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LA PROFESIN DE PROFESOR DE UNIVERSIDAD

Amparo Fernndez March Beatriz Serra Carbonell


Instituto de Ciencias de la Educacin Universidad Politcnica de Valencia

Objetivos
Reflexionar sobre la identidad de la profesin de profesor de universidad. Analizar los retos formativos que debe plantearse la Universidad. Definir los parmetros que conforman la profesionalidad docente. Analizar las competencias profesionales del profesor universitario.

Contenidos
LA MISIN FORMATIVA DE LA UNIVERSIDAD
LA DOCENCIA COMO PROFESIN MODELOS DE APROXIMACIN A LA DOCENCIA

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

Actividad
Qu cambios demanda la sociedad actual (el mercado de trabajo) a la Universidad?

LA MISIN FORMATIVA DE LA UNIVERSIDAD

Concepcin de la misin formativa de la universidad

ligada a dos mundos


Formacin Conocimiento

Formacin
POLIVALENTE, FLEXIBLE, INTEGRAL
As lo sealan:

Goldschmid (1995)
Delors (1996) La Conferencia Mundial de Educacin Superior (Pars, 1998)

Conocimientos
Ampliacin de conocimientos disponibles Cambian los soportes de los conocimientos

POTENCIAL

DESAFO

Formacin universitaria para el S XXI


EMPRESARIO Iniciativa Creatividad Visin de futuro HUMANISTA Contacto Reflexin Valores

Hacer

Ser

TCNICO Conocimiento cientfico y tcnico

Conocer

Ser en el mundo

RELOJ EN EL MUNDO Movilidad Adaptabilidad Solidaridad

Conceptualizacin y metodologa
Polivalencia

Consideraciones bsicas para encontrar empleo (Goldschmid)


Motivacin y cualidades personales: Perseverancia, rigor, energa, autonoma, flexibilidad, etc. Habilidades interpersonales: Comunicacin, adaptacin, etc. Conocimiento y competencia: Educacin interdisciplinar e intercultural

Metodologa de trabajo: Resolucin de problemas, planificacin, auto-direccin, etc.


Orientacin y actitud: Espritu empresarial, pensamiento global y analtico, modestia, etc.

Cuatro pilares de la educacin (Delors)

Aprender a conocer

Aprender a hacer

Aprender a vivir juntos

Aprender a ser

Conferencia Mundial de Educacin Superior


Vocacin no slo de ensear sino tambin de educar

Visin a largo plazo, no solamente con miras a la adaptacin

al mercado de trabajo a corto plazo Educacin a lo largo de toda la vida La formacin no debe orientarse a la mera acumulacin de conocimientos, sino a la adquisicin de competencias: movilizar conocimientos y habilidades si es necesario, analizar situaciones complejas, resolver problemas y justificar decisiones, emprender tareas de colaboracin y tener capacidad de previsin.

Nuevo paradigma de enseanza


- Centrado sobre el aprendizaje. - Capacidad de autoaprendizaje del alumno. - Orientado hacia la adquisicin de

competencias. - Referencia a perfiles acadmicos y profesionales. - Preocupacin por los resultados. - Cambio de rol del profesor.

LA DOCENCIA COMO PROFESIN

Profesionalizacin de la tarea docente


Qu elementos que configuran esta profesin?
Un contexto formativo con caractersticas especficas: La Universidad Un contexto social con una cultura propia: Los mecanismos de socializacin

Una diversidad de tareas profesionales: Investigacin, docencia, gestin...

La docencia como profesin tres cuestiones clave


A) La funcin formativa de la Universidad B) Cmo se construye la identidad profesional? C) Qu significa la profesionalizacin?

Cmo se construye la identidad profesional?


Desde la disciplina: Experto en
Desde el mbito profesional de pertenencia: Ingeniero, arquitecto... Desde la Institucin en la que trabajamos : Universidad, Centro, Departamento... Desde la funcin que desempeamos: Investigador, docente, tutor, gestor...

