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Escuela de Pos Grado

Segunda Especialidad en Psicopedagoga

Universidad Ricardo Palma

Psi. Consuelo Febres Flores

ACRA Escala de Estrategias de Aprendizaje


OBJETIVO
Identificar las estrategias de aprendizaje ms frecuentemente utilizada por estudiantes cuando estn asimilando la informacin contenida en un texto, en un artculo, en unos apuntes.

Cuando estn estudiando Grados de Frecuencia:


A B C D Nunca o Casi Nunca Algunas Veces Bastantes Veces Siempre o Casi Siempre
Psi. Consuelo Febres Flores

CARACTERSTICAS GENERALES
FICHA TCNICA
Nombre: Autores: ACRA-Escalas de Estrategias de Aprendizaje Jos-Mara Romn Snchez y Sagrario Gallego Rico. Departamento de Psicologa. Universidad de Valladolid
(evaluacin inicial, final o de seguimiento) y tipos de intervencin psicoeducativa: (a) Preventiva (entrenar en determinada estrategia cognitiva de aprendizaje antes de que se prevea su uso); (b) correctiva (entrenar en determinada estrategias general tras constatar que su carencia o su incorrecta utilizacin afecta negativamente al rendimiento de los estudiantes) (c) optimizadora (entrenar en determinada estrategia a un alumno o a un grupo de alumnos que aunque ya usan la estrategia, deseamos automatizarlas).

Significacin: Las ACRAS pueden ser aplicadas en distintas fases

FICHA TCNICA
Administracin Duracin Aplicacin Puntuacin : : : : Individual o Colectiva Sin tiempo limitado. Su aplicacin completa suele durar unos 50 minutos
El mbito propio de aplicacin es el alumnado de enseanza secundaria obligatoria (12 16 aos) Si se aplican las ACRAS como evaluacin o diagnstico previo a la intervencin interesa sobre todo tener en cuenta aquellos tems objeto de opcin A (estrategias nunca o casi nunca utilizadas) Se han elaborado baremos para cada una de las escalas con 650 estudiantes de enseanza secundaria obligatoria a fin de contar con elementos normativos de comparacin por si alguna vez fuesen necesarios

Tipificacin :

DESCRIPCIN DE LAS ESCALAS


ESCALA DE ESTRATEGIAS DE ADQUISICIN DE INFORMACIN Segn el modelo de Atkinson y Shiffrin 1968, el primer paso para adquirir informacin es atender. Pues bien, en el mbito de la adquisicin se han venido constatando dos tipos de estrategias de procesamiento: aquellas que favorecen el control o direccin de la atencin, y aquellas que optimizan los procesos de repeticin. A. Estrategias Atencionales La enseanza-aprendizaje de stas se dirige a favorecer los procesos atencionales y, mediante ellos, el control o direccin de todo el sistema cognitivo hacia la informacin relevante de cada contexto. Dentro de las atencionales, se distinguen las de exploracin y las de fragmentacin.
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ESCALA DE ESTRATEGIAS DE ADQUISICIN DE INFORMACIN

B. Estrategias de Nemotecnizacin
Utilizar nemotecnias para un aprendizaje supone una codificacin superficial o elemental, sin demasiada dedicacin de tiempo y esfuerzo al procesamiento. C. Estrategias de Elaboracin Weinstein y Mayer (1986) distinguen dos niveles de elaboracin: el simple, basado en la asociacin intra material a aprender, y el complejo que lleva a cabo la integracin de la informacin en los conocimientos previos del individuo.

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ESCALA DE ESTRATEGIAS DE ADQUISICIN DE INFORMACIN Ahora bien, la elaboracin de la informacin puede tener lugar de muchas maneras (tcticas):
(a) estableciendo relaciones entre los contenidos de un texto, entre stos y lo que uno sabe, etc. (b) construyendo imgenes visuales a partir de la informacin (c) elaborando metforas o analogas a partir de lo estudiado, (d) buscando aplicaciones posibles de aquellos contenidos que se estn procesando al campo escolar, laboral, personal o social. (e) hacindose autopreguntas o preguntas cuyas respuestas tendran que poner en evidencia lo fundamental de cada parte de un texto, o elaborando inferencias,datos e informaciones presentes en el texto estudiado, (f) parafraseando
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ESCALA DE ESTRATEGIAS DE ADQUISICIN DE INFORMACIN

D. Estrategias de Organizacin Es aconsejable iconografiar siempre que el volumen de contenidos a aprender sea grande y no se encuentren relaciones con los conocimientos previos. En estos casos la informacin puede ser reducida a un dibujo, aun grfico o icono (Wood, 1987).

