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Intervención Psicopedagógica

en el cálculo

Universidad Santo Tomás

Objetivo

de

la

matemática

escolar

es:

Promover el desarrollo del pensamiento lógico, análisis, deducción, de la precisión de la capacidad de construir y resolver problemas a partir de la realidad, fórmulas y comprender modelos de tipo matemático.

Asignatura de enseñanza

Esta organizada a

nivel curricular,

acorde a las etapas de desarrollo del niño.

Ciencia

Utiliza métodos. Es una disciplina que surge en la construcción empírica o deductiva, que nos permite entender y responder a distintas situaciones de la vida.

Objetivo de la matemática escolar es: Promover el desarrollo del pensamiento lógico, análisis, deducción, de la

Herramienta

Nos permite interpretar,

analizar distintas situaciones a medida que la persona se desarrolla.

Contenidos:

Datos Ej. Principios de la multiplicación

Conceptos Ej. Adición

Procedimientos Ej Sumar

Actitudes y/o valores Ej Respeto

Matemáticas A) “Constructo lógico y coherente que establece relaciones cualitativas y cuantitativas entre los B) entes,
Matemáticas
A)
“Constructo lógico y
coherente que
establece relaciones
cualitativas y
cuantitativas entre los
B)
entes, llegando a
C)
convertirse en un
lenguaje abstracto que
permite entender e
interpretar el mundo
que nos rodea
D)

Tipos de contenidos o conocimientos

Hechos Conceptual o SABER Conceptos declarativo Principios
Hechos
Conceptual o
SABER
Conceptos
declarativo
Principios
Procedimental SABER HACER Cjto. de acciones ordenadas que se deben llevar a cabo para lograr una
Procedimental
SABER HACER
Cjto. de acciones
ordenadas que
se deben llevar a
cabo para lograr
una meta
Valores Actitudinal SABER SER Principios Normas
Valores
Actitudinal
SABER SER
Principios
Normas

Constructo Matemático Lógico

Constructo Matemático Lógico Concepto de Campo conceptual de la multiplicación Campo conceptual de la adición Campo
Constructo Matemático Lógico Concepto de Campo conceptual de la multiplicación Campo conceptual de la adición Campo

Concepto de

Campo conceptual de la multiplicación Campo conceptual de la adición Campo conceptual de la sustracción número
Campo conceptual
de la multiplicación
Campo conceptual
de la adición
Campo conceptual
de la sustracción
número

Campo conceptual de la división

Campo conceptual de la división
Constructo Matemático Lógico Concepto de Campo conceptual de la multiplicación Campo conceptual de la adición Campo

Campo conceptual

de las fracciones

Constructo Matemático Lógico Concepto de Campo conceptual de la multiplicación Campo conceptual de la adición Campo

Ejes

temáticos

¿ Como se ordena a nivel curricular?

Números

Ejes temáticos ¿ Como se ordena a nivel curricular? Operaciones Aritméticas Formas y Espacio Resolución de

Operaciones

Aritméticas

Ejes temáticos ¿ Como se ordena a nivel curricular? Operaciones Aritméticas Formas y Espacio Resolución de

Formas y

Espacio

Ejes temáticos ¿ Como se ordena a nivel curricular? Operaciones Aritméticas Formas y Espacio Resolución de

Resolución de

Problemas

Los conceptos se presentan en 5 ejes temáticos:

  • Números y operaciones.

  • Patrones y álgebra.

  • Geometría

  • Medición

  • Datos y probabilidades

Principales focos que recorren 1° a 4° básico:

nes Situacio Procedi mientos Compren sión del sentido de la cantidad Significado de las operaciones Represen
nes
Situacio
Procedi
mientos
Compren
sión del
sentido de
la cantidad
Significado
de las
operaciones
Represen
taciones
(gráfica)
  • Uso de los números

  • Comprensión del sistema de numeración decimal posicional

  • Desarrollo del sentido de la cantidad

  • Resolución de problemas (Actividades más complejas en la cual debe comprender el

sentido del número)

Hacia el concepto de número:

Número

distinto

Numeral

Hacia el concepto de número: Número distinto Numeral Concepto Signo que lo representa Habilidad cognitiva Habilidad

Concepto

Signo que lo representa

Hacia el concepto de número: Número distinto Numeral Concepto Signo que lo representa Habilidad cognitiva Habilidad

Habilidad

cognitiva

Habilidad

psicomotora

Nociones Lógico Matemáticas: Estas nacen o surgen de una base en común como es la comparación. ¿Qué es comparar? Es buscar diferencias y similitudes.