Qu significa la profesionalizacin docente?

mbito propio de conocimientos Preparacin especfica y sistemtica Acreditar conocimientos, habilidades, actitudes... Requisitos de entrada Condiciones para el desarrollo profesional

La tarea docente como actividad compleja, difcil y retadora


Cambio en las demandas: Profesional multitarea

Las funciones convencionales cambian

Se aaden otras nuevas

Cambios en el rol del profesor


De transmisor de conocimientos a facilitador del aprendizaje.
Desplazamiento del inters desde el sujeto que ensea al sujeto que aprende.

Apoyo en la tarea de decodificacin, asimilacin y aprovechamiento de la informacin. Funcin sustantivamente formativa.

Actividad
Metforas sobre el buen profesor
Qu imagen evoca tu mente cundo piensas en un buen profesor?

Escribe una metfora que lo represente.

Exigencias intelectuales en la enseanza (Brown y Atkins)


Adems de conocer los contenidos, los docentes deben ser capaces de:
Analizar y resolver problemas.

Analizar un tpico (y hacerlo comprensible).


Apreciar cul es la mejor manera de aproximarse a

los contenidos, abordarlos en las circunstancias presentes. Seleccionar la metodologa y los recursos que mayor impacto puedan tener como facilitadores del aprendizaje. Organizar las ideas, la informacin y las tareas para los estudiantes.

Tareas implicadas en la enseanza


Identificar lo que el alumno ya sabe (y lo que no

sabe y necesitara saber).

Establecer

una buena comunicacin con los alumnos (individualmente y como grupo): Explicar las cosas de forma que se entienda, mantener una relacin cordial con ellos. grupo de estudiantes, siendo capaz de estimularles a aprender, a pensar, a trabajar en grupo... Y transmitirles la pasin por el conocimiento, rigor cientfico, estar al da, etc.

Saber manejarse en el marco caracterstico del

Competencias del profesor universitario de calidad (Moses, 1985)


Alto nivel de competencia en su materia. Habilidades comunicativas (una buena organizacin de los temas, claridad en la exposicin oral o escrita de los mismos, materiales bien construidos, etc.) Implicacin y compromiso en el aprendizaje de los estudiantes: Buscar cmo facilitarlo, estimular su inters, ofrecerles posibilidades de actuaciones de xito, motivarles para trabajar duro, etc. Inters y preocupacin por los estudiantes a nivel individual: Accesibilidad, actitud positiva, manejo de refuerzos positivos, etc.

La funcin formativa de los profesores

Qu es lo que se espera que haga un profesor de universidad?


Investigadores, profesionales...? Profesores?

Enseantes o formadores?

Doble va de actuacin de la dimensin formadora


Una accin directa sobre la formacin en su sentido ms personal.

Una accin indirecta sobre la formacin a travs del tipo de contenidos seleccionados

y de las metodologas que se utilizan al abordarlos.

Nuevos parmetros de la profesionalidad docente


Reflexin sobre la propia prctica Trabajo en equipo y cooperacin Enseanza pensada desde el aprendizaje,

desde la didctica

Recuperando la dimensin tica de nuestra profesin

Racionalidad prctica de SCHN (I)

Hay profesiones cuya intervencin tcnica se caracteriza por la imposibilidad de actuar mecnicamente,de modo que se hace necesaria la reflexin rigurosa y sistemtica sobre la prctica.

Racionalidad prctica de SCHN (II)


INDAGACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

DIAGNOSTICA SU PRCTICA

COMPRENDE

DECIDE EL CAMBIO

MODELOS DE APROXIMACIN A LA DOCENCIA

Modelos de aproximacin a la docencia


Artesanal: Ocasional,

fruto del contacto con la realidad y la experiencia diaria. preparacin especfica. Es una competencia del perfil profesional. los investigadores.

opinativo,

Profesional: Sistemtico, con

Tcnico

o especializado: Propio de

Planificacin

Ejecucin

Resultados

Planificacin Ejecucin Propuestas de mejora

Revisin

Resultados

Para qu estudiar la enseanza?


