YVES CHEVALLARD

TEORIA DE LA TRANSPOSICION DIDACTICA

QUIEN ES?
Profesor en el Instituto Universitario de Formacin de Profesores (IUFM) y de Investigacin Matemtica en la Universidad de Aix Marseille, Francia. Es conocido internacionalmente por su teora de la transposicin didctica y ltimamente por el frtil desarrollo de la Teora Antropolgica de la Didctica (TAD).

LA IMPORTANCIA DE LA MATEMATICA EN EL CURRICULUM

La matemtica es la disciplina, sin duda,la materia con mas carga de horario de la educacion y no tan solo la obligatoria sino la posterior
Es por esto que la matemtica aparece en la escuela como algo natural y cuestionado Es necesario estudiar matemticas? y hay mtodos efectivos para ensearlas?

Atendiendo a lo que nos dice Chevallard el ser matemtico significa que puede ser cualquier persona que se dedique a utilizar las matemticas como una herramienta para resolver problemas que se le presenten en la sociedad

DIDACTICA
El arte de ensear, describe y estudia la actividad de enseanza en el marco de la disciplina cientfica. El objeto de estudio de la didctica son los fenmenos que ponen en juego objetos de saber, de conocimiento y de comportamiento.

DIDACTICA

Didaktik
El objeto de estudio de la didctica son los fenmenos que ponen en juego objetos de saber, de conocimiento y de comportamiento

Triple dimensin

espontaneo

intencional

sistematico

DIDACTICAS DE LAS MATEMATICAS

La didctica de la Matemtica como ciencia no aparece como un cuerpo que pueda estudiarse en forma secuencial, sino que abarca, desde distintos puntos de vista, todo un campo de problemas que se refieren al tringulo didctico: alumno-saber-maestro

RELACION DIDACTICA
SABER

MAESTRO

ALUMNO

DIDACTICAS DE LA MATEMATICAS

Ciencia del desarrollo de planificaciones realizadas en la enseanza de las matemticas.

intervienen ESTUDIANTES CONTENIDOS MATEMATICOS AGENTES EDUCATIVOS

Tiene el objetivo de observar la produccin de los alumnos y analizarla desde tres puntos de vista

Estructura matemtico

Estructura curricular

Estructura cognitiva Y operacional

TEORIAS DE LA DIDACTICA MATEMATICA

Las principales teoras de la didctica de la matemtica provienen de la escuela francesa. Sin darles un orden de tratamiento ellas son: Teora de las Situaciones Didcticas de Guy Brousseau, 1986. Teora de los Campos Conceptuales de George Vergnaux. Teora de la Transposicin Didctica de Yves Chevallard, 1992 Ingeniera Didctica de Michlle Artigue, 1991. Teora de los Registros de Expresin o Registros Semiticos de Raymond Duval.

TEORIA DE LA TRANSPOCISION DIDACTICA

DEFINICION El proceso a travs del cual se adaptan los saberes a los diferentes medios, es decir, proceso de transformacin o adecuacin del saber matemtico erudito al saber matemtico a ensear en el aula se ha llamado transposicin didctica. En palabras de Ives Chevallard, transposicin didctica es el conjunto de las transformaciones que sufre un saber con el fin de ser enseado.

Para comprender las fases de este fenmeno, se debe comenzar por analizar las caractersticas que posee el objeto de saber. Este objeto de saber corresponde a un conocimiento que pertenece al saber erudito o saber sabio, es decir, aquel que poseen y al cual siguen aportando los matemticos profesionales e investigadores.

de todo el saber acumulado en el curso de la historia, no todo se ensear en la escuela y es responsabilidad del sistema social de enseanza (noosfera), seleccionar entre los conocimientos del saber sabio aquellos objetos que sern pertinentes en la formacin matemtica de los alumnos.

Los expertos reescriben las definiciones y propiedades de estos objetos ya seleccionados en textos y manuales, donde se propone una organizacin y se exponen nociones del Programa en captulos, aportando ilustraciones y constituyndose en base de datos para ejercicios y problemas, que servirn de referencia para la comunidad escolar.
Toda esta elaboracin, que tiene su mejor reflejo en los textos escolares, es lo que se llama saber

escolar o saber institucionalizado.

En la siguiente fase, quien administra y adapta esta transposicin didctica es el profesor, l toma los objetos del saber escolar y los organiza en el tiempo de acuerdo a su conocimiento, a su propia relacin al saber y a sus propias hiptesis de aprendizaje. Este saber escolar enseado a los alumnos por el profesor se llama saber enseado

pero no es exactamente el que retienen los alumnos, sino que en una ltima etapa de la transposicin, son ellos los que tienen a su cargo transformar este saber en saber suyo saber del alumno.

ESQUEMA DE LA TEORIA DE LA TRANSPOSICION DIDACTICA

noosfera

Planes y programas

profesor SABER DEL ALUMNO

SABER ERUDITO

SABER INSTITUCIONALIZADO

SABER ENSEADO

ASPECTOS PROBLEMATICOS QUE ENFRENTA LA FORMACION DE PROFESORES DE MATEMATICAS SEGN CHEVALLARD

1)

El papel de la sociedad, es determinante. Despus de 10 aos de trabajo intensivo en una IUFM para impulsar lo que podra ser un desarrollo local del oficio de profesor, debo constatar que cualquier ambicin al respecto se enfrenta con un obstculo que no ha disminuido demasiado desde hace siglos: me refiero al estatuto de un oficio que, desde la antigua Grecia, no ha dejado de ser considerado de bajo nivel

en el caso francs, durante algunos aos la crisis econmica haba atrado a muchos jvenes hacia el oficio de profesor, pero el auge econmico actual ha desplazado de esta va a un nmero considerable de ellos. De nuevo, la eleccin del oficio de profesor se presenta como lo que no ha dejado nunca de ser: una eleccin que se hace cuando no parece posible el acceso a verdaderos oficios lo que intenta esconder el discurso tradicional sobre la vocacin de los profesores., sigue siendo una figura menospreciada del orden social

2)La separacin instituida entre el estudio de la materia enseada y el estudio de la enseanza de la materia no permite un dominio suficiente de la materia como para que su enseanza no se degrade

3) Un determinado rechazo por parte del futuro profesor por asumir las exigencias intelectuales, culturales y, en suma, praxeolgicas, de una formacin profesional que pretende de manera razonable elevar la cualificacin del oficio de profesor

PROBLEMAS DE LOS DOCENTES EN LA ENSERANZA DE LA MATEMATICA

1)Los profesores tienden a considerar la materia enseada como una realidad totalmente preexistente, sin relacin alguna con las cuestiones vitales de los alumnos, y que slo se encuentran con estas cuestiones por casualidad

2)ha aceptado globalmente, sin desconstruirlo, el punto de vista del profesor o el punto de vista que, sobre su oficio, la sociedad impone al profesor.

3)Del oficio de profesor se traduce, en la consideracin de los distintos niveles de determinacin didctica, por el retraimiento sobre el nivel de los temas los lmites de funciones, el teorema de Pitgoras, los espacios de Hilbert, que se presenta como la tierra de eleccin de un profesor convertido en simple ejecutante y que encuentra aqu su nico espacio de libertad

4)falta de una cultura profesional que les permita aceptar la intervencin de la investigacin cientfica para tratar las dificultades que les plantea su prctica intervencin que, por otra parte, no les permitira mantener a largo plazo la ficcin de un oficio de bajo rango, las preocupaciones, siempre errticas, por los niveles superiores se presenta como un simple juego de opinin o, a lo sumo, como una reivindicacin de tipo poltica o sindical

YVES CHEVALLARD