son diseadas en conjunto por estudiantes y profesores. Se deja a un lado las escritas y se incentiva las de solucin de problemas, necesarias para una mejor convivencia social.