El NÚMERO será una clase seriada. Se formará gracias a la

clasificación y a la seriación. La clasificación se relacionará con la

cardinalidad y la seriación con la ordinalidad.

Concepto de número

Noción de clasificación: (similitudes cuantitativas)

Es una actividad humana innata, que ordena elementos utilizando criterios (1,2,3,etc) Da origen a la CLASE, propiedad común de dichos elementos.

El niño establece relación entre el TODO y sus partes. Aplica en rigor términos: uno, ninguno, todos, algunos reflejando el juego de relaciones entre el todo y sus partes (pensamiento descentrado)

La noción de clasificación conduce a la elaboración de concepto de número, dando lugar a la cardinalidad. En el manejo de los números el niño, esta recurriendo a las

operaciones de inclusión de clases, cuantificación, inclusión y clasificación múltiples.

Noción de correspondencia (término a término o a un determinado conjunto) Nexo o unión entre elementos de un conjunto, permite construir el concepto de equivalencia y llegar al concepto de clase y de número.(Mediante similitudes cuantitativas)

DIFERENTES TIPOS DE CORRESPONDENCIA (SECUENCIADO) Objeto a Objeto con encaje

Objeto a objeto

Objeto a signo

Signo a signo

Construcción del concepto de número

Principios asociados

PRINCIPIO DE CORRESPONDENCIA: A un número se le asigna un símbolo y un lugar

en la recta numérica. PRINCIPIO DE ORDINALIDAD: Cantidad de objetos que representa el número.

PRINCIPIO DE UNICIDAD: A cada número le corresponde un numeral y representa esa cantidad. Los números tienen una determinada forma de ser representados tanto a nivel

oral como escrito. Se trata de la manera en que escribimos el número “cinco” por

ejemplo o cómo lo pronunciamos. Siempre que decimos “cinco” designa, etiqueta y

representa únicamente a ese número, diferenciándose así del resto.

PRINCIPIO DE ABSTRACCIÓN: Cardinalidad y cantidad (independiente de la forma y el tamaño. Ej. Al comparar un elefante y un canario, el concepto no cambia, sigue siendo 1)

PRINCIPIO DE CARDINALIDAD: El último número de la secuencia representa no sólo

el elemento situado en la última posición sino también el conjunto formado por todos los elementos.

PRINCIPIO DE INVARIANZA DE LA CANTIDAD: No importa el orden en que cuente, la cantidad no variara.

La adquisición de los principios de conteo, verificar si efectivamente existe un sistema de representación numérico, simbólico, no verbal e innato, cuyo desarrollo se ajusta a los 3 principios de conteo (orden estable, correspondencia 1 a 1 y cardinalidad)

OPERATORIA

Las 4 operaciones, las estudiaremos por medio de campos conceptuales

OPERATORIA • Las 4 operaciones, las estudiaremos por medio de campos conceptuales Situaciones Concepto Representación Procedimiento

Situaciones

OPERATORIA • Las 4 operaciones, las estudiaremos por medio de campos conceptuales Situaciones Concepto Representación Procedimiento
OPERATORIA • Las 4 operaciones, las estudiaremos por medio de campos conceptuales Situaciones Concepto Representación Procedimiento

Concepto

OPERATORIA • Las 4 operaciones, las estudiaremos por medio de campos conceptuales Situaciones Concepto Representación Procedimiento

Representación

Procedimiento

OPERATORIA • Las 4 operaciones, las estudiaremos por medio de campos conceptuales Situaciones Concepto Representación Procedimiento

Pasos para enseñar un procedimiento:

  • 1. Ejecutar la acción Manipular material concreto

  • 2. Verbalizar la acción

  • 3. Graficar la acción

  • 4. Simbolizar la acción

Situaciones, procedimientos y representación que desarrollan el concepto MULTIPLICACIÓN

La multiplicación es una operación

¿Qué es multiplicar? (Concepto) ¿Cómo se multiplica? (Procedimiento) ¿Cuándo se multiplica?¿Cómo se representa?(Representación) ¿Qué tipo de situaciones se resuelve con una multiplicación? (Situaciones)a

aritmética de composición que consiste en

sumar reiteradamente la primera cantidad tantas veces como indica la segunda

4 x 3 = 12 (Producto)

