ACRA Escala de Estrategias de Aprendizaje

Mg. Ps. Zulay Quispe Sarmiento

La Escala de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) tiene por objeto, identificar las estrategias de aprendizaje ms frecuentes utilizadas por los estudiantes cuando estn asimilando la informacin contenida en un texto, en un artculo, en unos apuntes cuando estn estudiando.

FICHA TCNICA

Nombre: ACRA-Escala de Estrategias de Aprendizaje

Autores: Jos Mara Romn Snchez y Sagrario Gallego Rico Descripcin: Cuatro escalas independientes que evalan el uso que hacen los estudiantes de 7 estrategias de adquisicin, de 13 estrategias de codificacin, de 4 estrategias de recuperacin de informacin y de 9 estrategias de apoyo al procesamiento. Administracin: Individual o colectiva. Duracin: Sin tiempo limitado. Su aplicacin completa suele durar unos 50 minutos. Si se utiliza las escalas por separado, el tiempo es de: Escala I (10 min), Escala II (15 min), Escala III (8 min) y Escala IV (12 min). Aplicacin: El mbito de aplicacin es el alumnado de Enseanza Secundaria Obligatoria (12-16 aos). No obstante, puede ser ampliado a edades superiores, incluidas las universitarias. Puntuacin: Si se aplican las ACRA como evaluacin o diagnstico previo a la intervencin, interesa tener en cuenta aquellos tems objeto de opcin A (estrategias nunca o casi nunca utilizadas) por parte de los estudiantes. Si el objeto de las Escalas fuera la investigacin, cada tem admite una puntuacin de uno a cuatro.

Las estrategias cognitivas de aprendizaje o estrategias de procesamiento son secuencias integradas de procesamiento o actividades mentales que se activan con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.
Tipos de estrategias: 1) Estrategias de Adquisicin de informacin 2) Estrategias de Codificacin de informacin 3) Estrategias de Recuperacin de informacin 4) Estrategias de Apoyo al procesamiento de la informacin

I.

ESCALA DE ESTRATEGIAS DE ADQUISICIN DE INFORMACIN a) Estrategias Atencionales b) Estrategias de Repeticin

II. ESCALAS DE CODIFICACIN DE INFORMACIN c) Estrategias de Nemotecnizacin d) Estrategias de elaboracin e) Estrategias de organizacin

III. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE RECUPERACIN DE INFORMACIN f) Estrategias de bsqueda g) Estrategias de generacin de respuesta
IV. ESACALAS DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO h) Estrategias metacognitivas i) Estrategias socioafectivas

I. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE ADQUISICIN DE INFORMACIN

Son aquellas que favorecen el control o direccin de la atencin, y que optimizan los procesos de repeticin.

Tipos de estrategias: a) Estrategias Atencionales:

Exploracin Fragmentacin

b) Estrategias de Repeticin:

a) Estrategias Atencionales
Se dirige a favorecer los procesos atencionales, y mediante ellos, el control o direccin de todo el sistema cognitivo hacia la informacin relevante de cada contexto

La Exploracin:
- Conocimientos previos del tema grande - Metas u objetivos no claros - Material disponible mal organizado

La Fragmentacin:
- Conocimientos previos del tema pobres
- Metas u objetivos claros - Material disponible bien organizado

Tcticas de fragmentacin: Subrayado lineal, Subrayado idiosincrtico, Epigrafiado

b) Estrategias de Repeticin Se emplean para repasar una y otra vez el material verbal a aprender.

Las tcticas son:

Repaso en voz alta Repaso mental Repaso reiterado

II. ESCALAS DE CODIFICACIN DE INFORMACIN

Se sita en la base de los niveles de procesamiento y se aproxima ms o menos a la comprensin, al significado.