Para generar una cultura profesional como conocimiento compartido y visible...
En la que se integren

Basada en la

docencia

experiencia personal y conocimiento terico

Que se construye sobre la prctica, pero no slo desde ella

LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

Qu se entiende por competencia?

Conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales desempear y desarrollar estudios de trabajo en los niveles requeridos para el empleo

Capacidad individual para emprender actividades que requieran planificacin, ejecucin y control autnomos (RIAL, 2000)

Actividad
Cules son las tareas que implica el hecho de ser profesor en el momento actual?

Se excluirn los aspectos relacionados con la investigacin no docente.

Competencias docentes del profesor universitario


0
Construir una visin del aprendizaje y la enseanza

Planificar el proceso de enseanza-aprendizaje

Seleccionar y preparar contenidos disciplinares

Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas

Competencias docentes del profesor universitario


4
Manejo de las TICs como soporte de almacenamiento, bsqueda y tratamiento e intercambio de la informacin

Disear la metodologa de trabajo y organizar las actividades y tareas de aprendizaje

Relacionarse constructivamente con los alumnos

Tutorizar a los alumnos y, en su caso, a los colegas

Competencias docentes del profesor universitario

Evaluar los aprendizajes (y procesos para adquirirlos)

Reflexionar e investigar sobre la enseanza

10

Identificarse con la institucin universitaria


y trabajar en equipo

COMPETENCIAS 0 Construir una visin sobre el aprendizaje 1 Planificar eproceso de enseanza-aprendizaje 2 Seleccionar-preparar contenidos disciplinares 3 Competencia comunicativa 4 Manejo de la NNTT didcticamente 5 Disear la metodologa de trabajo y organizar las actividades y tareas de aprendizaje

IMPORTANCIA (0 a 10)

HORAS de DEDICACIN

FORMACIN O CAPACIDAD (0 a 10)

Restar el valor de la columna 3 y de la 1

6 Relacionarse con los alumnos 7 Tutorizar alumnos (y en su caso, colegas) 8 Evaluar los aprendizajes
9 Reflexionar e investigar sobre la enseanza 10 Identificarse con la institucin y trabajar en equipo

Actividad

0.

Construir una visin del aprendizaje y la enseanza Clarificar qu entendemos por aprendizaje y enseanza.

Tener una perspectiva clara de los objetivos de nuestra enseanza .


Conseguir una visin sistmica del proceso formativo.

Actividad

Constructivismo
Construccin social del conocimiento

Aprendizaje contextualizado Andamiaje Ideas claves

Red de conocimientos

Responsabilidad del aprendiz

Aprender a aprender

1. Planificar el proceso de enseanza-aprendizaje

Qu se hace cuando se planifica?


Cmo planificamos?
Qu se planifica?

Qu se planifica?
Para qu ensear? Qu ensear? Qu, cmo y cuando evaluar? Cmo?

Cundo ensear?

Contextualizacin del Proyecto: Perfil profesional y plan de estudios

Elementos del curriculum


Qu ensear

Objetivos Seleccin
Secuenciacin

Contenidos

Cmo ensear

Cundo ensear

Actividades de aprendizaje-enseanza

Metodologa
Qu, cmo, cundo evaluar

Los objetivos formativos en la Universidad

Enfoques

Perspectiva cientfica

Perspectiva profesional

Perspectiva personal

Actividad
OBJETIVOS FORMATIVOS Perspectiva acadmica IMPORTANCIA %

Perspectiva profesional

Perspectiva personal

Especificacin de los objetivos


Disciplina
Adquisicin de conocimientos Habilidades cognitivas Tcnicas de trabajo disciplinar

Mercado socio laboral


Mundo empresarial Aplicacin conocimientos

Desarrollo personal

Taxonomas

Promover el autoaprendizaje Habilidades sociales Actitudes ticas

2.

Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares


Seleccionar Secuenciar Estructurar

Criterio cientfico
Criterio didctico

Actividad
Que significa seleccionar buenos contenidos? Qu criterios tienes en cuenta? Cmo secuenciar los contenidos? Con qu criterios?

3. Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas La produccin comunicativa

El refuerzo de la comprensibilidad
La organizacin interna de los mensajes La connotacin afectiva de los mensajes

Actividad
Escribe una lista con los defectos ms comunes que ocurren en la comunicacin educativa y cmo se podran disminuir o evitar

La produccin comunicativa
Feed-back
Lo Lo Lo Lo Lo Lo que que que que que que se se se se se se quiere decir-----------------------dice--------------------------------oye--------------------------------comprende------------------retiene-----------------------produce--------------------

El refuerzo de la comprensibilidad
Manejo de la redundancia Acondicionamiento de los mensajes
Problemas:
Simplicidad, orden, brevedad-pregnancia y estimulacin suplementaria.

La organizacin interna de los mensajes


Aprender Integrar conocimientos

Organizadores previos

Estructura global de conocimientos

Organizadores estructurales

Teora de la elaboracin

La connotacin afectiva de los mensajes

Incorporacin de estructuras interrogativas o admirativas

Incorporacin de elementos narrativos en las explicaciones

4. Manejo de las NNTT como soporte de almacenamiento, bsqueda y tratamiento de la informacin Competencia tcnica Aportaciones para el aprendizaje

Competencia tcnica

Materiales multimedia de muy baja calidad

Reproducen modelos conductistas

Reduccin del uso de las TIC a servir de contenedores de informacin

Aportaciones para el aprendizaje


Enseanza a distancia o semipresencial
Nuevo mbito de competencias docentes

Preparacin de la informacin y las guas del aprendizaje y mantenimiento de una relacin tutorial a travs de la red

Actividad
DEBILIDADES AMENAZAS

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

5. Disear la metodologa de trabajo y organizar actividades y tareas de aprendizaje

La organizacin de los espacios


La seleccin del mtodo La seleccin y desarrollo de las tareas instructivas

La metodologa como competencia docente


En el marco curricular: Un sistema dentro de otro sistema

Funcin curricular del mtodo: propiciar un aprendizaje efectivo, propiciar la progresiva autonoma del alumno, actuar l mismo como mensaje formativo.

Sentido constructivo de la competencia: Ofrecer a los estudiantes un entorno de aprendizaje ms positivo que el que ellos solos podran obtener por sus propias fuerzas.

La organizacin de los espacios


Alternativas metodolgicas Nivel de implicacin Nivel de satisfaccin
Los espacios como estructura de oportunidades: - Para el aprendizaje - Para la interaccin - Para la prctica

Influye en:

La cuestin de las zonas: -Zona de accin: Delantera y central -Zona marginal: Parte posterior

La seleccin del mtodo (I)


Clasificacin de Brown y Atkins (1988): El eje control-autonoma
Participacin y control del docente

Participacin y control del alumno


Trabajo Sistemas de Leccin Enseanza Supervisin magistral en pequeo de investigacin laboratorio autoaprendizaje grupo

La seleccin del mtodo (II)


Clasificacin de Tejada (2001): Los mtodos didcticos bsicos

1. La Leccin magistral 2. El trabajo autnomo 3. El trabajo en grupo

Actividad
QU METODOLOGA SER LA MEJOR?
Anlisis de las ventajas e inconvenientes de los mtodos didcticos

La Leccin Magistral
INCONVENIENTES:

VENTAJAS:
- Presentacin clara y sistemtica - Conectar ideas previas - Reforzar puntos dbiles - Interaccin y feed-back abierto - Combinar teora y prctica

- Excesiva carga de contenidos - Gran nmero alumnos y heterogeneidad - Difcil el apoyo individual - Falsa idea del alumno medio - Directivismo intelectual - Aprendizajes superficiales - Tendencia a la memorizacin

El trabajo autnomo
VENTAJAS:

Cada uno pueda seguir su propio ritmo y acomodar el aprendizaje a sus circunstancias.

