DESARROLLO COGNITIVO EN LA ADOLESCENCIA

TEORIA DE PIAGET TEORIA DE VIGOTSKY

DESARROLLO COGNITIVO EN LA
ADOLESCENCIA

JEAN PEAGET

(1896-1980) Y LEV. S VIGOTSKY (1896-1934)

DOS POSTURAS DE DESARROLLO COGNOSCITIVO

JEAN PEAGET

LEV S. VIGOTSKY

El conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio entendido fsico nicamente El ser humano al nacer es un individuo biolgico En el desarrollo del ser humano hay un proceso de socializacin.

El conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio entendido social y culturalmente. El ser humano al nacer es un individuo social. En el desarrollo del ser humano hay un proceso de diferenciacin social.

DOS POSTURAS DE DESARROLLO COGNOSCITIVO

JEAN PEAGET

LEV S. VIGOTSKY

La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la etapa del desarrollo en la que se encuentre El ser humano al nacer se encuentra en un estado de desorganizacin que debera ir organizando a lo largo de las etapas de desarrollo de su vida.

La potencialidad cognoscitiva del sujeto depende de la calidad de la interaccin social y de la ZDP del sujeto. El ser humano al nacer tiene una percepcin organizada puesto que esta dotada para dirigirla a estmulos humanos y para establecer interacciones sociales.

APORTACIONES DE JEAN PIAGET

Para Piaget la tarea fundamental de la adolescencia es La insercin en el mundo de los adultos. Para lograr este objetivo las estructuras mentales se transforman y el pensamiento adquiere nuevas caractersticas en relacin al del nio: comienza a sentirse un igual ante los adultos y los juzga en este plano de igualdad y entera reciprocidad.

CONCEPTOS FUNDAMENTALES

ESQUEMAS
Conjunto de acciones fsicas, operaciones mentales, conceptos, teoras, con los cuales organizamos y adquirimos informacin sobre el mundo.

ESTRUCTURAS COGNITIVAS.
Son un conjunto organizado de esquemas que siguen determinadas leyes, con creciente nivel de complejidad, cada nivel es un estadio evolutivo..

CONCEPTOS FUNDAMENTALES

ASIMILACIN

FUNCIONES INVARIANTES

ADAPTACIN la capacidad para ajustar sus estructuras mentales o conducta a las exigencias del ambiente

ACOMODACIN

EQUILIBRIO

ORGANIZACIN
predisposicin innata, conforme maduramos integramos esquemas simples a esquemas ms complejos

OPERACIONES FORMALES (11-12 AOS EN ADELANTE)

Aparece la lgica formal y la capacidad para trascender la realidad, manejando y verificando hiptesis de manera exhaustiva y sistemtica.
El pensamiento hace una transicin de lo real a lo posible. piensan en cosas con las que nunca han tenido contacto.

OPERACIONES FORMALES (11-12 AOS EN ADELANTE)

Pueden generar ideas acerca de eventos que nunca ocurrieron Pueden hacer predicciones sobre hechos hipotticos o futuros. Pueden discutir complejos problemas que incluyan ideas abstractas. Pueden razonar sobre las relaciones y analogas proporcionales. Resolver ecuaciones algebraicas, realizar pruebas geomtricas. Analizar la validez intrnseca de un argumento. Adquirir capacidad de pensar de forma abstracta y reflexiva.

PROGRESOS COGNOSCITIVOS

PARA PIAGET, UN ADOLESCENTE

Piensa en el futuro, muchas de sus actividades actuales apuntan a un proyecto ulterior. Quiere cambiar el mundo en el que comienza a insertarse. Tiende a compartir sus teoras (filosficas, polticas, sociales, estticas, musicales, religiosas) con sus pares, al principio slo con los que piensan como l. La discusin con los otros le permite, poco a poco, el descentramiento (aceptar que su verdad es un punto de vista, que puede haber otros igualmente vlidos, y que puede estar equivocado). La insercin en el mundo laboral promueve (ms an que la discusin con los pares) la descentracin y el abandono del dogmatismo mesinico (mi verdad es la nica verdad).

APORTACIONES LEV. S. VIGOTSKY

El desarrollo de los procesos que pueden lugar ms tarde a la formacin de conceptos tienen sus races en la primera infancia, pero aquellas funciones intelectuales cuya combinacin constituye el fundamento psquico del proceso de formacin de los conceptos, maduran, se forman y se desarrollan solo al llegar a la edad de la pubertad

CONCEPTOS FUNDAMENTALES:
Las funciones mentales Las habilidades psicolgicas a nivel Interpsicolgicointrapsiclgico Zona de desarrollo prximo Diferencia Herramientas: Tcnicas y psicolgicas

La mediacin.