Tipos de estrategias:
c) Estrategias de Nemotecnizacin: - Nemotcnicas d) Estrategias de elaboracin: - Relaciones - Imgenes - Metforas - Aplicaciones - Autopreguntas - Parafraseado e) Estrategias de organizacin: - Agrupamientos - Secuencias - Mapas - Diagramas

c) Estrategias de Nemotecnizacin:
Utilizar nemotecnias supone una codificacin superficial o elemental, sin demasiada dedicacin de tiempo y esfuerzo al procesamiento. Nemotcnias:
Acrnimos y/o Acrsticos Rimas y/o muletillas Loci Palabra-clave

d) Estrategias de elaboracin:
Existen dos niveles de elaboracin: a) Simple basado en la asociacin intra material a aprender b) complejo lleva a cabo la integracin de la informacin en los conocimientos previos del individuo. Tcticas o Estrategias de aprendizaje: Relaciones. Imgenes visuales Metforas Aplicaciones Autopreguntas Parafraseado

e) Estrategias de organizacin:
Hacen que la informacin sea todava ms significativa y ms manejable para el estudiante.
La organizacin de la informacin puede llevarse a cabo mediante: Agrupamientos diversos Secuencias Construyendo mapas Diseando diagramas

III. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE RECUPERACIN DE INFORMACIN

Sirven para manipular (optimizar) los procesos cognitivos de recuperacin o recuerdo mediante sistemas de bsqueda y generacin de respuestas. Tipos de estrategias: f) Estrategias de bsqueda - Bsqueda de codificaciones - Bsqueda de indicios. g) Estrategias de generacin de respuesta - Planificacin de respuestas - Respuesta escrita

f) Estrategias de bsqueda
Sirven para facilitar el control o la direccin de la bsqueda de palabras, significados y representaciones conceptuales o icnicas en la MLP (Memoria a Largo Plazo). Estrategias: - Bsqueda de codificaciones. - Bsqueda de indicios.

g) Estrategias de generacin de respuesta

Garantiza la adaptacin positiva que deriva de una conducta adecuada a la situacin. Estn divididas en Estrategias de Planificacin de Respuesta y Estrategias de Respuesta Escrita.
Las tcticas pueden adoptar una disposicin secuencial, y son: - libre asociacin - ordenacin - redaccin

IV. ESCALAS DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO Apoyan, ayudan y potencian el rendimiento de las escalas de adquisicin, de codificacin y de recuperacin, incrementando la motivacin, la autoestima, la atencin Garantizan el clima adecuado para un buen funcionamiento de todo el sistema cognitivo. Tipos de estrategias: h) Estrategias metacognitivas Autoconocimiento Automanejo i) Estrategias socioafectivas Afectivas Sociales Motivacionales

h) Estrategias metacognitivas
Suponen y apoyan el conocimiento que una persona tiene de los propios procesos y de las estrategias cognitivas de aprendizaje (autoconocimiento) y la capacidad de manejo de las mismas (automanejo).
Las de autoconocimiento, versan acerca del
Qu Cundo Cmo por qu
Se utilizan dichas estrategias

El automanejo requiere: a) planificacin, establecer metas de aprendizaje b) evaluacin, del grado en que se van consiguiendo c) regulacin, rectificar sino se alcanzan los objetivos

i) Estrategias socioafectivas
Son habilidades que permiten a las personas controlar estados psicolgicos, como la ansiedad, las expectativas desadaptadas o la falta de atencin. Existen tres tipos de estrategias: afectivas, sociales y motivacioonales. Las afectivas sirven para autocontrolar y autodirigir los procesos atencionales del estudiantes, son entre otras, el control-direccin de auto-instrucciones, autoimgenesetc. Las sociales son todas aquellas que sirven para obtener apoyo social, evitar conflictos interpersonales, cooperar y obtener cooperacin, competir lealmente y motivar a otros. Y las motivacionales sirven para activar, regular y mantener su conducta de estudio.

MATERIAL PARA LA APLICACIN

MANUAL: comn para las cuatro escalas, con las normas de aplicacin, correccin e interpretacin de las mismas. CUADERNILLO: conteniendo las cuatro escalas. HOJA DE RESPUESTA: dispuesta en cuatro bloques (uno por escala) y cada bloque tiene al final del mismo un cuadro para indicar la puntuacin de cada una de ellas.

NORMAS DE APLICACIN
Instrucciones Generales Las cuatro escalas de 20, 46, 18,y 35 tems, se dirigen a conocer, cmo el estudiante adquiere, codifica , y recupera la informacin. Indicaciones: Antes de aplicar la prueba, estudiar el contenido de todas y cada una de las Escalas. Utilizar un cuadernillo para leer las instrucciones de presentacin as como para explicar el ejemplo-tarea. Indicar verbal y claramente cmo se puede anular o cambiar una respuesta. Emplear la pizarra para hacer ms claras las instrucciones. Vigilar durante la realizacin de la prueba, por si algn alumno necesita una especial aclaracin.