Factores
Factores

Dificultades de la multiplicación

  • 1. Combinaciones Básicas

  • 2. Conceptos

  • 3. Tablas de Multiplicar

  • 4. Dificultad al contar con reserva

  • 5. Ubicación espacial (Dificultad valor posicional)

Propiedad Conmutativa:

Situaciones que permiten desarrollar el concepto de multiplicación:

  • 1. Suma Iterada (abreviación de la suma sucesiva en multiplicación)

  • 2. Cálculo de área

  • 3. Cardinalidad del producto cruz (Las múltiples combinaciones de elementos que se pueden hacer)

El orden en que se multiplique dos números es irrelevante o no altera el producto

Ej. 3 x 4 = 12

4 x 3 = 12

Propiedad Asociativa:

Propiedad que establece que cuando se multiplican tres o más números reales, la suma siempre es la misma independientemente de su agrupamiento. Esto es, (a × b) × c = a × (b × c) Ej. (2 x 3) x 4= 2 x (3 x 4)

Propiedad Distributiva:

La suma de dos números por un tercero es igual a la suma de cada sumando por el tercer número. Por

ejemplo 4 x (6 + 3) = 4 x 6 + 4 x 3

Elemento Neutro:

Cualquier número multiplicado por la unidad (1) es igual a sí mismo ej. 9 x 1 = 9

Elemento Cero: (Absorbente) Cualquier número multiplicado por cero da como producto cero. Esto se conoce como la propiedad cero

de la multiplicación.

Ej. 8 x 0 = 0

12 x 0= 0

SUMA O ADICIÓN

Es aquella operación matemática, que consiste en combinar o añadir dos números o más para obtener una cantidad final o total. La suma también ilustra el proceso de juntar dos colecciones o conjunto de objetos con el fin de obtener una solo conjunto. Por otro lado, la acción repetitiva de sumar uno es la forma más básica de contar. La suma posee cinco propiedades:

Propiedad conmutativa: Cuando se suman dos números, el resultado es el mismo independientemente del orden de los sumandos. Por ejemplo 4+2 = 2+4 Propiedad asociativa: Cuando se suman tres o más números, el resultado es el mismo independientemente del orden en que se suman los sumandos. Por ejemplo (2+3) + 4= 2 + (3+4) Elemento neutro: La suma de cualquier número y cero es igual al número original. Por ejemplo 5 + 0 = 5. Propiedad distributiva: La suma de dos números multiplicada por un tercer número es igual a la suma de cada sumando multiplicado por el tercer número. Por ejemplo 4 x (6+3) = 4x6 + 4x3 Elemento Opuesto (o simétrico para la suma, o inverso aditivo), de un número entero es el número (n) que, sumado con (-n), da cero. El inverso aditivo de n se denota (-n). Por ejemplo: El opuesto de 7 es -7 , porque 7 + (-7) = 0

Acciones que permiten la construcción

Dificultades en la adición

Del concepto de adición

  • 1. Errores al contar

  • 1. Juntar

  • 2. Cuenta 2 veces

  • 2. Agregar

  • 3. No saben las combinaciones básicas

  • 3. Avanzar

(Vertical- Horizontal)

  • 4. Reunir

  • 4. La Reserva

  • 5. Añadir

  • 5. Ubicación Espacial (Valor Posicional)

RESTA O SUSTRACCIÓN

Es una de las operación básica, se trata de una operación de descomposición que consiste en, dada cierta cantidad, eliminar una parte de ella, y el resultado se conoce como diferencia. Es la operación inversa a la suma. Por ejemplo, si a + b = c, entonces c b = a. En la resta, el primer número se denomina minuendo y el segundo es el sustraendo. El resultado de la resta se denomina diferencia.

10.990 Minuendo

RESTA O SUSTRACCIÓN Es una de las operación básica, se trata de una operación de descomposición

2.990 Sustraendo

RESTA O SUSTRACCIÓN Es una de las operación básica, se trata de una operación de descomposición

8.000 Diferencia

Acciones que permiten la construcción Del concepto de sustracción

Dificultades en la Sustracción

  • 1. Errores al contar

  • 1. Separar

  • 2. Cuenta 2 veces

  • 2. Quitar

  • 3. No saben las combinaciones básicas

  • 3. Retroceder

(Vertical- Horizontal)

  • 4. Comparar

  • 4. Las Reserva (C-D-U)

  • 5. Ubicación Espacial (Valor Posicional)

LA DIVISIÓN

La división es una operación aritmética de descomposición que consiste en averiguar cuántas veces un número (el divisor) está contenido en otro número (el dividendo). La división es una operación matemática, específicamente, de aritmética elemental, inversa de la multiplicación y puede considerarse también como una resta repetida.

