UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS E MATEMTICA

REPRESENTAES GRFICAS ESPONTNEAS NA RESOLUO DE PROBLEMAS ADITIVOS NO 2 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Mestranda Margarete Borga Orientadora Prof. Dr. Jutta C. R. Justo

Introduo As crianas, desde cedo, atravs de suas experincias desenvolvem a ideia de nmeros. Conhecimento matemtico surge das necessidades das prprias crianas na interao com o meio.

Essa vivncia inicial favorece a elaborao de conhecimentos matemticos na escola.

Objetivos Analisar os procedimentos utilizados pelos alunos do 2 ano para resolver problemas matemticos ;

Interpretar e compreender o pensamento matemtico expresso atravs de representaes grficas espontneas.

Quebrar o mito de que os alunos precisam ter domnio do esquema de clculo e proficincia leitora convencional para resolver problemas.

Sabemos que no comum o trabalho com resoluo de problemas com crianas que no leem, uma vez que se

considera o aluno apto a resolver problemas apenas quando

tem algum controle sobre sua leitura, identifica algumas operaes e sinais matemticos (Smole 2000, p. 95)

Consideramos que, para ampliar as capacidades em resoluo de problemas, imprescindvel que desde o princpio da escolaridade as crianas sejam desafiadas a procurar respostas prprias para solucion-los
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FUNDAMENTAO TERICA
Teoria dos campos conceituais Vergnaud ( 1983) Conhecimento organizado em campos conceituais. Campo conceitual : um conjunto informal e heterogneo de problemas, situaes, conceitos, relaes, contedos, e

operaes de pensamento, conectados uns aos outros

durante o processo de aquisio do conhecimento

Atravs de problemas para resolver que o

aluno estabelece as conexes existentes entre os variados conceitos O campo conceitual das estruturas aditivas

conjunto de situaes que pedem uma adio, uma

subtrao ou uma combinao das duas operaes para serem resolvidas e, ao mesmo tempo (VERGNAUD,1990)

Os problemas matemticos aditivos so classificados em quatro categorias de situaes:

transformao, combinao, comparao e

igualao. Problemas de transformao Situaes em que a ideia temporal est sempre

envolvida, no estado inicial tem-se uma quantidade que

se transforma, chegando ao estado final com outra quantidade (MAGINA et al, 2008)
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Dependendo de qual valor desconhecido, os problemas de transformao possuem diferentes nveis de dificuldade. A quantidade desconhecida pode ser a situao final, a transformao ou a

situao inicial, o que gera, para cada uma das

condies, de acrescentar ou diminuir, trs tipos de problemas, totalizando seis problemas de transformao. (JUSTO 2009)

Registro e comunicao do raciocnio elaborado: Representaes grficas espontneas

aquela em que o resolvedor encorajado a registrar o
processo ou estratgia que utilizou como soluo.

Desenhar,

recurso poderoso de comunicao,

primeira

escrita da criana .
Compreender as representaes grficas permite ao professor perceber os significados que o aluno atribui tarefa e como pensou sua execuo.

As representaes expressam o que ocorre na mente do sujeito que aprende.

(SMOLE E MUNIZ 2013)
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Contexto

O estudo foi desenvolvido durante seis aulas, com duas horas de durao cada, em abril e maio de 2013, em uma escola pblica, com duas turmas do 2 ano, com 39 crianas com idade entre sete e oito anos.

Parte dos alunos j conheciam os numerais at 20, apresentavam conceitos de ordenao e sequenciao. Um nmero pequeno de crianas realizava clculos de adio

e subtrao de forma mental e escrita, embora estas

operaes ainda no tivessem sido introduzidas formalmente na escola.
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Metodologia
Situaes problemas do campo aditivo com significado de

transformao . ( JUSTO 2009)

O instrumento foi constitudo por doze situaes problemas, de transformao, sendo dois problemas de cada tipo . A aplicao da atividade iniciou com os problemas de menor dificuldade. Aplicao de 2 problemas em cada encontro. Leitura de todas as situaes foi feita pela professora em voz alta, repetindo a leitura sempre que solicitado pelos alunos. No foram realizadas intervenes iniciais. Os resultados foram compartilhados com a turma.
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Problema de Transformao: situao de acrscimo com final desconhecido (T1)

Transformao temporal. A soluo - na mo direita da personagem h sete elementos unidos. Empregou o algoritmo de adio.