Instrucciones Especficas
Breve explicacin de la tarea a realizar.
Reparticin de cuadernillos y hoja de respuesta. Rellenar los datos personales.

Explicacin y ejemplo de cmo hacer el test.

Explicacin de como rectificar los posibles errores. No hay lmite de tiempo. Lo importante es que la respuesta refleje la mejor manera de trabajar a la hora de aprender.

NORMAS DE CORRECCIN Y PUNTUACIN

Las escalas permiten obtener una evaluacin Cuantitativa: en trabajos de investigacin, como instrumento de intervencin correctiva, preventiva u optimizadora. Cualitativa: que favorecer la elaboracin del diagnostico y el consejo orientador individualizado.

Evaluacin cuantitativa:
Para cada una de las cuatro escalas, es posible obtener: a) Una puntuacin global b) Una puntuacin en cada una de las estrategias especficas. La puntuacin depende de la respuesta elegida.

BAREMOS

Valor 1 respuesta A Valor 2 respuesta B Valor 3 respuesta C Valor 4 respuesta D

Pasos a seguir:
1) Trazar una ralla horizontal donde no haya anotado ninguna contestacin. 2) Contar el nmero de respuestas dadas en cada una de las cuatro alternativas (excepto las anuladas) 3)Sumar el total de respuestas (el valor obtenido ms el de las filas anuladas debe ser igual al nmero de tems de la escala) 4) Dentro de cada escala, la suma de los valores de la primera columna, ms los de la segunda multiplicados por dos, los de la tercera multiplicados por tres, y los de la cuarta por cuatro, constituye la puntuacin directa total que se transformar en centil consultando el baremo correspondiente.

ITEMS
I. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE ADQUISICIN DE INFORMACIN

ITEMS
II. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE CODIFICACIN DE INFORMACIN

ITEMS
III. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE RECUPERACIN DE INFORMACIN

ITEMS
IV. ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO

Evaluacin cualitativa
Identificar los tems que obtengan las valoraciones ms bajas (nunca o casi nunca = A y algunas veces = B) para disear la intervencin correctiva o preventiva.
Identificar las valoraciones ms altas (siempre o casi siempre = D y bastantes veces = C ) para una intervencin optimizadora.

INTERPRETACIN DE LAS PUNTUACIONES

Se realiza para concretar en que estrategia o grupo de ellas, el alumno o grupo esta deficitario con el objeto de elegir luego el modulo de entrenamiento adecuado A partir de lo reflejado en la HOJA DE RESPUESTAS se pueden hacer las siguientes interpretaciones:

Valoracin cuantitativa Valoracin cualitativa

Valoracin cuantitativa
Sumando las puntuaciones de cada escala (A=1, B=2, C=3 y D=4) podemos conocer el grados en que se usan cada uno de los cuatro grupos de estrategias. As, detectamos las estrategias fuertes y dbiles. Dentro de cada escala hay subescalas o factores, y si sumamos las puntuaciones de sus tems podemos conocer dentro de cada grupo de estrategias las ms fuertes o las ms dbiles. Y dentro de las subescalas hay grupos de tems que miden tcticas concretas, sumando sus puntuaciones podemos conocer la frecuencia con que usa una o ms tcnicas concretas. Todos estos datos pueden utilizarse para informar a padres, profesores y alumnos, en trabajos de investigacin, diagnstico psicopedaggico o intervencin sobre estrategias de aprendizaje.

Valoracin cualitativa
En vez de fijarnos en las puntuaciones, se puede contar los tems en el que se ha elegido A (nunca o casi nunca hace uso de esa estrategias). A partir de la informacin recogida en las escalas, subescalas o tcticas podemos juzgar si esas estrategias concretas las aprendan o no. En caso de respuesta afirmativa pensaremos en algn procedimiento de intervencin especfico.

Este tipo de datos cualitativos es til para ser utilizado en sesiones de entrenamiento mediante la reflexin metacognitiva.

CONCLUSIONES
VENTAJAS: Es de interpretacin sencilla. Fcil aplicacin. Fcil correccin. til para detectar deficiencias o necesidades de mejora. INCONVENIENTES: Hace falta la ayuda de los tutores para llevar a cabo los programas de actuacin.