Ejemplo:

Dividendo

Resto

 0 12
 0
12

4

LA DIVISIÓN La división es una operación aritmética de descomposición que consiste en averiguar cuántas veces

3 Resultado o Cuociente

La división puede resultar exacta (si el resto es cero) o inexacta cuando el resto es diferente

de cero. En la repartición el dividendo y el cuociente son elementos de igual naturaleza pero el divisor no lo es. La división como repartición se asocia al concepto de distribución de subconjunto.

Acciones que permiten la construcción

Dificultades en la División

Del concepto de división

  • 1. Concepto

Situaciones que permiten desarrollar el concepto

  • 2. Las tablas

de multiplicación:

  • 3. Procedimiento

  • 1. Repartición, repartir en cntdes. iguales

  • 4. Resto o residuo (Altera el orden de la

Acciones

  • 3. Factor Oculto (Buscar un numero que

  • 2. Medición (Resta iterada, se resta repetidamente el divisor del dividendo hasta que no queda mas)

estructura)

1.Segmentar

multiplicado por el divisor de por resultado el

2.Repartir

dividendo)

3.Igualar

Dificultades de la adición: Dificultades de la resta: 1. Errores al Contar 1. Errores al Contar
Dificultades de la adición:
Dificultades de la resta:
1.
Errores al Contar
1.
Errores al Contar
2.
Cuenta 2 veces
2.
Cuenta 2 veces
3.
No saben las combinaciones
3.
No saben las combinaciones
básicas (Horizontal - vertical)
básicas (Horizontal - vertical)
4.
La Reserva
4.
La Reserva
5.
Ubicación Espacial (Valor
5.
Ubicación Espacial (Valor
Posicional)
Posicional)
Acciones:
Acciones:
Juntar – Agregar – Añadir – Avanzar -
Reunir
Separar – Quitar – Retroceder -
Comparar
Dificultades de la multiplicación:
1.
Combinaciones Básicas
2.
Conceptos
Dificultades de la división:
3.
Tablas de multiplicar
1.
Concepto
4.
Dificultad al contar con Reserva
2.
Las tablas de multiplicar
5.
Ubicación Espacial (dificultad
valor posicional)
3.
Procedimiento
Acciones:
4.
Resta o residuo (Altera el orden
-
Suma Iterada (abreviación de la suma
sucesiva en multiplicación)
-
Cálculo de área
de la estructura)
Acciones
Segmentar – Repartir - Igualar
-
Cardinalidad del producto cruz (Las
múltiples combinaciones de elementos
que se pueden hacer)

DISCALCULIAS

La DSM IV (1995) define la discalculia como dificultades en el aprendizaje de las matemáticas sin otros trastornos asociados y propone los siguientes criterios diagnósticos.

La capacidad aritmética (discrepancia) medidas por pruebas estandarizadas y normalizadas del cálculo o razonamiento matemático administradas individualmente se sitúen significativamente por debajo de lo esperado en función de la edad, inteligencia y escolaridad. Por lo tanto existe discrepancia entre el rendimiento esperado en función de su edad y el desempeño real significativamente diferente.

DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DE LAS NOCIONES BÁSICAS Y EL CONCEPTO DE NÚMERO Términos Cuantitativos: Mucho poco nada todos ninguno. Comparativos: Más menos mayor igual Forma: Círculo, triángulo, cuadrado,… Orden: Primero, segundo, último,… Posición: Encima, debajo, cerca,… Tiempo: Hoy, mañana, ayer,…

CLASIFICACIÓN DE DISCALCULIAS

DISCALCULIA VERBAL: Dificultad para nombrar cifras y términos matemáticos

DISCALCULIA LÉXICA: Dificultad para leer cifras y signos matemáticos

matemáticas

DISCALCULIA PROTAGNOSTICA: Dificultad para comparar cantidades de objetos

de modo manipulativo DISCALCULIA IDEOGNOSTICA: Dificultad para comprender conceptos y relaciones