DESARROLLO COGNITIVO

El conocimiento se co-construye con las personas en la medida en que interactan. Las interacciones sociales con compaeros y adultos ms conocedores constituyen el medio principal del desarrollo intelectual. Los procesos mentales del individuo tienen origen social. Los nios nacen con habilidades mentales elementales como la percepcin, la atencin y la memoria. Mediante la interaccin con compaeros y adultos ms conocedores ,estas habilidades "innatas" se transforman en funciones mentales superiores.

EL DESARROLLO COGNITIVO DEL ADOLESCENTE

El desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones con la gente que est presente en su mundo y las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento
Los procesos sociales influyen en la adquisicin de habilidades intelectuales. No es posible entender su desarrollo si se desconoce la cultura en que se cra. Los patrones de pensamiento no se deben a factores innatos. Son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales

EL PENSAMIENTO ADOLESCENTE PARA VIGOTSKY

Un aspecto clave para caracterizar el pensamiento adolescente es la capacidad de asimilar (por primera vez) el proceso de formacin de conceptos . Es en este modelo en el que se desarrolla la teora de la Zona de Desarrollo Prximo.

Esto va a cobrar un significado central, decisivo y bsico para todas las funciones y procesos restantes.

Estos se reestructurarn debido a los xitos que alcanza el pensamiento adolescente, influenciando de modo categrico la personalidad y a concepcin del mundo de la persona que inicia esta etapa de transicin.

EL PAPEL DEL CONCEPTO

El concepto surge durante una operacin intelectual, en su formacin intervienen todas las funciones intelectuales en una combinacin original, cuyo factor central es el uso funcional de la palabra como medio de orientacin deliberada de la atencin, de la abstraccin, de la seleccin de atributos y de sus sntesis y simbolizacin con ayuda del signo.

FASES DE LA FORMACIN DE CONCEPTOS

Primera Fase : Formacin de cmulos desorganizados

El pensamiento en conceptos constituye la culminacin de la tercera fase eso ocurre tan slo en la adolescencia

Segunda Fase : Pensamiento en complejos.

Tercera Fase : Se describe en esta fase la segunda raz del desarrollo de los conceptos.

EL FACTOR SOCIAL

El factor social , la historia cultural del individuo es la que va a facilitar su arribo al pensamiento en conceptos y con ello su dominio del pensamiento lgico, es en esta etapa cuando la influencia que ejerce el medio sobre el desarrollo del pensamiento cobra mayor significado.

LA CREATIVIDAD Y LA IMAGINACIN

El desarrollo del pensamiento conceptual y abstracto permite el acceso a una intensa y rica actividad imaginativa que, lejos de traducirse en una mayor productividad, es puesta al servicio de la maduracin personal, emocional y social, y del progresivo desarrollo del razonamiento y de la inteligencia El progresivo desarrollo intelectual convierte asimismo a los adolescentes en sujetos crticos de sus propios productos creativos, lo que puede originar mayores inhibiciones y bloqueos. El acceso a formas ms maduras de imaginacin y pensamiento creativo depender de estos procesos de transicin, y de la vinculacin de la imaginacin y el desarrollo intelectual con procesos de desarrollo social yemocional, vitales para el acceso a la adultez

LA CREATIVIDAD Y LA IMAGINACIN

Permite el acceso a una intensa y rica actividad imaginativa que, lejos de traducirse en una mayor productividad, es puesta al servicio de la maduracin personal, emocional y social, y del progresivo desarrollo del razonamiento y de la inteligencia

Convierte asimismo a los adolescentes en sujetos crticos de sus propios productos creativos, lo que puede originar mayores inhibiciones y bloqueos. El acceso a formas ms maduras de imaginacin y pensamiento creativo depender de estos procesos de transicin, y de la vinculacin de la imaginacin y el desarrollo intelectual con procesos de desarrollo social y emocional, vitales para el acceso a la adultez

COINCIDENCIAS ENTRE PIAGET Y VIGOTSKY

Piaget Coincide sin embargo con Vigotsky (1990) en la transformacin cualitativa de la actividad creativa del adolescente debida al incremento de su capacidad de razonamiento y pensamiento abstracto