- Contratos aprendizaje - Trabajo orientado por guas didcticas, - Sistemas semipresenciales - Aprendizaje a distancia

MODALIDADES:

- Requiere de un sistema intenso de tutora - Exige mayor esfuerzo docente que las lecciones - Exige una preparacin del alumnado - Requiere infraestructuras tecnolgicas y didcticaas

CONDICIONES:

El trabajo en grupo
INCONVENIENTES: VENTAJAS:
- propicia el intercambio horizontal - propicia aprendizajes ms profundos
- Se debe evitar el riesgo del parasitismo - Debe tener una sistemtica bien asentada: 1. planificacin del trabajo 2. trabajo individual o por grupos 3. puesta comn (discusin) 4. elaboracin informe 5. exposicin colectiva

Criterios de seleccin
Los niveles de los objetivos previstos La capacidad de un mtodo para propiciar un aprendizaje autnomo y continuo El grado de control ejercido por los estudiantes El nmero de alumnos a los que el mtodo debe abarcar El nmero de horas de preparacin, de encuentros con los estudiantes y de correcciones que cada mtodo exige.

Factores de eficacia de los mtodos docentes


Caractersticas de la poblacin estudiantil Materia a ensear

Personalidad del profesor


Condiciones fsicas y materiales

Objetivos previstos

La seleccin y desarrollo de tareas instructivas


TAREAS:
Unidades de actuacin Objetivos formativos

Variedad de las tareas:


Demanda cognitiva Productos de la actividad Criterios para el anlisis de las tareas:

Actuacin de los profesores


Actividad de los alumnos

Validez, significacin y funcionalidad

6. Relacionarse constructivamente con los alumnos

Encuentro: Sentido formativo


Retos: a) Las clases numerosas b) El estilo de liderazgo a asumir por el docente c) El clima de la clase

a) El reto de las clases numerosas


Notable incremento del fracaso escolar y el abandono Mnimo contacto entre profesor y alumno Sentimiento de anonimato en los estudiantes Con reacciones de miedo e inseguridad Dificultades para hacer preguntas Actitud ms pasiva y receptiva por parte del alumnado en general

(ALTO) Mucho nfasis en la relacin y poco en la tarea.

b) Estilos de liderazgo
Mucho nfasis en la tarea y mucho en la relacin.

CONDUCTA RELATIVA A LA RELACIN

(conducta de soporte)

3 4
Poco nfasis en la relacin y poco en la tarea.

2 1
Mucho nfasis en la tarea y poco en la relacin. (ALTA)
INMADUREZ

(BAJO)
MADUREZ

CONDUCTA RELATIVA A LA TAREA


(conducta directiva)

ALTA

MODERADA

BAJA

M4

M3

M2

M1

MADUREZ DE LOS SEGUIDORES

c) El clima de la clase
Distancia vs. cordialidad

Mecanismos de control y mantenimiento de un clima favorable


Gestin de conflictos en la clase: Mediacin Aprendizaje de estrategias de anlisis permanente de los procesos interactivos Metacomunicacin

7. Tutorizar a nuestros alumnos Niveles de la accin tutorial Funciones del tutor universitario Las condiciciones para el ejercicio de la tutora

La tutora como empeo personal de los docentes universitarios

Niveles de la accin tutorial


NIVEL I: Funcin formativa NIVEL II: Formal o especializada

1.Atencin individual del alumno 2. Tutoras grupales no acadmicas 3. Se desarrollan en momentos clave de curso 4. El tutor no es profesor directo del alumno tutelado 5.La tutora pasa a ser NIVEL III: Enseanza a distancia un componente complementario y distinto de la funcin docente

- Concepto de profesor - Acompaamiento - Gua - Apoyo

- Status diferente - Tareas formativas distintas

NIVEL IV: Prcticas, PFC

Dimensiones de la accin tutorial


(Colleen McLaughlin, 1999)
Relacin de ayuda

Habilidades especficas para ejercer dicha accin: Escucha, empata y capacidad para afrontar nuevas acciones Capacidad de autoconocerse

Proceso de intervencin: Pensamientos, sentimientos y acciones.