Inicial e a transformao. No representa a situao final, usou a operao de adio . Relao parte-todo da adio.
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Problema de Transformao: situao de decrscimo com final desconhecido (T2)

A representao mostra a quantidade inicial, a transformao e a quantidade final .

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Desenhou cada etapa enunciada no problema

Problemas tipo T1 e T2 So prottipos de adio e subtrao. So considerados de fcil resoluo para crianas nesta etapa de escolaridade. (MAGINA et al. 2008) O protocolo de resoluo apresentado por estes dois alunos se aproxima do apresentado pela maioria dos alunos pesquisados. Eles representam cada um dos momentos da situao problema .
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Problema de Transformao: situao de acrscimo com mudana desconhecida (T3)

Conta os gatos existentes no estado inicial e aps, registra a contagem dos gatos at chegar aos 9 gatos apontados no resultado final.
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Utilizou o esquema de complementaridade e contagem para completar a quantidade inicial at chegar quantidade final. Clculo mental como organizador da soluo.

Problema de Transformao: situao de decrscimo com mudana desconhecida (T4)

Usou a estratgia de contar nos dedos at chegar ao estado inicial . Usou o esquema da complementaridade .
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Representou o dinheiro de Joo com 9 cdulas em sua mo. Marcou com X seis cdulas, restando 3 no riscadas .

Problemas tipo T3 e T4 Possuem um grau de dificuldade maior do que os anteriores . A maioria das crianas, contou a partir da quantidade inicial, completando com o nmero necessrio para

chegar quantidade final dada no problema.

So resolvidos formalmente atravs da subtrao, no entanto, comum que crianas nesta escolaridade usem a adio para resolver estas situaes . (MAGINA et al., 2008 , JUSTO,2000, 2004).
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Problema de Transformao: situao de acrscimo com incio desconhecido (T5)

Usou o esquema da complementaridade Seu desenho mostra as partes (7+4) separadas espacialmente.
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Desenhou a situao final. Usou a operao de adio.

Problema de Transformao: situao de decrscimo com incio desconhecido (T6)

Modelou a situao atravs do desenho da cdula e moedas. Usou a contagem para juntar as partes (adio) e chegar situao inicial que responde o problema.
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As mas separadas espacialmente na rvore. Na parte superior direita, escreve o nmero 4 (espelhado) e o 9 que mostra o total de mas.

Anlise dos Protocolos de Resoluo

Os esquemas mais usados foram contagem, complementaridade e modelagem. As representaes grficas espontneas mostraram favorecer a resoluo dos problemas, mesmo que, algumas vezes, tenham sido usadas para ilustr-los, pois, em suas explicaes, algumas crianas evidenciaram j terem solucionado o problema atravs do uso dos dedos e de clculo mental. Entendemos que o uso das representaes grficas espontneas pode servir como uma estratgia de sistematizao de um raciocnio ou ao mental das crianas.
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CONSIDERAES FINAIS

Os alunos do contexto pesquisado possuem esquemas que permitem desenvolver atividades de resoluo de problemas, ainda que os mesmos no possuam domnio completo da escrita, leitura e das operaes matemticas. A maioria dos alunos conseguiu elaborar estratgias prprias explicando-as de forma coerente, evidenciando a compreenso e o raciocnio adequado a resoluo do problema proposto. Consideramos que as representaes grficas espontneas possibilitam a expresso do pensamento e favorecem o desenvolvimento da estrutura cognitiva dos estudantes.

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 A pesquisa mostrou que possvel propor problemas s crianas antes que elas tenham formalizado as operaes matemticas, pois demonstraram ter capacidades e conhecimentos suficientes para encontrar solues adequadas aos problemas propostos. Espera-se que os resultados desta pesquisa motivem os professores que atuam nesta etapa escolar a proporcionar aos alunos a possibilidade de resolverem problemas desde muito cedo, explorando diferentes formas de soluo e de representao, para que as crianas avancem em suas aprendizagens.

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