Modelos de planificacin

Qu es planificar?
Planificar es una labor fundamental en el quehacer docente, pues permite unir una teora pedaggica determinada con la prctica. Es lo que posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes, es un modelo previo de la accin educativa que se realizar

Para qu planificar?
Para organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en la sala de clases. Para tomar decisiones previas a la prctica sobre qu es lo que se aprender, para qu se har y cmo se puede lograr de la mejor manera.

Qu aprendern mis alumnos = contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se abordarn, en qu cantidad y con qu profundidad. Para qu aprendern mis alumnos = finalidad de lo que estamos haciendo, ( significado y tansferencia). Cmo aprendern mis alumnos = la forma ms adecuada para trabajar con los alumnos y alumnas, pensando en actividades que podran convertir el conocimiento en algo cercano e interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto.

Tipos de planificacin

Segn tiempo invertido

PLANIFICACIN ANUAL: Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un ao de clases. PLANIFICACIN DE UNA UNIDAD DIDCTICA: Es ms breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un nmero fijo de horas pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado. PLANIFICACIN CLASE A CLASE: corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases.

Segn modelo pedaggico

PLANIFICACIN 'EN SBANA: Esta forma de planificacin corresponde a un modelo pedaggico tradicional o academicista. Su estructura contiene definicin de objetivos generales y especficos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se realizarn en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar). ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didctica respecto de los contenidos (cmo se trabajarn) y del rol del alumno o alumna dentro de esa secuencia de aprendizaje.

UNIDAD I: EL DISCURSO EXPOSITIVO Objetivos generales Comprender el concepto de discurso expositivo. Objetivos especficos Comprender los principales conceptos asociados a la comunicacin. Comprender la nocin de discurso. Diferenciar el tipo de discurso expositivo. Contenidos: Componentes de la situacin comunicativa: emisor, receptor, canal, cdigo, mensaje. Concepto de ruido en la comunicacin. Relacin emisor-receptor en el discurso expositivo. Finalidad del discurso expositivo. Estructura del discurso expositivo: introduccin, desarrollo conclusin. Lecturas del semestre: Hijo de Ladrn (Manuel Rojas) Martn Rivas (Alberto Blest Gana) Madame Bovary (Gustave Flaubert) Prueba parcial: 22 de mayo. Elementos de la situacin comunicativa. Controles de lectura: Hijo de Ladrn: 2 de abril Martn Rivas: 2 de mayo Madame Bovary: 29 de junio Prueba global: 2 de junio. Toda la materia.

PLANIFICACIN EN T
Se relaciona tanto con el modelo cognitivo (habilidades adquiridas) como con el constructivista (forma de adquirir las habilidades). Se estructura en cuatro secciones: capacidades destrezas valores actitudes procedimientos estrategias contenidos conceptuales

 Ventaja :Permite abordar todos los aspectos importantes de una planificacin, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple dimensin (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de lograr el aprendizaje (metodologa). Desventaja: ausencia de evaluacin.

Nombre de la Unidad: Aprendiendo a Informar Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin Nivel: Segundo Medio Tiempo estimado: 6 horas pedaggicas. CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS

Leer textos expositivos de su inters, Concepto de discurso expositivo extrados de diversas fuentes. Caractersticas del discurso expositivo Analizar textos expositivos, detectando Relacin emisor receptor en este caractersticas comunes entre ellos. tipo de discurso Realizar una sntesis de el texto que ms Finalidad del discurso expositivo haya interesado a los estudiantes. Estructura del discurso expositivo

CAPACIDADES - DESTREZAS

VALORES ACTITUDES

Comprensin: Identificar, Analizar, relacionar, asociar, deducir. Produccin: Jerarquizar, Seleccionar, Sintetizar Estructurar, redactar, evaluar

Responsabilidad: Cumplimiento,Compromiso, Orden Participacin: Opinar, Intervenir,Valorar Respeto: Escuchar, Valorar

PLANIFICACIN V HEURSTICA
Este tipo de planificacin se asocia principalmente al modelo cognitivo y permite evidenciar el sustento terico que est tras su unidad didctica. En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: Por qu los animales se dividen en especies?, por qu el arte del Renacimiento es de esta forma?, qu objeto tecnolgico podra crearse para solucionar el problema X?). En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relacin con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla (filosofa, teoras, principios y conceptos). Al otro lado de la pregunta se coloca todo lo referente a la metodologa que permitir desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor, afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que el alumno o alumna aplica lo aprendido)

Sntesis
Es necesario organizar y programar nuestra actividad con los alumnos para: Distribuir adecuadamente el tiempo. Priorizar los objetivos de trabajo. Determinar las metodologas ms pertinentes. Evaluar el progreso de los alumnos. Evaluar la eficacia y eficiencia de nuestra intervencin.

PROPUESTA DE FORMATO DE PLANIFICACIN

Formato 1

MODELO T + PROGRAMACIN

Planificacin Semestral Aula de Recursos

Alumno: Prof. Especialista: Periodo: Curso:

Contenidos Conceptuales
Nmeros del 0 al 100

Procedimientos-estrategias
- Guas de aprendizaje. - Uso de material concreto para representar cantidades, para contar hacia adelante y hacia atrs. ( bacos, huinchas numricas, monedas, etc.) - Uso de material didctico para lectura y escritura de numerales (tarjetas, etiquetas de precios, etc) -Utilizacin de juegos didcticos para escribir, leer, descomponer, ordenar y comparar nmeros (tarjetas par / impar, Bingos, domin numricos, etc.)

Capacidades - Destrezas
Representar Identificar Aplicar Resolver

Valores - actitudes
Respeto : respetar turnos, respetar el trabajo del otro. Responsabilidad: cumplimiento de tareas, trabajos y materiales

PROGRAMACIN SEMESTRAL AULA DE RECDURSOS CONTENIDOS TIEMPO INDICADORES DE LOGRO

- Es capaz de representar cantidades. - Es capaz de escribir nmeros al dictado. - Es capaz de leer nmeros. - Es capaz de comparar nmeros. - Es capaz de comprender relaciones de orden y magnitud entre cantidades. - Es capaz de resolver problemas aritmticos utilizando una estrategia.

Nmeros del 0 al 100

4 semanas ( 4 al 29 de marzo)

2 semana (1 al 12 de abril) Contenido 2

FORMATO 2

SBANA

PLANIFICACIN SEMESTRAL AULA DE RECURSOS

Alumno: Curso: Unidades Temticas Nmeros del 0 al 100 Periodo: Habilidades/subhabilidades Representar Identificar Aplicar Resolver Estrategias metodolgicas - Guas de aprendizaje. - Uso de material concreto para representar cantidades, para contar hacia adelante y hacia atrs. ( bacos, huinchas numricas, monedas, etc.) - Uso de material didctico para lectura y escritura de numerales (tarjetas, etiquetas de precios, etc) -Utilizacin de juegos didcticos para escribir, leer, descomponer, ordenar y comparar nmeros (tarjetas par impar, Bingos, domin numricos, etc.) - Resolucin grupal e individual de problemas cotidianos. Multiplicacin y divisin Profesor/a especialista: Tiempo 4 semanas Del 4 al 29 de marzo 2013 Indicadores de Logro -Es capaz de representar cantidades. - Es capaz de escribir nmeros al dictado. - Es capaz de leer nmeros. - Es capaz de comparar nmeros. - Es capaz de comprender relaciones de orden y magnitud entre cantidades. - Es capaz de resolver problemas aritmticos utilizando una estrategia.