Marco para pensar en el sistema social en su conjunto

Funciones del tutor universitario


mbito de lo personal:

- Habilidades estudio y estrategias aprendizaje - Desarrollo y refuerzo del Funciones curriculares: autoconcepto -Orientar contenidos del y la autoestima programa y metodologa - Realismo en relacin -Orientar actuaciones al propio trabajo individuales y grupales - Romper el anonimato - Orientar a los alumnos y la soledad con problemas especficos - Reforzar espritu crtico

Gua y apoyo

Condiciones para el ejercicio de la tutora


Conocimiento del rol de tutor: Formacin Condiciones materiales: Tiempo, espacio y nmero de estudiantes a tutorizar Equilibrio entre opcionalidad y directividad en relacin a las tutoras Reuniones peridicas y bien planificadas Estrategias de intervencin

Recursos para la tutora


Cualidades personales de los tutores

Cualidades personales

Accesibilidad Flexibilidad Locuacidad

Credibilidad
Paciencia

8. Evaluar los aprendizajes (y procesos para adquirirlos) Escasa formacin sobre esta competencia

Forma parte sustantiva y necesaria del proceso formativo


De qu hablamos cuando aparece el concepto de evaluacin?

Naturaleza y sentido de la evaluacin en la Universidad


La formacin que ofrece la Universidad tiene un carcter: - PROFESIONALIZADOR - DE ACREDITACIN

De qu hablamos cuando aparece el concepto de evaluacin?


a) Componentes de la evaluacin: Recogida de informacin + valoracin + decisiones

CON RESPECTO A UN CRITERIO (normotipos de criterio, estadsticos o personalizados)


b) Evaluacin y calidad: El crculo de la calidad

Planear, ejecutar, evaluar, ajustar


c) La jungla de la terminologa didctica

El crculo de calidad: Evaluacin y calidad Planear

Ajustar

Ejecutar

Evaluar

Terminologa sobre evaluacin


Evaluacin formativa, evaluacin sumativa Autoevaluacin Heteroevaluacin

Evaluacin inicial o diagnstica

Evaluacin continua

Evaluacin criterial, normativa, personalizada

Tcnicas de evaluacin

Actividad
Cunto tiempo de tu actividad dedicas a planificar la evaluacin?
Son adecuadas tus pruebas de evaluacin al tipo de aprendizajes que pretendes medir?

Son coherentes con los objetivos?

9. Reflexionar e investigar sobre la enseanza Disonancia entre investigacin y docencia Necesidad de reflexionar sobre la propia docencia Necesidad de investigar sobre docencia Necesidad de publicar sobre docencia Reducto especializado de pedagogos y psiclogos

Actividad
Lees publicaciones didcticas y de la enseanza de tu materia frecuentemente? Discutes los temas docentes y profesionales con otros colegas de forma abierta y constructiva? Has asistido a seminarios, cursos, congresos, etc., relacionados con la enseanza universitaria? Analizas tu docencia con datos y evidencias y despus modificas tu actuacin? Crees que puedes mejorar tu forma de ensear?

10. Identificarse con la institucin y trabajar en equipo Saber y querer trabajar juntos en un contexto institucional determinado Cultura de la colegialidad Coordinacin como recurso institucional de apoyo a los sujetos individuales y como recurso de la institucin Sentimiento de pertenencia: Identificacin

La cultura de la colegialidad
El desarrollo de equipo presupone la existencia de una tendencia a la apertura en las comunicaciones entre los miembros del grupo y a la cooperacin, lo cual presupone a la vez 1. Que cada miembro tenga conocimiento suficiente de los papeles que desempean los dems miembros del grupo 2. Que todos estn capacitados para solucionar problemas y tomar decisiones 3. Que entre ellos se d una cultura similar 4. Que tengan la habilidad de dar y tomar feed-back

LA PROFESIN DE PROFESOR DE UNIVERSIDAD


Beatriz Serra Carbonell bserra@ice.upv.es
Instituto de Ciencias de la Educacin Universidad Politcnica de Valencia