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ESCALA DE ESTRATEGIAS DE RECUPERACIN DE INFORMACIN


El sistema cognitivo necesita, pues, contar con la capacidad de recuperacin o de recuerdo de ese conocimiento almacenado en la MLP. La escala identifica y evala en qu medida los estudiantes utilizan Estrategias de Recuperacin, es decir, aqullas que favorecen la bsqueda de informacin en la memoria y la generacin de respuestas.

E. Estrategias de Bsqueda
Las estrategias para la bsqueda de la informacin almacenada se hallan bsicamente condicionadas por la organizacin de los conocimientos en la memoria. Las estrategias de bsqueda sirven para facilitar el control o la direccin de la bsqueda de palabras, significados y representaciones conceptuales o icnicas en la MLP.

ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO

Las estrategias de apoyo apoyan, ayudan y potencian el rendimiento de las de adquisicin (escala I), de las de codificacin (escala II) y de las de recuperacin (escala III), incrementando la motivacin, la autoestima, la atencin.

F. Estrategias Metacognitivas Las estrategias metacognitivas suponen y apoyan, por una parte, el conocimiento que una persona tiene de los propios procesos, en general, y de estrategias cognitivas de aprendizaje en particular y, por otra, la capacidad de manejo de las mismas.
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ESCALA DE ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO

G. Estrategias Socioafectivas
Un anlisis sobre la naturaleza de todas ellas puede sugerir la afirmacin de que de una u otra forma, se dirigen a controlar , canalizar o reducir la ansiedad, los sentimientos de incompetencia, las expectativas de fracaso, la autoeficacia, el locus de control, la autoestima acadmica, etc., que suelen aparecer cuando los estudiantes se enfrentan a una tarea compleja, larga y difcil de aprendizaje.

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NORMAS DE APLICACIN Instrucciones Generales


Las cuatro escalas, compuestas de 20, 46, 18 y 35 tems respectivamente, se dirigen a conocer, como ya se ha dicho, cmo el estudiante adquiere, codifica y recupera la informacin, y cmo utiliza estrategias de Apoyo al procesamiento durante el estudio. Su administracin es sencilla.
Todas y cada una de ellas pueden ser aplicadas individualmente o de forma colectiva, en una misma sesin la cuatro, o en sesiones diferentes.

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Instrucciones Generales

Tomar en Cuenta:
1. Estudiar completa y cuidadosamente, antes de aplicar la prueba
2. Utilizar un cuadernillo como el entregado a los estudiantes para leer las instrucciones de presentacin as como para explicar el ejemplo-tarea de entrenamiento. 3. Indicar verbal y claramente cmo se puede anular o cambiar una respuesta.

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NORMAS DE CORRECCIN Y PUNTUACIN


Las escalas permiten obtener una evaluacin cuantitativa y cualitativa y, en ambos casos, es preciso analizar las respuestas con un grado de profundidad y especificidad variables de acuerdo con los fines que se persigan.
EVALUACIN CUANTITATIVA

a. Una puntuacin global en la que intervienen todos los tems que la integran,
b. Una puntuacin en cada una de las estrategias especficas apreciadas, definidas por un nmero variable de tems.
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NORMAS DE CORRECCIN Y PUNTUACIN


EVALUACIN CUALITATIVA
Se trata de identificar los tems que obtengan las valoraciones ms bajas (nunca o casi nunca = A y algunas veces = B) para disear a partir de ah la intervencin correctiva o preventiva, segn los casos, correspondientes. Es necesario identificar las ms altas (siempre o casi siempre= D) y bastantes veces= C) si la intervencin va a ser optimizadora sobre una o ms de las estrategias.

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SUGERENCIAS PARA LA UTILIZACIN DE LOS RESULTADOS

Una utilizacin de los resultados es para organizar sesiones de informacin / discusin con los alumnos por aulas, una vez contestadas una o ms de las escalas. Estas sesiones de discusin en alguna manera podran ser consideradas como sesiones de reflexin metacognitiva sobre las estrategias que cada estudiante utiliza.

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