DISCALCULIA GRÁFICA: Dificultad para escribir cifras y signos matemáticos

DISCALCULIA OPERACIONAL: Dificultades para realizar operaciones matemáticas

DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS: Dificultad en la

adquisición de las nociones básicas y el concepto de número

DIFICULTADES EN LA ADQUISICION DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS:

Términos cuantitativos (muchos, poco, nada, todos, ninguno)

Términos comparativos (mayor, menos, igual, distintos, semejantes)

Forma (círculo, cuadrado, rectángulo)

Orden (primero, tercero, último)

Posición (arriba, abajo, cerca, lejos, encima, debajo, atras)

Tiempo (hoy, mañana, ayer)

DIFICULTADES EN EL RAZONAMIENTO LÓGICO

DIFICULTADES PARA COMPRENDER EL CONCEPTO DE NÚMERO

Clasificación

+ Asociar número y cantidad

Ordenación

+ La Constancia del Número

Conservación de la materia

+ La comprensión de la iteración

La Correspondencia

DIFICULTADES EN LA NUMERACIÓN Y EL SISTEMA DECIMAL

Son dificultades en la comprensión de los principios básicos (Gelman y Gallistel, 1978)

PRINCIPIO DE CORRESPONDENCIA: Aplicación de 1 número y de un solo número a cada uno de los objetos que hay que enumerar.

PRINCIPIO DE ORDEN: Elección ordenada de los números al aplicar el principio de

correspondencia a un grupo de objetos

PRINCIPIO DE CARDINALIDAD: Se expresa el valor del numero del conjunto al último cardinal de la correspondencia. Para evaluar este principio se cuenta un cjto. De elementos y luego se pregunta ¿cuantos hay?, si los vuelve a contar no entiende el principio.

PRINCIPIO DE IRRELEVANCIA DEL ORDEN DE LA NUMERACION: El orden en que se cuentan los elementos del conjunto es irrelevante para obtener el cardinal del conjunto, siempre que los contemos todos y una sola vez.

DIFICULTADES PARA COMPRENDER Y NAVEGAR POR EL SISTEMA DECIMAL

Dificultades para comprender el sistema decimal (unidades, decenas, centenas, milésimas, etc.)

Dificultades para comprender el 0

Dificultades para comprender el sistema decimal como un conjunto de elementos interrelacionados

Dificultad para inferir la regla de numeración (antecesor-sucesor)

DIFICULTADES PARA LEER Y ESCRIBIR LOS NÚMEROS Errores en la lectura y escritura de cifras multidígitos Errores en la lectura y escritura de cifras que contienen 0

DIFICULTADES CON LAS OPERACIONES BÁSICAS Dificultades en el procesamiento numérico Dificultades para comprender y producir los símbolos gráficos y verbales

Dificultades para aplicar las reglas de valoración de cantidades y de dígitos en función

de su situación en cifras

DIFICULTADES EN LA MECÁNICA OPERATORIA Estructuración espacial de cada operación Automatismo hasta llegar al resultado

Almacenamiento y recuperación de hechos numéricos

Escritura de números

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

DÉFICITS LINGÜÍSTICOS

  • 1. Lenguaje oral/escrito

  • 2. Lectura y escritura de símbolos matemáticos.

FACTORES EMOCIONALES

  • 1. Falta de motivación Autoestima

  • 2. Estilo Atributivo

  • 3. Temor e inseguridad por experiencias repetidas de fracaso - ansiedad

  • 4. Math Fobia

1. Alteraciones neurológicas 2. Alteración congénita 3. Déficits cognitivo 4. Déficits de atención 5. Dificultades en
1.
Alteraciones neurológicas
2.
Alteración congénita
3.
Déficits cognitivo
4.
Déficits de atención
5.
Dificultades en la MCP y MLP
6.
Déficits en los procesos
metacognitivos
DÉFICITS VISOESPACIALES
1.
Diferenciación entre números
similares (6-9)
2.
Memorizar cantidades (21,12)
3.
Alinear números para ejecutar
operaciones
4.
Ordenar números de mayor a
menor
5.
Comprender el valor del dígito,
decimales
6.
Comprensión de relaciones
espaciales(adentro, afuera,
arriba,etc.)
I N T E R N O S

DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

MEDIO FAMILIAR 1. Despreocupación ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 1. Curriculum 2. Excesiva exigencia 2. Objetivos (Secuencia y
MEDIO FAMILIAR
1.
Despreocupación
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
1. Curriculum
2.
Excesiva exigencia
2.
Objetivos (Secuencia y ajuste)
3.
Condiciones socioculturales
3.
Metodología (Ritmo, Claridad)
4.
Falta de experiencia con los
números
4.
Lenguaje (vaerbalismo
unisituacional)
5.
Aprendizaje poco significativo
6.
DIFICULTAD DE LA MATERIA
Principios – métodos
(Constructivo, dinámico)
1.
Contenidos mismos
7.
Variabilidad
2.
Complejidad - Rigidez
8.
Actitud
EVALUACIÓN: Descripción exhaustiva de la naturaleza del
problema:
1.
Describir lo que el alumno puede y no puede hacer
2.
Identificar los factores contribuyentes – factores internos
A M B I E N T A L E S – E X T E R N O S
  • 1. ASPECTOS AFECTIVOS MOTIVACIONALES Temor + ansiedad Pobre percepción de autoeficacia Atribuciones negativas

  • 2. PROCESOS DE ATENCIÓN

Dificultades para mantener la atención

Dificultades para seleccionar estímulos relevantes Conducta exploratoria no sistemática

Impulsividad

1. ASPECTOS AFECTIVOS – MOTIVACIONALES Temor + ansiedad Pobre percepción de autoeficacia Atribuciones negativas • •
  • 3. PROCESOS DE PERCEPCIÓN VISOESPACIAL EN LA EJECUCIÓN DE TAREAS

MATEMÁTICAS Confusión de símbolos y números semejantes desde el punto de vista espacial. Inversiones en números de más de una cifra Errores al establecer comparaciones basadas en semejanzas y diferencias Errores en la disposición espacial de las operaciones Dificultades para ordenar números Dificultades para comprender valor posicional de un número y el de la coma decimal Errores en la reproducción de figuras geométricas Dificultades en la resolución de problemas que implica nociones espaciales

. DÉFICIT EN LA PERCEPCIÓN TEMPORAL

Dificultades para resolver problemas que incluyen nociones temporales

5.

DIFICULTADES DE MEMORIA

Dificultades para recordar rápidamente números presentados visual o auditivamente Dificultades para reconocer y reproducir el grafismo de un número Dificultades para recordar secuencia numérica y el número que va antes o después de uno dado

Dificultades para recordar hechos numéricos Dificultades para el cálculo numérico Dificultades para recordar los pasos de los problemas

  • 6. DIFICULTADES EN LA COMPRENSIÓN Y EN EL USO DEL LENGUAJE Déficits en el lenguaje oral y/o escrito que impiden la comprensión de problemas, instrucciones, etc Déficits en la lectura Incapacidad para decodificar símbolos matemáticos Déficits en la escritura

  • 7. DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO Y EL RAZONAMIENTO

ABSTRACTO Razonamiento rígido (Cuesta cambiar de estrategia) Dificultad para seguir los pasos de una secuencia Dificultad para realizar juicios matemáticos (estimaciones)

Dificultad para diseñar y realizar el plan Problemas de razonamiento abstracto

  • 8. DÉFICITS METACOGNITIVOS Falta de conciencia acerca de las habilidades, estrategias y recursos necesarios para realizar una tarea Déficits en los mecanismos autoregulatorios.

3. IDENTIFICAR LOS FACTORES CONTRIBUYENTES FACTORES EXTERNOS

  • 1. MEDIO FAMILIAR Despreocupación Desmotivación

2. CONTEXTO ESCOLAR DEFICIENCIAS CURRICULARES Objetivos y contenidos Inadecuada secuenciación de objetivos Falta de ajuste entre los contenidos presentados y los conocimientos previos de los alumnos Falta de ajuste entre los contenidos presentados y el desarrollo cognitivo de los alumnos Contenidos poco funcionales (el alumno no percibe su utilidad, no preparan para aprendizajes posteriores) Presentación excesivamente abstracta, no se establece una relación entre los contenidos y la realidad.

METODOLOGÍA

Falta de claridad en las explicaciones. Escaso énfasis en conceptos claves, pocos ejemplos, ejercicios mal graduados y confusos, ausencia de supervisión continua, utilización de un lenguaje excesivamente técnico

No se ayuda a relacionar los nuevos conocimientos con los conocimientos previos

El profesor no transmite confianza en las posibilidades de éxito de los alumnos

Metodología poco dinámica (No respeta la secuencia, manipulación)

Ausencia de variabilidad matemática (Aplicar un mismo procedimiento a situaciones diferentes,

explicar un mismo concepto a partir de distintas situaciones) Inadecuación de recursos de aprendizaje

Metodología excesivamente individualista

El juego como estrategia de intervención en el aula

Cualquier juego que presente nuevas exigencias al niño(a), se ha de considerar

como una oportunidad de aprendizaje; es más, en el juego aprende con una facilidad notable porque están especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la

actividad lúdica a la cual se dedican con placer. Además al atención, la memoria y el ingenio se agudizan en el juego, todos estos aprendizaje, que el niño realiza cuando juega, pueden ser transferidos posteriormente a situaciones no

lúdicas.

La relación que tiene el juego con el desarrollo del individuo y el aprendizaje es estrecha ya que el juego es un factor importante y potenciador del desarrollo tanto físico como psíquico del ser humano, especialmente en su etapa infantil.

El desarrollo infantil está plenamente vinculado con el juego, debido a que además de ser una actividad natural y espontánea a la que el niño y niña le dedica todo el

tiempo posible, a través de él, desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades intelectuales y psicomotoras. El docente es e encargado de proporcionar instancias educativas que ayuden a niños (as) a pasar del pensamiento intuitivo al operacional. Es fundamental conocer estrategias que sean atrayentes, innovadoras que estimulen alumnos (as) , ya que de esta forma existirán altos niveles de disposición hacia la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. En este contexto los juegos pueden ser utilizados para motivar, despertando en los alumnos el interés por lo matemático y desarrollando la creatividad y habilidades para resolver problemas

Ventaja de los juegos en el proceso de aprendizaje de las matemáticas

Permite romper con la rutina, dejando de lado la enseñanza tradicional, la cual es

monótoma.

Desarrollan capacidades en los niños y niñas; ya que mediante los juegos se puede aumentar la disposición al aprendizaje.

Permiten la socialización; uno de los procesos que los niños y niñas deben trabajar

desde el inicio de su educación.

En lo intelectual cognitivo fomentan la observación, la atención, las capacidades lógicas. La fantasía, la imaginación, la iniciativa, la investigación científica, los conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial creador, entre otros.

En el volitivo conductual desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, la iniciativa, las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad,

la audacia, la puntualidad, la sistemacidad, la regularidad, el compañerismo, la

cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo y estimula la emulación fraternal.

En el afectivo motivacional se propicia la camadería, el interés, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad.

El juego es un recurso didáctico, a través del cual se puede concluir un aprendizaje significativo para el niño (a). Esa es su función, pero para que el juego sea realmente efectivo debe cumplir con ciertos principio que garanticen una acción educativa.

Principios que garanticen que el juego sea una acción educativa

El juego debe facilitar reacciones útiles para los niños(as), siendo de esta forma sencilla y fácil de comprender.

Debe provocar el interés de los niños(as), por lo que deben ser adecuadas al nivel evolutivo en el que se encuentran.

Debe ser un agente socializador, en donde se pueda expresar libremente una opinión o idea, sin

que el niño(a) tenga miedo a estar equivocado (a).

Debe adaptarse a las diferencias individuales y al interés y capacidad en conjunto, tomando en cuenta los niveles de cognición que se presenta.

Debe adaptarse al crecimiento de los niños, por lo tanto se deben desarrollar juegos de acuerdo a las edades que ellos presenta.

Considerando lo anterior, el juego debe potenciar el desarrollo de aprendizajes significativos en el

niño (a) a través de técnicas entretenidas y dinámicas, que permitan explorar variadas soluciones para un problema, siendo el educando el principal agente en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Ventajas de los materiales manipulativos:

Aprender a relacionarse adecuadamente con los demás (Ser gentiles, respetuosos, trabajar en equipo).

Desarrollar procesos de pensamiento (anticipar, combinar elementos, clasificar, relacionar, solucionar problemas).

Ejercitar ciertos procesos científicos (observar, interpretar modelos, experimentar).

Aprender a ocupar el tiempo libre.

Lo niveles de aprendizaje a traves del material manipulativo son:

Nivel activo o de manipulación de objetos, nivel icónico o representacional y nivel simbólico o formal